初中九年级英语 Units 1112 中考考点整合复习教学设计

初中九年级英语Units11-12中考考点整合复习教学设计

一、教材与考情分析

（一）教材内容定位

本复习课整合人教版新目标初中英语九年级Units11（Sadmoviesmakemecry.）与Unit12（Lifeisfulloftheunexpected.）的核心内容。Unit11聚焦于情感与情绪，核心语言结构为使役动词“make”的使动用法（make+sb.+do/adj.），以及描述情感变化和理性选择的表达方式。Unit12则围绕意外与突发事件展开，核心语法为过去完成时态（haddone），并涉及大量与日常生活和意外经历相关的动词短语及叙事逻辑。将两单元整合复习，旨在打通话题壁垒，引导学生将情感表达与叙事描述相结合，构建更为复杂和完整的语言输出能力。

（二）中考考向预测

【高频考点】【核心】

1.使役动词make的用法：中考对“make+宾语+宾语补足语”结构的考查极为频繁，尤其侧重区分形容词作宾补（描述感受）与省略to的动词不定式作宾补（描述动作或结果）的语境差异。

2.过去完成时态：在单项选择、完形填空及书面表达中，过去完成时是考查时态辨析的重点。关键在于理解其“过去的过去”的语义内核，即一个动作发生在另一个过去动作之前。

3.话题词汇与短语：Unit11中的表情绪的形容词（如nervous,uneasy,uncomfortable），Unit12中的动词短语（如showup,endup,takeoff,gooff）是完形填空和词汇运用题的重要素材库。

4.叙事性语篇理解：两单元提供的阅读素材（如TheWinningTeam,TheUnexpected）均是典型的中考记叙文范本，考查学生对故事主线、人物情感变化及意外情节的推理判断能力。

二、学情分析

（一）知识储备基础【基础】

学生经过新课学习，对“make”的基本用法和过去完成时的概念已有初步感知，但存在以下问题：

1.概念混淆：容易将“makesb.do”与“let/makesb.do”混为一谈，或对“make+宾语+过去分词”的被动含义理解不清。

2.时态模糊：在过去完成时的应用上，难以准确识别上下文中的隐性时间线索，常常与一般过去时或现在完成时混淆使用。

3.词汇孤立：对于表情绪和表意外的词汇，学生往往孤立记忆，缺乏在具体语境中辨析词义（如nervous与uneasy的区别）和灵活运用高级词汇（如unexpected,embarrassing）的能力。

（二）能力素养目标

基于学情与考情，本课旨在达成以下三维目标：

1.语言能力：

（1）【核心】能够精准运用“make+宾语+宾补”结构，表达客观事物对主观情感及行为的影响。

（2）【难点】能够在复杂叙事语境中，准确辨析并正确使用一般过去时与过去完成时，清晰描述事件的先后顺序。

（3）能够围绕“情感与意外”话题，积累并灵活运用15个以上核心词汇与短语，进行口头及书面表达。

2.文化意识：通过理解故事中人物的情感变化和应对突发事件的态度，引导学生树立积极乐观的价值观，培养面对生活“意外”的应变能力与豁达心态。

3.思维品质：通过对比分析不同时态的表达功能和逻辑关联，训练学生思维的严密性和逻辑性。通过对文本深层含义（如TheWinningTeam中失利与成长的关系）的探讨，培养学生的批判性思维。

4.学习能力：能够构建话题语义图，将零散知识系统化、结构化。学会通过创设个人化语境（如讲述自己的亲身经历）来内化和迁移语法知识。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】

1.使役动词“make”的三种常见宾补结构：make+sb.+adj.；make+sb.+do；make+sb./sth.+done（如makeoneselfunderstood）。

2.过去完成时的基本构成had+done，及其在含有when,before,bythetime引导的时间状语从句的主从复合句中的运用。

3.Unit11-12核心话题词汇的语义场构建与拼写。

（二）教学难点【难点】

1.“make”结构的语境化选择：如何根据具体情境，判断是表达“致使...感觉到...”（用形容词）还是“致使...做...”（用动词原形）。

2.过去完成时的隐性时间逻辑：在没有明显的时间状语从句时，如何通过上下文语境推断出“过去的过去”这一时间关系。

3.综合语言运用能力：在写作任务中，将情感描写（Unit11）与意外情节（Unit12）有机结合，使文章情节跌宕、情感真挚。

四、教学实施过程

（一）课时安排：共2课时（每课时45分钟）。第1课时聚焦于词汇与语法结构复习；第2课时聚焦于话题整合、语篇突破与写作训练。

（二）第1课时：语言结构唤醒与精练

1.导入环节：情景唤醒（5分钟）

教师播放一段约1分钟的无声短视频，内容为一系列生活场景的快速切换：一个人因迟到而懊恼、因收到礼物而惊喜、因考试失利而沮丧。要求学生观看后，以“Thepicturesmakemefeel...”或“Thatmakesmewantto...”的句式描述感受。此环节旨在迅速激活学生对Unit11核心句型的感性认知，为后续复习做铺垫。教师随机点名，鼓励学生使用不同形容词。

2.词汇复现与语义场构建（15分钟）【基础】

（1）头脑风暴：教师板书核心词“Feelings”和“Unexpectedthings”，要求学生以小组为单位，在两分钟内尽可能多地写出相关的形容词和动词短语。Unit11焦点：uneasy,nervous,uncomfortable,sleepy,disappointed,leftout,powerful；Unit12焦点：unexpected,embarrassing,embarrassing,oversleep,miss,rush,lock,ring,gooff,showup,endup。

（2）词汇精析与搭配：【高频考点】教师选取高频易错词汇进行深度讲解，不孤立讲词义，而是讲搭配与语境。例如：辨析“nervous”（对即将发生的事紧张）与“uneasy”（因不确定而心神不宁）；讲解“takeoff”的多个义项（起飞、脱下、突然成功）及在Unit12语境中的具体含义；强调“endup”后接doing的固定搭配。

（3）微型语境填空：呈现5个包含空白的中考难度单句，要求学生从刚才头脑风暴的词汇中选择恰当的词或短语填空，并在全班核对答案，讲解选择理由。

3.语法攻坚：使役结构“make”与时态“过去完成时”（20分钟）

（1）【核心】结构对比分析：

教师呈现三组典型例句，引导学生观察并归纳“make”的不同用法。

例句A：Theloudmusicmademenervous.(make+人+形容词)

例句B：Sadmoviesmakemewanttoleave.(make+人+省to不定式)

例句C：Heraisedhisvoicetomakehimselfheard.(make+宾语+过去分词)

教师提问：这三句话中，make后的宾语补足语在形式上有什么不同？分别表达了什么含义？通过师生问答，明确形容词表达感受，动词原形表达动作的产生，过去分词表达一种被动或使成的状态。

【重要】教师补充点明：当宾补是表示心理感受的动词（如cry,laugh,feel）时，常用动词原形；当描述客观特征时，常用形容词。

（2）【难点】【高频考点】时间链分析法解读过去完成时：

教师以一个时间轴呈现一个故事：Tomgotuplate.Bythetimehegottothestation,thetrainhadalreadyleft.教师在时间轴上标注三个时间点：起床晚（过去动作A），到达车站（过去动作B），火车离开（发生在到达之前的动作C）。引导学生直观理解：“过去的过去”即动作C发生在动作B之前。

教师给出更多例句，让学生判断动作先后：

WhenIgottoschool,IrealizedIhadleftmybackpackathome.

ShesaidshehadneverbeentotheGreatWallbefore.

【难点突破】教师呈现几个没有明显时间状语的句子，如：Hewassoupset.Hehadfailedtheexam.让学生思考：为什么这里要用过去完成时？引导学生分析，“wasupset”这个状态发生在过去，而“failedtheexam”是导致他upset的原因，所以“failed”是发生在“wasupset”之前，即“过去的过去”。以此训练学生根据逻辑关系推断时态的能力。

（3）针对性练习：【高频考点】

完成8道单选题，题目设计涵盖“make+宾语+宾补”的结构辨析（如：Thejokemadeus_____(laugh/laughing)）和过去完成时的语境辨析（如：Bythetimemyparentsgothome,I_____(cooked/hadcooked)dinner.）。要求学生限时独立完成，并当堂讲解解题思路。

1.课堂小结与作业布置（5分钟）

教师引导学生绘制本课时的思维导图，中心为“Units11-12语法词汇”，两个分支分别引出“make结构”和“过去完成时”，并填充关键用法和例句。

【作业布置】

（1）基础巩固：完成配套练习册中与“make”用法和过去完成时相关的单项选择和填空题。

（2）语境创设：用“make”的三种结构和过去完成时各造一个句子，描述自己真实的生活经历。

（三）第2课时：话题整合与语言输出

1.作业反馈与话题引入（5分钟）

随机抽取2-3名学生分享他们所造的句子，教师就句子中的语法点和词汇进行简短点评。随后，教师播放一段录音，内容是学生自己讲述的一次“倒霉的早晨”（结合Unit12的意外情境和Unit11的情绪表达）。例如：“Thismorning,Ioverslept.Thatmademeveryanxious.BythetimeIrushedtothebusstop,thebushadalreadyleft.Thelongwaitmademewanttogiveup....”。录音播放完毕后，教师提问：Whathappened?Howdidhefeel?引出本课时主题：将意外与情感结合，讲述完整故事。

2.语篇突破：以读促写（20分钟）【核心】

（1）文本解读：呈现一篇改编自中考真题的短文，内容为一次“幸运的意外”。短文包含清晰的叙事线：背景介绍（一般过去时）——意外发生（一般过去时/过去进行时）——此前已有的准备（过去完成时）——后续结果及情感变化（一般过去时/make结构）。例如：“LastSunday,Iwaspreparingforaspeechcompetition.Ifeltextremelynervous.Thethoughtofspeakinginpublicmademyheartbeatfast.Tocalmdown,Ihadpracticedmyspeechinfrontofmyparentsthreetimesthenightbefore.However,bythetimeIgottothehall,IrealizedIhadleftmynotesathome.Thatdiscoverymademeevenmorepanicked.Butstrangely,withoutthenotes,myspeechbecamemorenaturalandheartfelt.Intheend,myunexpectedfreedomfromthenotesmademeperformevenbetter.”

（2）小组探究：学生分组阅读后，完成两个任务。

任务一：用波浪线划出文中所有描述情感的句子，并圈出其中“make”的用法。

任务二：用直线划出所有描述过去动作的句子，并在表示“过去的过去”的动词下打上三角符号，标出其所用的时态。

（3）总结写作技法：教师引导学生归纳出写好此类故事的关键要素：

开篇定基调：用一般过去时交代背景，并用“make”结构快速带入情绪。

细节造意外：用一般过去时或过去进行时描述意外发生的瞬间。

倒叙显深度：在叙述意外之前或之后，适时插入过去完成时，交代此前已完成的准备或事件，增加故事的层次感。

结尾升情感：再次使用“make”结构，点明意外经历带来的最终感悟或影响。

3.实战演练：半开放式写作（15分钟）【重要】

【写作任务】请以“AnUnexpectedDay”为题，写一篇100词左右的短文。要求：

（1）描述一件发生在你身上的意外小事。

（2）至少使用两处“make+宾语+宾补”结构来描述你的情感变化。

（3）至少使用一处过去完成时来交代背景。

（4）逻辑清晰，情感真实。

学生开始独立写作，教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，重点关注学生是否能将两单元的核心知识点融合运用。

4.作品展示与点评（5分钟）

挑选2-3篇具有代表性的学生习作（一篇优秀，一篇存在典型问题）通过实物展台展示。教师引导学生依据“写作任务”的四点要求进行集体评价。先肯定优点，再提出修改建议，尤其关注语法点（make用法和过去完成时）的准确性和语境逻辑的合理性。修改建议由学生提出，教师最终裁定。

五、板书设计（纲要）

由于教学实施过程已详细，此处仅作纲要性描述，实际教学中将以结构化方式呈现：

左侧区域（语法区）：

Make结构：make+sb.+adj.

make+sb.+do

make+sth.+done

例句(来自学生或课文)

右侧区域（时态区