初中音乐八年级上册《老鼠娶亲》大单元教学设计

初中音乐八年级上册《老鼠娶亲》大单元教学设计

一、【基础】教材与课程定位的深度剖析

本课“《老鼠娶亲》”选自人音版八年级音乐上册第五单元《国乐飘香》，是在学生已初步感知中国民族音乐风格的基础上，一次极具深度的器乐欣赏与探究实践课。该作品是一首流传甚广的山西绛州鼓乐，属于民族打击乐合奏形式。【重要】全曲短小精悍，生动活泼，通过大鼓、大小镲、排鼓、木鱼、锣等打击乐器的音色对比、力度变化和速度铺陈，惟妙惟肖地描绘了老鼠娶亲这一民间传说从“出洞”到“惊散”的完整情节。从课程体系来看，本单元承接了七年级对民歌的赏析，向更为复杂的民间器乐体裁拓展，特别是聚焦于极具表现力的“绛州鼓乐”，旨在引导学生从对旋律的感知转向对节奏、音色、力度等纯音乐要素的深度挖掘，理解“节奏”作为音乐骨架在塑造形象、讲述故事中的核心作用。【难点】对于八年级学生而言，理解没有明确音高的打击乐如何表现情节与情感，是本课教材处理的关键所在。

二、【基础】学情精准画像（八年级）

认知特征：八年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对新鲜事物保有强烈的好奇心，联想和模仿能力显著增强。对于《老鼠娶亲》这样充满故事性和画面感的作品，他们具备通过听觉构建想象的能力，【重要】但往往停留在“听故事”的浅层，难以从音乐本体（如节奏型的模仿、乐器音色的象征、力度的戏剧性对比）的角度去解释为何“像”这个故事。

知识储备：通过前四个单元的学习，学生已掌握基本的节奏型（如X、XX、X0）、力度记号（f、p、渐强）及常见的民族乐器（如二胡、笛子），【基础】但对于民族打击乐器大家族（特别是排鼓、钹、木鱼系列的音色差异）及其在叙事性作品中的独立表现功能，认知较为陌生和模糊。

学习心理：他们乐于参与互动和模仿表演，【热点】喜欢在“玩”中学，但对专业性较强的节奏模仿和乐器技法的探究容易产生畏难情绪。因此，教学设计需搭建从“感性体验”到“理性分析”再回归“创意表现”的阶梯。

三、【核心】核心素养指向与教学目标设定（依据2022版艺术课标）

（一）审美感知

通过聆听、对比、律动，【非常重要】精准辨识《老鼠娶亲》中四个乐段的情绪变化（神秘、欢腾、喜庆、惊恐）；能够听辨并记住大鼓、排鼓、木鱼、镲、小钹等至少五种民族打击乐器的音色特征，感受绛州鼓乐“此处无声胜有声”的独特审美意境。

（二）艺术表现

能够用“哏”“咚”“呛”“七”等锣鼓经象声词，准确念读并拍击出乐曲中的核心节奏型；【高频考点】能够通过肢体动作参与模仿老鼠的动态，表现音乐情节，做到“心中有节奏，身体有律动”。

（三）创意实践

能以小组合作形式，运用打击乐器或声势律动，对“拜堂成亲”或“抱头鼠窜”片段进行节奏编创与二度创作，【难点】尝试通过改变力度和速度来改变音乐情绪。

（四）文化理解

了解绛州鼓乐作为国家级非物质文化遗产的艺术价值，理解民间音乐与民俗文化（如“鼠文化”、婚嫁习俗）的紧密联系，增强民族文化自信。

四、【重要】教学重难点

（一）教学重点

1.聆听乐曲，能根据音乐要素（速度、力度、音色）的变化划分乐曲的四个段落（出洞、娶亲、拜堂、鼠窜），并理解其表现的故事情境。

2.认识主要民族打击乐器（鼓、锣、镲、木鱼），并能听辨其音色在乐曲中的角色作用。

（二）教学难点

3.理解打击乐器如何通过节奏的组合与力度的变化来塑造音乐形象（如老鼠机敏的形象、热闹的迎亲场面、猫带来的恐惧）。

4.准确拍击乐曲中的典型节奏型，并能初步运用“锣鼓经”进行简单的节奏合奏。

五、【核心】教学实施过程（重点篇幅：深度体验与探究）

（一）序曲：情境导入与乐器初识——唤起“听”的期待

1.盲听猜物，激活思维

上课伊始，教师在布帘后或使用音频，分别单独敲击木鱼、小镲、堂鼓。请学生闭眼聆听，猜一猜这是什么声音？它让你想到了什么场景？（学生可能会联想到寺庙、戏曲开场、战争等）。【设计意图】通过“盲听”剥离视觉干扰，直击听觉核心，迅速聚焦学生对“音色”的关注。

2.引出主题，铺垫文化

教师点评学生猜测后，引出主题：“今天我们要走进山西，听一段用这些‘宝贝’讲述的热闹故事。在山西新绛，人们不仅用鼓乐演奏，还用鼓乐‘演’戏。这就是被誉为‘世界无形文化遗产’的绛州鼓乐——《老鼠娶亲》。”板书课题，并简要介绍绛州鼓乐的地域文化背景。【基础】强调其“以鼓拟声、以鼓传情”的特点。

（二）展开：全景聆听与结构划分——构建“故事线”

1.初听全曲，直觉联想

播放《老鼠娶亲》完整视频（最好是有演奏画面的版本），要求学生带着初始问题聆听：【热点】“音乐让你‘看’到了什么样的画面？讲了一个什么故事？你能感觉到音乐有几次明显的情绪变化？”

学生听后自由发言，描述脑海中浮现的画面（老鼠、娶亲、花猫等）。教师引导学生在黑板上用简单的线条或图形谱，画出自己感受到的情绪起伏线（如：平稳—上升—高潮—陡降）。

2.分段探究，锁定要素

教师根据学生的情绪图谱，引导学生将乐曲划分为四个段落，并尝试用四字词语命名。

第一段：【重要】“准备出洞”（慢板、神秘地）

（1）【聚焦音色】引导学生聆听开头部分的乐器：是什么乐器在轻轻敲击？（木鱼）这像老鼠在干什么？（偷偷观察、走路、磨牙）。

（2）【聚焦力度与速度】音乐中偶尔出现的一声低沉的锣声，打破了寂静，这代表了什么？（三更时分、老鼠爸爸的号令）。引导学生体会“pp”的力度下，老鼠蹑手蹑脚的形象。

（3）【表演体验】请几位学生上台，随着音乐模仿老鼠“探头探脑”、“东张西望”出洞的样子，其他学生用轻轻的拍腿模拟木鱼的节奏。

第二段：【重要】“娶亲路上”（中板、欢快地）

（1）【节奏剖析】播放片段，引导学生听辨节奏型的变化。出示核心节奏谱：

锣鼓经：|咚咚|呛0|咚咚|呛0||

声势模仿：学生用拍桌（鼓）、拍手（镲）模仿此节奏，感受其行进感。

（2）【音色辨识】提问：这段音乐中，除了鼓，还有哪些乐器加入了？（镲、小锣）这些金属乐器的加入，让情绪发生了怎样的改变？（更热闹、更喜庆）【高频考点】让学生理解镲和锣的明亮音色是营造热闹气氛的关键。

第三段：【高频考点】【难点】“拜堂成亲”（快板、热烈地）

（1）【力度变化】播放音乐，让学生用手势随音乐力度的增强而抬高，感受“渐强”直至“ff”的过程。提问：力度推到最强时，你仿佛看到了婚礼上什么场景？（鞭炮齐鸣、大家欢呼、拜天地）。

（2）【复杂节奏型提取】教师提取此段的典型节奏（如“XXXXXX|XXXX|”），指导学生用“七达七达”的锣鼓经念读，进行小组接龙游戏。

（3）【整体感知】完整聆听此段，要求学生闭上眼睛，数一数音乐在这一段反复了几次？每一次力度有什么变化？这象征着迎亲队伍经过了哪些地方？

第四段：“抱头鼠窜”（散板、惊恐地）

（1）【戏剧性对比】播放音乐突然中断的片段。提问：发生了什么事？什么乐器像一声惊雷？（大鼓的震音或大镲的巨响）音乐速度怎样了？（变快、混乱）力度怎样了？（突然变弱又恢复挣扎）。

（2）【联想与表达】引导学生讨论：这段音乐如何表现老鼠见到猫时的慌乱？（节奏零碎、乐器音色刺耳、最后突然安静仿佛躲起来了）。

（三）深化：精读细品与“锣鼓经”实战——破解“节奏密码”

1.聚焦核心，难点突破

【重要】选取第二段“娶亲路上”的核心节奏型，进行深度打击乐模拟训练。教师将全班分为三个声部：鼓声部（拍桌）、镲声部（拍手）、锣声部（拍腿+口念“呛”）。教师指挥，学生分声部练习合奏：

鼓（桌）：XX|XX||

镲（手）：0X|0X||

锣（腿+口）：00|0呛||

通过由慢到快的速度变化，让学生亲身体验节奏的“协和感”与“行进感”，感受多声部节奏交织带来的立体听感。

2.文化渗透，理解“花敲鼓”

播放绛州鼓乐演奏家击鼓的视频片段，引导学生观察演奏家的动作和表情，【拓展】介绍绛州鼓乐独特的“花敲鼓”技法（以槌敲击鼓面不同位置、鼓边、鼓钉），让学生理解正是这种丰富的演奏技法，才让鼓有了千变万化的“嗓音”。

（四）综合：创意实践与综合表现——化身“小小鼓师”

1.场景编创，团队合作

【创意实践】以小组为单位，从“迎亲”或“惊逃”两个场景中选择一个，利用手中的打击乐器（或利用身体声势：跺脚、拍手、捻指、拍肩）设计一段2-4小节的节奏短句，来表现该场景。

2.角色扮演，舞台呈现

邀请两组同学上台展示。一组演奏“迎亲”，一组即兴表演“老鼠”或“猫”的动作。教师作为总“指挥”，播放原版音乐作为背景或由学生现场演奏，形成多维度的艺术表现。展示后，引导学生互评：【热点】他们的节奏让人感受到了热闹吗？动作和节奏合拍吗？

（五）升华：拓展延伸与文化回响

1.文化溯源

再次强调“绛州鼓乐”的地位，展示其被列入国家级非物质文化遗产的图片资料。引导学生思考：【非常重要】为什么一段关于“老鼠”的音乐能成为世界级的艺术？从而总结出“艺术来源于生活而高于生活”的道理，理解民间艺术中蕴含的劳动人民的幽默感和智慧。

2.对比聆听

简单对比聆听绛州鼓乐的另一名曲《牛斗虎》或《鸭子拌嘴》的片段，引导学生发现，这些作品都是用打击乐来表现动物和故事，进一步巩固对“叙事性打击乐”体裁的认识。

3.课堂小结

教师总结：“今天我们不仅听懂了老鼠娶亲的热闹，更重要的是，我们学会了用耳朵去‘看’故事，用手里的节奏去‘演’故事。希望这扇通往民族音乐的大门打开后，大家能在其中发现更多的宝藏。”

六、【重要】教学评价设计

（一）过程性评价（占60%）

1.参与度：能否积极参与聆听、模仿、讨论和小组合作。

2.辨识度：能否准确听辨出主要乐器的音色及段落变化。

3.节奏感：能否基本准确地模仿和拍击出指定的节奏型。

（二）终结性评价（占40%）

4.小组创演展示：评价标准包括节奏的准确性、与情境的贴合度、合作的默契度。

5.描述性反馈：请学生用一句话或一个词，描述自己对绛州鼓乐的新认识。

七、【基础】教学反思与预设

（一）预设与应对

1.预设：学生在合奏时容易抢拍或节奏不稳。

应对：教师需用清晰的手势指挥，先