小学五年级英语上册第二单元B部分词汇教案

小学五年级英语上册第二单元B部分词汇教案

一、教材与学情深度分析

（一）单元整体解读与大观念凝练

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“日常生活”、“学校生活”与“人际沟通”子主题。单元核心话题为“Myweek”，旨在引导学生学习、描述与交流一周内的日常活动安排。本单元并非孤立地教授星期词汇和活动短语，而是构建一个关于“时间规划与自我管理”的隐性教育主线。A部分已初步学习了星期名称（Monday至Sunday）及简单日常活动句型“Whatdoyouhaveon…?Ihave…”。B部分“Let’slearn”是本单元词汇学习的深化与功能拓展，其教学内容直接服务于后续“Let’stalk”的对话交际和“Readandwrite”的语篇理解。

本课时作为词汇教学新授课，承担着承上启下的关键作用。从大单元教学视角看，本课时的核心任务是为学生搭建一个更为丰富、立体的“活动词库”，并初步训练其在贴近真实生活的语境中，运用“Whatdoyoudoon…?Ioften…”等句型进行有信息差、有情感温度的交流，从而逐步形成“合理规划课余生活，促进健康平衡发展”的单元大观念。

（二）教学内容精准定位

本节课的核心教学内容为：

1.词汇：学习四个描述周末活动的动词短语：washmyclothes

（洗我的衣服），watchTV

（看电视），dohomework

（做作业），readbooks

（读书）。同时，复习巩固A部分的星期词汇。

2.句型：在A部分句型基础上进行功能扩展，学习并初步运用“Whatdoyoudoon…?”（你在…（星期几）做什么？）及其答句“Ioften…on….”（我经常在…做…）。重点引入并理解频率副词“often”在语境中的含义与用法。

3.语用与策略：能在创设的“周末活动调查”、“理想周末规划”等情境中，初步询问和描述自己及他人的周末活动安排，培养初步的信息梳理与口头汇报能力。

（三）学情多维诊断

授课对象为小学五年级上学期的学生。经过三、四年级及本单元A部分的学习，他们具备以下特点：

1.认知心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维开始发展但仍需具体形象支持。好奇心强，乐于表现，竞争意识萌芽，合作意愿增强。对贴近自身生活经验的内容兴趣浓厚。

2.语言知识基础：已掌握大量与学校生活、日常动作相关的简单词汇（如play,go,eat等）和基本句型结构（如Ilike…,Ican…,Whatdoyouhave?）。已熟练感知并初步运用星期词汇。具备简单的听音辨词、看图说词能力。

3.学习能力与策略：初步养成课堂听说习惯，能进行简单的模仿、跟读和角色扮演。但自主学习策略（如词汇归类记忆、根据上下文猜测词义）尚在形成中，语篇意识和逻辑表达能力有待加强。

4.潜在困难点：

1.5.新短语washmyclothes

中“clothes”的发音（/kləʊðz/）及复数形式。

2.6.句型“Whatdoyoudoon…?”与已学“Whatdoyouhaveon…?”的功能区分与情景选用。

3.7.频率副词“often”的恰当使用，避免与“always”、“sometimes”混淆。

4.8.将分散的词汇与句型在真实交际任务中流利、准确地整合输出。

二、核心素养导向的教学目标

基于对教材和学情的深度分析，依据英语课程核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.能听懂、会说、认读单词和短语：washmyclothes,watchTV,dohomework,readbooks。

2.3.能在图片、动作、情境的提示下理解上述短语的含义，并能正确发音和书写（短语层面）。

3.4.能理解并在模拟交际中运用核心句型“WhatdoyoudoonSaturdays/Sundays/weekends?”“Ioften…(onSaturdays).”进行关于周末活动的问答。

4.5.能初步在语境中感知和理解频率副词“often”的意义。

6.学习能力：

1.7.通过自然拼读法（如：wash-watch对比，clothes的发音分解）、分类法（学习类vs.休闲类活动）、联想记忆法（动作演示）等多种策略，主动学习和记忆新词汇。

2.8.在小组调查、合作规划等活动中，初步发展信息收集、整理与简单汇报的合作学习能力。

3.9.能利用教师提供的语言支架（如句型框、词汇表）和数字资源（音频、动画），进行自主模仿和练习。

10.思维品质：

1.11.通过“猜测同伴周末活动”、“对比不同周末安排”等活动，发展观察、比较、分析与推理的逻辑思维能力。

2.12.在“设计理想周末”任务中，激发创新思维，尝试合理规划时间，并对不同活动安排进行初步的价值判断（如学习与休息的平衡）。

3.13.通过解读图表信息（如活动频率统计图），培养初步的数据意识和信息转化能力。

14.文化意识：

1.15.了解中西方小学生常见的周末活动，感知其中可能存在的异同（如阅读习惯、家庭劳动参与度等），培养开放、包容的心态。

2.16.初步建立健康周末生活的观念，意识到劳逸结合、发展个人兴趣的重要性。

3.17.在小组活动中，学会倾听他人安排，尊重不同的生活方式和选择。

三、教学重难点剖析

1.教学重点：

1.2.四会掌握新授动词短语：washmyclothes,watchTV,dohomework,readbooks。

2.3.在情境中理解并初步运用句型“Whatdoyoudoon…?”“Ioften…”进行有关周末活动的交流。

4.教学难点：

1.5.“clothes”的正确发音及复数概念。

2.6.准确区分并运用“Whatdoyouhaveon…?”（询问课程安排）和“Whatdoyoudoon…?”（询问活动安排）。

3.7.将新词汇与句型在相对开放的交际任务中自然、综合地运用。

四、教学准备（体现跨学科与现代教育技术融合）

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（PPT或交互式白板软件）：内含高清图片、原声录音、微课视频（展示“often”的用法）、互动游戏（如“转盘问答”、“图片消消乐”）、歌曲视频（热身用）。

2.3.单词卡片与句型条：用于板书构建及课堂随机练习。

3.4.自制“周末活动调查表”模板（可印刷或电子版）。

4.5.实物或模型：一叠小衣服（用于演示washmyclothes

）、遥控器、书本、作业本。

5.6.课堂评价工具：小组竞赛积分榜（视觉化）、个性化鼓励印章/贴纸。

6.7.连接互联网，备用相关文化背景短视频片段（如国外孩子的周末）。

8.学生准备：

1.9.复习Unit2A部分的星期词汇。

2.10.准备自己周末常做的一两件事的照片或简单绘画。

3.11.铅笔、彩笔。

12.环境准备：教室桌椅可按需调整为小组合作式（岛屿式）排列。

五、教学过程实施详案

(一)主题导入，激活已知(Warm-upLead-in)(约8分钟)

活动1：韵律热身，唤醒旧知

1.歌曲激趣：播放改编自经典旋律的歌曲《DaysoftheWeek》（包含动作），师生共同起立跟唱并做简单律动。此举迅速吸引学生注意力，营造英语氛围，无痕复习星期词汇。

2.快速反应：教师出示星期单词卡片或课件快速闪现星期图片，学生集体或个别抢答。增加挑战性：教师说“ThedaybeforeFriday”，学生答“Thursday”。

活动2：情境创设，引出新知

1.师生自由对话：

T:Goodmorning,class!Whatdayisittoday?

Ss:It’s…(根据实际日期).

T:Great!Whatdoyouhaveon…(today)?(指向课程表)

Ss:WehaveChinese,English,maths…

T:Nice.Youhavebusydaysatschool.WhataboutSaturdaysandSundays?Wehavenoclasses.So,whatdoyouDOonweekends?(重点强调“DO”，并出示一个巨大的问号图标)

2.揭示课题：教师板书或课件展示本课主题句：“Whatdoyoudoonweekends?”并简要解释“weekends”指SaturdaysandSundays。告知学生今天我们将一起学习如何谈论丰富多彩的周末活动。

【设计意图】从已知的“学校课程安排”自然过渡到未知的“周末活动安排”，通过对比提问制造认知冲突，激发学习兴趣。明确本课学习目标，使学生带着任务进入学习。

(二)意义先行，多维呈现(Presentation)(约15分钟)

本环节遵循“词不离句，句不离境”原则，采用多模态输入方式呈现新语言。

活动1：整体感知，语境输入

1.播放本部分主情境图动画（或展示静态大图）：图中人物（如ZhangPeng,Sarah等）正在讨论周末活动。学生第一遍看，初步感知语境。

2.教师提问引导观察：Whocanyousee?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?(Theyaretalkingaboutweekendactivities.)

3.播放对话录音，学生第二遍听。提问：WhatdoesZhangPengdoontheweekend?Canyoucatchanyactivities?(学生可能捕捉到“watchTV”等零星词汇)

活动2：分层解构，精准授新

短语一：washmyclothes

1.实物情境：教师出示一叠小衣服，做出皱眉闻味道的表情：“Oh,theseclothesaredirty.WhatshouldIdo?”引导学生思考说出“洗”。教师边说边做搓洗动作：“Yes!IshouldWASHMYCLOTHES.”板书短语，并用不同颜色标注“wash”和“clothes”。

2.音形义结合：

1.3.发音：重点突破“clothes”。采用“慢动作发音法”：/kl/-/əʊ/-/ðz/。强调尾音/z/，并通过对比“close”（关闭）的发音加深记忆。通过拍手打节奏读词：wash（拍手）my（拍手）clothes（拍两下）。

2.4.拼写与意义：展示“clothes”的图片集合（衬衫、裤子、裙子等），强化其“衣服（总称，复数）”概念。关联旧知：与“cloth”（布）简单区分。

5.句型融入：教师自问自答，引入核心句型：“WhatdoIdoonSaturdaymorning?(看向洗衣服的实物)Ioftenwashmyclothes.”板书答句框架：“Ioften_________onSaturdays.”

短语二三：watchTVdohomework

1.对比呈现：教师左手拿遥控器做出“看电视”动作，右手拿作业本做出“写作业”动作。同时呈现两幅对比鲜明的图片：一个孩子开心看电视vs一个孩子认真写作业。

2.音义联结：

1.3.watchTV：强调“watch”用于观看动态画面（电视、比赛），与“see”、“look”稍作区分（五年级可简单提及）。模仿遥控器换台声音：“Click!WatchTV!”

2.4.dohomework：“homework”为不可数名词，强调“do”的搭配。通过小chant巩固：Homework,homework,dohomework.Do,do,domyhomework.

5.句型操练（初步）：教师提问单个学生：“WhatdoyoudoonSundayafternoon?”引导学生尝试用“IoftenwatchTV/dohomework.”回答。教师根据回答，将相应短语卡片贴到板书句型框中。

短语四：readbooks

1.文化浸润：教师展示一本精美的书籍，做出享受阅读的表情：“Ilovethis.IoftenREADBOOKS.Readingmakesmehappyandsmart.”可展示一些名人阅读的图片或简短名言（如“Readingistothemindwhatexerciseistothebody.”）。

2.扩展延伸：提问“Whatkindofbooksdoyouliketoread?”(storybooks,picturebooks,sciencebooks…)，接纳学生的中文回答，教师用英文重复，丰富输入。

3.整合输出（小步子）：教师说：“Nowwehavelearnedfouractivities.Let’smakeasmallsurvey.”教师示范，用句型“Whatdoyoudoon…?”采访2-3名学生，并将他们的回答以简易图标形式画在黑板上（如衣服、电视、书、作业本图标），形成直观的频率对比。

【设计意图】摒弃机械跟读，通过实物、动作、对比图片、文化元素、微型任务等多通道建立词汇音、形、义、用的深度联结。将新词汇立即嵌入目标句型中进行初步运用，实现“呈现”与“初阶操练”的融合。

(三)分层操练，内化结构(Practice)(约12分钟)

本环节设计由控制性到半控制性的递进活动，聚焦语言形式的准确性与熟练度。

活动1：听音辨位，强化音形

1.Listenandnumber/point：播放课本录音，学生根据所听顺序给课本图片或课件上的活动图片标号。核对答案。

2.Listenandimitate：再次播放录音，学生逐句跟读，特别注意语音语调。教师巡视，个别纠正“clothes”、“often”的发音。

活动2：游戏巩固，趣味操练

1.“What’smissing?”游戏：课件上快速呈现四个新学短语的图片，然后消失一张，学生快速说出缺失的活动英文。逐渐加快速度，增加挑战。

2.“我做你猜”：请一位学生上台，抽取一张活动短语卡片，用动作表演，台下学生用“Youoften…”猜测。如猜中，全班问：“Whatdoyoudoonweekends?”表演者回答：“Ioften…”

3.“转盘大挑战”：课件制作一个转盘，外圈是星期（Saturdays,Sundays,weekends），内圈是活动图片。教师或学生旋转转盘，指针停后，全体学生用指针所指内容快速造句。如：指针指向“Saturdays”和“readbooks”，则说：“IoftenreadbooksonSaturdays.”

活动3：框架支撑，句群输出

1.教师呈现一个完整的对话模型于课件或板书：

A:WhatdoyoudoonSaturdays/Sundays/weekends?

B:Ioften__________.SometimesI__________.(补充sometimes，供学有余力者使用)

Whataboutyou?

A:Ioften__________.

2.学生两人一组，利用模型进行替换练习。教师提供更多的活动图片作为备选（如playfootball,drawpictures等，复现已学或拓展新知）。

3.教师邀请2-3组学生进行展示。

【设计意图】通过多样化的游戏和活动，保持高参与度，在愉悦的氛围中重复强化目标语言。提供语言支架，降低表达焦虑，鼓励学生进行简单的意义交换，为下一步真实交际做准备。

(四)迁移创新，拓展运用(Production)(约10分钟)

本环节创设接近真实的交际任务，促进语言能力的综合运用与思维品质的提升。

活动：周末生活小调查与报告

1.任务发布：教师扮演“学校小记者”，宣布要做一个关于“OurColourfulWeekends”的班级调查报告。学生将进行小组访谈。

2.调查准备：发放“WeekendActivitySurvey”表格（如下）。教师解释表格用法。

Classmate’sName（同学姓名）

WhatdoyoudoonSaturdays?

WhatdoyoudoonSundays?

e.g.LiMing

oftenreadbooks

oftenwatchTV

1.__________

____________________

____________________

2.__________

____________________

____________________

1.小组活动：学生4人一组，用核心句型互相采访，并将结果以关键词形式（如oftenwashclothes）记录在表格中。教师巡视，提供语言支持，并观察记录普遍性问题。

2.数据整理与汇报：每组选一名“汇报员”，整理本组的发现。汇报框架支持：

1.3.“Inourgroup,…studentsoften…onSaturdays.”

2.4.“…likesto…onSundays.”

3.5.“Mostofusoften…onweekends.”

6.情感升华与拓展：汇报后，教师引导学生观察：“从调查中你发现了什么？大家的周末是更偏学习（dohomework,readbooks）还是休闲（watchTV）？什么样的周末安排才是健康、快乐的？”引出“Balanceisimportant.”（平衡很重要）的观念。可快速展示一个“理想周末饼图”范例，包含学习、运动、家务、兴趣、休息等部分。

【设计意图】调查任务创造了信息差和真实的交际需求，促使学生主动运用所学语言。数据整理和简单汇报锻炼了信息处理能力和口头表达能力。最后的讨论将语言学习提升到生活观念和价值观的层面，落实了学科育人目标。

(五)总结梳理，分层作业(SummaryHomework)(约5分钟)

1.总结梳理

1.师生共同回顾板书，齐读本课所学短语和核心句型。

2.利用板书上的思维导图（中心：MyWeekends，分支：活动短语及对应例句），引导学生复述本课主要内容。

3.进行简短的形成性评价：总结小组竞赛结果，表扬积极参与、进步显著的个人和小组。

2.分层作业（供学生选择）

1.基础巩固层（必做）：

a.听读课本P18录音至少3遍，模仿语音语调。

b.用“Ioften…”句式，写出自己周末常做的3件事，并配简单插图。

2.拓展应用层（选做）：

a.采访一位家人（如父母、兄弟姐妹）的周末活动，并尝试用英文记录1-2句。（如：MyfatheroftenwasheshiscaronSunday.）

b.设计一张“MyPerfectWeekend”（我的完美周末）创意时间表，用图画和英文短语标注不同时间段的活动。

【设计意图】总结帮助学生构建知识网络。分层作业尊重学生个体差异，兼顾基础夯实与能力拓展，将英语学习延伸到家庭和生活。

六、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的思维导图形式，力求清晰、美观、富有逻辑性。

左侧：单词短语区(配简笔画或贴图)