小学三年级英语上册 Unit 6 Touch Your Head 第二课时 教案

小学三年级英语上册Unit6TouchYourHead第二课时教案

  一、指导思想与理论依据

  本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观核心理念。教学以学生发展为根本宗旨，致力于在真实的、有意义的语言运用情境中，培养学生的核心素养。设计深度借鉴第二语言习得理论中的“可理解性输入”假说与“交际法”原则，强调语言学习应从机械操练迈向意义协商与交际运用。同时，融合多元智能理论，通过身体运动智能、音乐智能、空间智能等多通道参与，激活学生学习兴趣，促进语言知识的内化与迁移。全课贯彻“以学定教”原则，将评价嵌入教学过程，实现“教—学—评”一体化，确保学习目标的达成。

  二、教学内容分析与学情研判

  （一）教材内容深度剖析

  本单元核心主题为“身体部位”，隶属“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。第二课时在第一课时初步感知词汇的基础上，将语言学习推向结构化、功能化和交际化。核心语言知识包括：1.词汇的巩固与深化：对“head,eye,ear,nose,mouth,face,neck,arm,hand,leg,foot”等词汇，从音、形、义三个维度进行深度关联，并初步感知名词的单复数形式（如foot/feet）。2.核心句型的综合运用：在“Touchyour…”指令句基础上，升级至“Thisismy…”（介绍）和“Thesearemy…”（介绍复数）的陈述性句型，并能在“What’sthis?/Whatarethese?”的问答框架中灵活运用。3.语篇的初步建构：引导学生从单词到句子，再过渡到连贯的、有逻辑的迷你语篇（如简单描述一个卡通人物的身体特征）。本课时的隐性教学价值在于，通过认识身体，引导学生建立自我认知，学会爱护身体，并初步体会中英文在表达习惯上的细微差异（如物主代词的使用）。

  （二）学情精准研判

  授课对象为小学三年级上学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生处于具体运算思维阶段，对形象、直观、可操作的内容兴趣浓厚；经过两年多的英语启蒙，具备基本的课堂指令听辨能力和简单的词汇积累，对游戏、歌曲、角色扮演等教学活动参与热情高；模仿能力强，乐于表现。挑战方面，学生注意力集中时间相对有限，需教学活动设计富有变化与节奏；语言积累尚处初级阶段，自主表达存在困难，易出现中英文混杂或语法错误；个体差异开始显现，需设计分层任务。基于此，教学需提供大量视觉支持、肢体参与和伙伴协作机会，搭建循序渐进的语言支架，并在趣味性与挑战性之间寻求平衡，保护并激发所有学生的学习动机。

  三、学习目标预设

  （一）语言能力目标

  1.学生能听懂、会说、准确认读本课涉及的关于头部及四肢的核心词汇（head,face,eye(s),ear(s),nose,mouth,arm(s),hand(s),leg(s),foot/feet），并在图片、动作或情境提示下迅速反应。

  2.学生能在教师创设的“医生体检”、“绘画介绍”、“指令游戏”等情境中，初步综合运用“Touchyour…”、“Thisismy…”、“Thesearemy…”以及“What’sthis?It’sa/an…Whatarethese?Theyare…”等句型进行简单的交流与表达，语音语调基本正确。

  3.学生能初步理解并模仿一首关于身体部位的经典英文儿歌或韵律诗，感受英语语言的节奏美。

  （二）学习能力目标

  1.通过“听指令做动作”、“看图片速记”等活动，进一步发展学生的专注力、快速反应能力和短期记忆能力。

  2.通过小组合作完成“拼贴画描述”任务，初步培养学生倾听同伴、分工协作、共同解决问题的合作学习能力。

  3.引导学生利用肢体语言、单词卡片等工具辅助理解和记忆，初步形成适合自己的简单学习策略。

  （三）思维品质目标

  1.通过“猜一猜”（根据局部特征猜身体部位）、“分一分”（对身体部位按功能或位置分类）等活动，锻炼学生的观察、比较与归纳能力。

  2.在“介绍我的怪物朋友”创造性活动中，鼓励学生打破常规，组合身体部位，培养其想象力和创新思维。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过认识身体各部位的功能，引导学生懂得爱护自己的身体，养成健康的生活习惯（如保护眼睛、勤洗手等）。

  2.在小组活动中，学会欣赏同伴，鼓励同伴，建立友好的学习氛围。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.身体部位词汇的巩固与熟练运用。

  2.“Thisis…”与“Theseare…”句型的理解与初步运用。

  （二）教学难点

  1.名词单复数（特别是foot/feet）的概念理解及在句型中的对应使用。

  2.在接近真实的交际情境中，综合运用所学词汇和句型进行有意义的表达。

  （三）突破策略

  1.针对单复数难点：采用“对比呈现法”。利用夸张的图片或实物（如一只大脚和一双大脚），辅以手势强调（单手食指指表示单数，双手手掌摊开表示复数），在句型操练中反复对比强化。编创口诀如“一个用this，两个用these”。

  2.针对综合运用难点：采用“情境支架法”与“任务驱动法”。创设连贯的、阶梯式的情境链（从模仿到半开放再到开放），提供丰富的语言模型和可视化的词汇墙作为支持。将大任务分解为小活动，逐步增加学生的语言输出负担，在协作中完成挑战。

  五、教学资源与媒体应用

  1.多媒体课件：包含高清身体部位分解图、互动拖拽游戏动画、情境对话视频、儿歌MV。

  2.实物教具：大型身体部位单词卡片（正面图，反面词）、一个可爱的玩具娃娃或人体模型。

  3.学生材料：每人一套小型身体部位贴纸或卡片、一张空白头像/身体轮廓图、小组活动用的海报纸和胶棒。

  4.课堂环境：布置“OurBody”主题墙，张贴学生课前绘制的自画像（仅轮廓）。

  5.评价工具：“智慧身体树”小组竞赛栏（每正确完成一个任务，为小组贴上一个部位果实）。

  六、教学过程设计与实施

  （一）热身启动与目标导入（约5分钟）

  1.韵律热身，激活已知：师生共同跟随节奏明快的歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》边唱边做动作。教师有意加快或放慢速度，增加趣味性。歌曲结束后，教师快速指向自己的身体部位，学生大声说出单词，进行“闪电回顾”。

  2.游戏导入，聚焦新知：教师说：“刚才的歌曲里，我们接触了很多身体部位。现在我们来玩一个‘超级变变变’的游戏。”教师利用课件或夸张的肢体语言，做出滑稽的动作，例如同时触摸鼻子和膝盖，并说：“Icantouchmynoseandkneesatthesametime!Canyou?”引导学生尝试模仿并说出。接着，教师出示玩具娃娃，触摸其眼睛说：“Look,thisishereye.”再触摸两只眼睛说：“Thesearehereyes.”通过娃娃的演示，自然引入“Thisis…”和“Theseare…”的核心句型，并板书课题重点句。

  【设计意图】以歌曲和全身反应法热身，迅速将学生带入英语氛围，复习旧知。通过趣味游戏和实物演示，在已有知识（Touch…）与新知识（Thisis…/Theseare…）之间建立桥梁，激发探究兴趣，并直观呈现本课语言功能。

  （二）新知呈现与分层解构（约12分钟）

  1.词汇深度感知与单复数突破：

   （1）视听输入：播放一段简短的动画，展示一个卡通人物逐一介绍自己身体部位：“Hello!Thisismybighead.Thesearemybrighteyes.Thisismysmallnose…”动画强调单数部位出现时镜头特写，复数部位出现时镜头拉远展示两个或多个。

   （2）互动解构：动画暂停在关键帧。教师拿出单词卡片，将“eye”贴在单数眼睛图片旁，将“eyes”贴在复数眼睛图片旁。用同样方法处理“ear/ears”,“arm/arms”,“leg/legs”,“hand/hands”。针对“foot/feet”，采用对比鲜明的图片，并带领学生进行“一只脚跺一跺（foot），两只脚跳一跳（feet）”的TPR活动，强化音、形、义的结合。教师清晰示范发音，重点对比/s/、/z/、/Iz/等复数词尾的读音。

  2.核心句型情境化输入：

   （1）教师示范：教师再次拿起玩具娃娃，扮演娃娃的声音进行完整介绍：“Hi,I’mDolly.Look!Thisismyface.Thesearemyears.Thisismymouth…”语速适中，配合触摸动作。

   （2）图文支架：课件呈现句型框架：“Thisismy_______.Thesearemy_______.”旁边配有可点击的词汇库图片。教师邀请几名接受能力强的学生上台，在教师辅助下，利用句型框架和词汇库尝试介绍娃娃的另一个部位。

   （3）问答引入：教师指向自己的鼻子，问：“What’sthis?”引导学生回答：“It’sanose.”教师指向自己的眼睛，问：“Whatarethese?”引导学生回答：“Theyareeyes.”将问答句补充至板书，形成简单的对话模型。

  【设计意图】遵循输入先行原则，通过高质量的多模态输入（动画、实物、教师示范），让学生在语境中整体感知语言。将词汇与句型、单数与复数的学习有机结合，利用可视化工具和TPR活动破解难点。分层邀请学生尝试，既提供了示范，又初步检测了理解程度，为下一步操练做准备。

  （三）多维操练与内化巩固（约15分钟）

  本环节设计三个螺旋上升的操练活动，从控制性练习逐步过渡到半控制性练习。

  1.活动一：“听令而动”竞技场（控制性操练）

   教师发出复合指令，学生以小组为单位竞赛。指令从简单到复杂，如：“Touchyourheadandyourknees.”“Touchyoureyesandyourfeet.”随后升级为包含新句型的指令：“Showmeyourhandandsay‘Thisismyhand’.”“Showmeyourarmsandsay‘Thesearemyarms’.”反应迅速、表达准确的小组获得“身体果实”贴纸。

  2.活动二：“最佳小医生”角色扮演（半控制性操练）

   创设“校园体检日”情境。教师扮演校医，戴上口罩和听诊器。请一名学生扮演体检学生。教师用“What’sthis?”/“Whatarethese?”提问，学生需用“It’smy…”/“Theyaremy…”回答。例如，教师（轻触学生耳朵）：“What’sthis?”学生：“It’smyear.”教师（示意学生张开嘴）：“What’sthis?”学生：“It’smymouth.”然后邀请学生两两一组，一人扮演医生，一人扮演学生，利用教师提供的句型卡片进行模仿对话练习。教师巡视，提供个别指导。

  3.活动三：“神奇拼贴画”小组创作（意义性操练）

   将学生分为4-5人小组。每组发一张海报纸和一套包含各种夸张、有趣的身体部位贴纸（如巨大的眼睛、彩色的头发、弹簧般的手臂等）。小组任务：合作创作一个想象中的“奇幻朋友”或“外星生物”。创作完成后，每组需推选一名“介绍员”，使用“Thisisits…Theseareits…”等句型，向全班介绍他们的作品。例如：“Thisisouralien,Zog.Thisisitsbigbluehead.Theseareitsthreeredeyes…”此活动鼓励创造性运用语言，并自然融入“its”的使用。

  【设计意图】操练活动遵循“机械—意义—交际”的递进原则。“听令而动”强化词汇与动作、单复数的快速关联；“角色扮演”在模拟真实情境中训练问答句型，培养初步交际能力；“拼贴画创作”则将语言运用与美术、想象结合，任务驱动的小组合作促使学生为了完成作品而进行有目的的协商和表达，实现了语言的“用创”结合。

  （四）拓展迁移与综合应用（约10分钟）

  1.语篇输出挑战：“这是我的自画像”

   引导学生回到课前绘制的自画像轮廓图前。教师首先展示自己的范例，面对画像进行一段简短描述：“Lookatmypicture.Thisisme.Thisismysmile.Thesearemyblackeyes.Thisismynose.Ihavetwohands.Icandrawwithmyhands.”然后，给学生2-3分钟准备时间，鼓励他们参照板书和词汇墙，在自己的画像旁练习说一段话。随后，开展“画廊漫步”活动：学生带着自己的画像在教室里自由走动，遇到同学便互相介绍。教师深入学生中间，聆听并鼓励。

  2.文化情感渗透与总结：

   邀请几位学生上台分享后，教师引导全班思考：“Wehaveeyestoseethebeautifulworld.Wehavehandstocreateandhelpothers.So,wemustloveandprotectourbody.Howcanweprotectoureyes?(Weshouldn’twatchTVtoolong.)Howcanweprotectourhands?(Weshouldwashthemclean.)”将英语学习与生命教育、习惯养成自然衔接。

  【设计意图】将语言学习回归学生自身，从介绍他物转向介绍自我，是语言能力的内化与升华。“画廊漫步”提供了真实、轻松、非正式的输出环境，降低焦虑。最后的总结将教学主题推向情感价值观层面，体现学科育人功能，实现工具性与人文性的统一。

  （五）总结评价与分层作业（约3分钟）

  1.总结回顾：师生共同看着板书，以“开火车”形式快速回顾本课所学核心句型和词汇。教师引导学生观察“智慧身体树”，共同清点各小组果实，表彰合作高效的小组，并给予全体学生掌声鼓励。

  2.分层作业布置：

   基础性作业（必做）：（1）听读课本Unit6相关部分至少3遍，模仿语音语调。（2）对着镜子，用“Thisismy…Thesearemy…”向家人介绍至少5个身体部位。

   实践性作业（选做A）：画一个自己喜欢的动物或卡通人物，并用学过的句子为它的身体部位做英文标签。

   创造性作业（选做B）：与父母一起，用“Touchyour…”、“Showmeyour…”等句型玩“英语指令快反”游戏，并尝试录制一段30秒的有趣视频（自愿分享）。

  【设计意图】总结简洁明了，强化记忆。作业设计体现分层理念，尊重个体差异，满足不同学生的学习需求和兴趣。作业形式从机械跟读到实践应用再到创造性产出，延伸了课堂学习，建立了家校联系。

  七、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，分为三个区域：

  左侧：标题区Unit6TouchYourHead(Lesson2)

  中央：句型框架区

   介绍：Thisismy_______.（旁配单数部位简笔画，如一只眼睛）

     Thesearemy_______.（旁配复数部位简笔画，如两只眼睛）

   问答：What’sthis?——It’sa/an_______.

     Whatarethese?——Theyare_______.

  右侧：词汇树状图

   以“MyBody”为树干，分出“Head”,“Body”,“ArmsHands”,“LegsFeet”等枝干，各枝干上贴相应单词卡片（单复数