高中语文 诗歌部分 第1单元 天狗教学设计 新人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》

高中语文诗歌部分第1单元天狗教学设计新人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容新人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》第1单元《天狗》，主要内容包括郭沫若的诗歌《天狗》，要求学生通过阅读、分析、鉴赏，理解诗歌的主题思想、艺术特色和表达技巧，培养学生对现代诗歌的鉴赏能力和审美情趣。核心素养目标分析本课旨在培养学生的审美素养、文化理解和思辨能力。学生将通过对《天狗》的鉴赏，提升审美感知和鉴赏能力，理解诗歌背后的文化内涵和时代背景，培养批判性思维和独立思考的习惯。同时，通过学习郭沫若的创作手法，激发学生的创造力和想象力，促进语文素养的全面发展。学情分析本节课面对的是高中阶段的学生，这一阶段的学生正处于青春期，思维活跃，情感丰富，对新鲜事物充满好奇心。在知识层面，学生已经具备一定的文学基础，对古典诗歌有一定的了解，但在现代诗歌鉴赏方面，特别是对郭沫若的诗歌，可能缺乏深入的理解和鉴赏能力。在能力方面，学生的阅读理解能力、分析能力和表达能力都有所提高，但具体到诗歌鉴赏，尤其是对诗歌意象、象征意义和作者情感的分析，可能存在一定的困难。

在素质方面，学生的个性差异较大，有的学生喜欢文学，具备一定的文学素养；有的学生对诗歌鉴赏较为陌生，缺乏系统的学习。在行为习惯上，学生普遍能够积极参与课堂活动，但部分学生可能由于对诗歌的兴趣不浓，在学习过程中容易分心，影响学习效果。

这些学情特点对课程学习有着直接的影响。首先，教师需要通过激发学生的兴趣，引导学生主动参与到诗歌鉴赏中来。其次，教师应结合学生的实际能力，设计适合的课堂活动，帮助学生逐步提高诗歌鉴赏能力。此外，教师还需关注学生的个性差异，提供个性化的指导，确保每个学生都能在诗歌鉴赏课程中获得成长。因此，教学设计应充分考虑学生的知识水平、能力发展和个性需求，以促进学生在审美素养、文化理解和思辨能力等方面的全面提升。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、计算机）、扩音设备、音响系统。

2.课程平台：学校教学平台，用于上传教学资料和发布作业。

3.信息化资源：郭沫若生平介绍、诗歌《天狗》文本、相关背景资料电子文档。

4.教学手段：诗歌朗读、小组讨论、多媒体展示、板书设计。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，例如要求学生阅读《天狗》全文，了解郭沫若的生平和创作背景。

设计预习问题：围绕《天狗》这首诗歌，设计一系列问题，如“诗歌中的‘天狗’象征着什么？”“诗歌表达了怎样的情感？”等，引导学生自主思考。

监控预习进度：通过在线平台查看学生的预习进度，或通过课堂提问了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生根据预习任务阅读相关资料，理解诗歌的基本内容和艺术特色。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主阅读和思考，培养独立学习的习惯。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解《天狗》这首诗歌，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放郭沫若的诗歌朗诵或相关历史背景介绍视频，引出《天狗》这首诗歌，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解诗歌的结构、意象、象征意义等，结合诗歌中的具体例子，如“天狗吞日”的意象，帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析诗歌中的意象和情感表达。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的理解和观点。

教学方法/手段/资源：

讲授法：教师通过讲解，帮助学生理解诗歌的深层含义。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中应用所学知识。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解《天狗》这首诗歌的内涵和艺术特色。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置与《天狗》相关的阅读作业，如阅读郭沫若的其他诗歌，分析其创作风格。

提供拓展资源：推荐与郭沫若相关的书籍、文章，供学生进一步学习。

学生活动：

完成作业：学生认真完成阅读作业，分析郭沫若诗歌的风格和特点。

拓展学习：学生利用老师提供的资源，进行拓展阅读，加深对郭沫若诗歌的理解。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主阅读和作业完成，巩固学习效果。

反思总结法：学生在完成作业后，进行反思和总结，提升自我学习能力。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的知识，拓展学生的知识面。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

（1）郭沫若的诗歌作品集，如《女神》、《星空》、《前茅》等，通过阅读这些作品，学生可以更全面地了解郭沫若的创作风格和诗歌特色。

（2）郭沫若的散文作品，如《我的童年》、《北戴河杂诗》等，通过阅读散文，学生可以了解郭沫若的生活经历和思想情感。

（3）关于郭沫若生平的传记，如《郭沫若传》，通过阅读传记，学生可以深入了解郭沫若的一生及其在文学、艺术领域的贡献。

（4）关于中国现代诗歌史的相关书籍，如《中国现代诗歌史纲》、《中国现代诗歌研究》等，通过阅读这些书籍，学生可以了解中国现代诗歌的发展脉络和重要诗人。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

（1）让学生尝试创作一首以自然现象为主题的诗歌，如以“流星雨”为题材，运用象征、拟人等修辞手法，表达自己对自然现象的感悟。

（2）组织学生进行诗歌朗诵比赛，让学生在朗诵中感受诗歌的韵律美和情感表达。

（3）鼓励学生收集有关郭沫若的资料，如图片、视频等，制作一份关于郭沫若的PPT，在班级内进行展示。

（4）引导学生进行诗歌评论，分析诗歌中的意象、象征意义、情感表达等，培养学生的审美能力和鉴赏能力。

（5）开展小组合作，让学生共同研究一首现代诗歌，探讨诗歌的背景、主题、风格等，提高学生的合作意识和团队协作能力。

（6）组织学生进行诗歌创作讲座，邀请作家或诗人进行现场创作分享，让学生亲身感受诗歌创作的魅力。

（7）鼓励学生参加诗歌朗诵比赛、征文比赛等活动，锻炼学生的舞台表现力和写作能力。

（8）开展诗歌主题的班会，让学生分享自己最喜欢的诗歌，以及诗歌对自身的影响，增强学生的文学素养。典型例题讲解例题1：分析《天狗》这首诗歌中的象征意义。

答案：《天狗》中的“天狗”象征着一种吞噬一切、变革旧世界的力量。诗人通过“天狗吞日”的意象，表达了对于旧世界的反抗和对于新世界的渴望。

例题2：解释《天狗》中“天狗”这一意象的来源和内涵。

答案：《天狗》中的“天狗”来源于中国古代神话传说，象征着吞噬日月的怪兽。在诗中，这一意象被赋予了新的内涵，代表了一种勇于革新、敢于挑战的精神。

例题3：分析《天狗》这首诗歌的节奏和韵律特点。

答案：《天狗》这首诗歌采用了自由诗的形式，节奏自由，韵律多变。诗中运用了大量的排比、对仗等修辞手法，使得诗歌具有强烈的节奏感和韵律美。

例题4：探讨《天狗》这首诗歌中的情感表达。

答案：《天狗》这首诗歌表达了诗人对旧世界的痛恨和对新世界的向往。诗中充满了激昂的情感，如“我欲吞尽天下”等句子，展现了诗人内心的豪情壮志。

例题5：结合《天狗》这首诗歌，分析郭沫若的创作风格。

答案：郭沫若在《天狗》这首诗歌中展现了其独特的创作风格。他善于运用象征、拟人等修辞手法，表达自己的情感和思想。同时，他的诗歌具有强烈的时代感和现实意义，关注社会变革和人民生活。板书设计①诗歌标题：《天狗》

②作者：郭沫若

③诗歌背景：五四运动时期，表达对旧世界的批判和对新世界的向往

④诗歌结构：四节，每节四句

⑤诗歌意象：天狗、太阳、月亮

⑥关键词句：

①“天狗”象征吞噬旧世界、追求新生的力量

②“我欲吞尽天下”表达对旧世界的反抗

③“日轮金乌”象征旧世界的腐朽

④“月轮玉兔”象征新世界的希望

⑤“我见犹怜”表达对美好事物的珍视

⑥“天狗吞日”和“月轮玉兔”的对比，展现新旧世界的冲突

⑦“独立自由”体现诗人追求的精神境界

⑧诗歌风格：自由诗，节奏自由，韵律多变

⑨教学目标：

①理解诗歌主题和象征意义

②领悟诗歌情感和艺术特色

③培养学生诗歌鉴赏能力和审美情趣教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、专注度和积极性。学生是否能够积极回答问题，是否能够主动参与讨论，是否能够正确理解诗歌的意象和情感。例如，学生能否准确描述“天狗吞日”的象征意义，能否分析诗歌中的对比手法。

2.小组讨论成果展示：评估学生在小组讨论中的表现，包括是否能够提出有见地的观点，是否能够有效倾听他人意见，是否能够进行良好的团队合作。例如，小组能否共同分析诗歌的主题，能否通过讨论得出对诗歌的深入理解。

3.随堂测试：通过随堂测试评估学生对诗歌内容的掌握程度。测试可以包括选择题、填空题或简答题。例如，测试中可以包含对诗歌意象、象征意义和作者情感的判断题。

4.课后作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，包括作业的完整性、准确性和创新性。例如，作业可以是写一篇关于《天狗》的诗歌赏析，或者创作一首以“天狗”为主题的诗歌。

5.教师评