小学英语四年级上册 Unit 1 Helping at Home Part C 项目式学习导学案

小学英语四年级上册Unit1HelpingatHomePartC项目式学习导学案

一、教学背景与设计理念

本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“立德树人”的根本任务，针对小学四年级学生正处于从“学会”向“会学”转变的关键期，依据“学习理解、应用实践、迁移创新”的英语学习活动观，对人民教育出版社PEP版四年级上册Unit1HelpingatHome的PartC部分进行了深度重构与优化。PartC作为单元的拓展与综合活动板块，传统的教学往往流于形式，或仅作为故事阅读处理。本设计将其定位为基于单元整体教学的“项目式学习成果展评课”，以“争当‘最美家庭小帮手’形象大使”为驱动性任务，旨在引导学生整合运用本单元所学的核心语言（家务劳动词汇、情态动词can的用法、现在进行时的初步感知），在真实、复杂的语境中完成信息的收集、整理、表达与评价，从而实现语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的协同发展。本设计强调以学生为中心，通过创设真实的语用情境，将课堂从知识的传授场转变为素养的生成场，深度践行“教—学—评”一体化理念。

二、教学主题优化与课时定位

新授课标题：小学四年级英语（人教PEP版）Unit1HelpingatHomePartC——争做“最美家庭小帮手”形象大使项目式学习

课时定位：单元综合实践与拓展提升课（项目展示与评价课，第6课时）。在此之前，学生已完成PartA词汇句型、PartB对话阅读以及PartC中Readingtime的铺垫学习。本课时是对整个单元学习成果的集中呈现、交流、反思与升华，承载着单元知识结构化、技能综合化、情感态度价值观显性化的功能。

三、学情精准分析

（一）知识与能力基础【基础】

授课对象为四年级上学期的学生。经过本单元前五个课时的学习，学生已经掌握了常见的家务劳动类动词短语，如cleantheroom/windows/doors,watertheflowers,washtheclothes/dishes/vegetables,cookthemeals,setthetable,makethebed,sweepthefloor等；能够运用情态动词can的核心句型“I/You/He/Shecan...”来询问或描述能力；通过PartB的阅读课，对“现在进行时”有了初步的感性认识，如“Mumiscookinginthekitchen.”，但尚未进行系统的语法学习。学生具备基础的听、说、认读能力和简单的书面表达能力，对“家务劳动”这一话题有着直接的生活经验和浓厚的学习兴趣。

（二）学习心理与风格【重要】

四年级学生活泼好动，表现欲强，喜欢合作与竞争，对直观、形象、有趣的教学活动参与度极高。他们开始从单纯的模仿向有意识的运用过渡，逻辑思维能力初步发展，具备在教师引导下进行简单的信息归纳、整理和评价的能力。同时，他们的注意力集中时间仍有限，需要设计富有层次和变化的活动来维持学习热情。学生对于“形象大使”这类具有荣誉感和仪式感的活动充满向往，这为驱动性任务的实施提供了强大的情感内驱力。

（三）可能存在的障碍【难点】

1.语言综合运用障碍：将零散的家务词汇和句型整合成一段连贯的、有逻辑的、个性化的语篇进行展示，对学生的语言组织能力是一大挑战。

2.思维的深度参与：如何引导学生不仅仅停留在“我会做什么”的简单罗列，而是能进一步思考“为什么要做”“做得怎么样”“有什么感受”，这对于将语言学习与思维品质培养深度融合提出了更高要求。

3.评价的客观与多元：让学生从被评价者转变为评价的参与者，理解并运用评价标准对他人进行客观公正的评价，需要精心的示范和引导。

四、教学目标层级设定

（一）语言能力目标【基础·高频考点】

1.学生能够在真实语境中熟练、准确地听、说、认读并拼写本单元核心家务劳动词汇。

2.学生能够流利地运用核心句型“Ican...”“...is/aredoing...”以及拓展句型“Ioften...”“Ifeel...”“Mymother/fathersays...”来介绍自己的家务劳动情况、过程及感受。

3.学生能够通过观察、倾听，理解他人关于家务劳动的展示内容，并获取关键信息。

（二）文化意识目标【重要】

1.学生能够深刻理解“家务劳动”是家庭成员应尽的责任和义务，体会父母的辛劳，懂得感恩与分担。

2.学生能够感悟中华民族“孝亲敬长、热爱劳动”的传统美德，形成主动分担家务、关爱家人的积极情感态度，树立劳动最光荣的观念。

（三）思维品质目标【难点·热点】

1.逻辑性思维：能够按照一定的顺序（如时间顺序、空间顺序）有条理地组织介绍自己家务劳动的内容。

2.批判性思维：能够依据既定标准（评价量表）对他人的展示进行有理有据的评价，并能反思自身表现的优点与不足。

3.创造性思维：能够为自己的展示设计新颖的形式（如绘制连环画、创编对话、拍摄小视频等），进行个性化的表达。

（四）学习能力目标【重要】

1.能够通过小组合作，共同收集资料、策划展示方案、排练展示内容，提升合作学习能力。

2.能够借助思维导图、图表等工具梳理和呈现信息，提升学习策略。

3.能够在项目式学习中，体验“做中学”的乐趣，增强英语学习的自信心和持久兴趣。

五、教学准备与资源整合

1.学生准备（前置性学习）：根据上一课时布置的项目任务“记录一周家务劳动”，完成“我的家务劳动记录卡”。鼓励学生用照片、简笔画、短视频等形式记录劳动瞬间。

2.教师准备：

1.3.制作多媒体课件，包含评价量表、范例展示、音乐背景等。

2.4.设计并印制“最美家庭小帮手形象大使”评价量规。

3.5.准备“形象大使”奖章或证书。

4.6.布置教室环境，营造“家庭”氛围，将课桌摆放成小组讨论形式。

六、教学实施过程

（一）课前启动：情境唤醒，明确任务（3分钟）

上课伊始，教师面带微笑，用亲切的口吻与学生进行自由交谈。教师首先播放一段精心剪辑的微视频，视频内容是本班学生前一周提交的“家务劳动精彩瞬间”照片集锦，配以温馨轻快的背景音乐，如《Thisistheway》。熟悉的同学身影和劳动场景瞬间点燃了课堂气氛，唤醒了学生对单元主题的记忆和情感共鸣。视频播放结束后，教师环视全班，用热情洋溢的语气说道：“Dearboysandgirls,we‘velearnedalotabouthelpingathome.Weknowthateveryoneinthefamilycanhelp.We’veseenthebeautifulmomentsofyouhelpingathome.Today,wearegoingtoholdaveryspecialcompetition——”争做最美家庭小帮手形象大使‘（Let’sbetheImageAmbassadorof‘LittleFamilyHelper’！）。“教师在黑板中央醒目地板书课题，并贴上或画出奖杯的图案。紧接着，教师清晰地阐述本节课的终极任务和意义：”Eachgroupwillrecommendonecandidate.Youwillintroducehowyouhelpathome.Let’sseewhocanbetheImageAmbassadorofourclass.Areyouready？“这一环节，通过真实的生活素材和富有仪式感的任务宣布，迅速将学生带入本节课的学习场域，明确了本节课的目标是输出、展示与评价，而非简单的知识操练。

（二）示范引领：解码标准，搭建支架（7分钟）【重要·难点突破】

为了让学生清晰地了解”好“的标准，教师没有直接宣读评价规则，而是采用”范例教学法“。教师扮演一位”候选人“，向学生们进行自我介绍。教师的介绍分为三个层次，逐层递进，并在介绍时同步在黑板一侧生成”评价维度“的思维导图。

1.基础介绍（我能做什么）：教师拿出自己的家务记录卡，用”Ican...“句型介绍了三项自己在家常做的家务，如：”Look,thisismyrecord.Icanwatertheflowerseverymorning.Icancooksimplemealsonweekends.AndIcanalsowashthedishesafterdinner.“介绍时，教师特意用手指出记录卡上的相应图文标记，强调”有序表达“。教师随即在思维导图上写下第一个关键词：”Content:WhatIcando(有序)“。

2.进阶介绍（我正在做什么）：为了自然融入本单元的语言难点现在进行时，教师拿出手机，展示一张刚才课间偷拍的学生整理桌椅的照片，说道：”Guess!Whatishedoinginthisphoto?Yes,heistidyingthedesk.Heishelpingathome,too!Andnow,letmeshowyouwhatmyfamilyisdoing.“教师切换到一张家人正在共同劳动的温馨照片（如妈妈炒菜、爸爸摆碗筷），指着照片深情介绍：”Look!It‘s6:30p.m.now.Mymotheriscookinginthekitchen.Myfatherissettingthetable.AndIamtakingphotosforthem.Wearehelpingtogether.Whatawarmmoment!“教师通过真实生动的场景，展示了如何运用现在进行时描述正在发生的瞬间，将静态的劳动转化为动态的画面。教师在思维导图上添加第二个关键词：”Details:Whatishappening(生动)“。

3.升华介绍（我为什么做以及我的感受）：教师的介绍并未止步于此。她回到讲台前，用真诚的目光看着学生们，说道：”WhydoIdothese?Becausemyparentsareverybusy.Iwanttohelpthemandmakethemhappy.Afterhelping,Ialwaysfeelveryproudandhappy.Mymumoftensays,’Youaresuchahelpfulchild！‘“这一段情感和价值观的升华，将语言学习与品格教育完美融合。教师在思维导图上完成第三个关键词：”FeelingMeaning:WhyIdoHowIfeel(感人)“。

最后，教师指着这个完整的思维导图，引导学生一起总结出本节课的”形象大使“评价标准，并同步在大屏幕上呈现具体的评价量表（量表分为三档：小帮手、好帮手、金牌帮手，对应不同的星级），涵盖”内容完整清晰“、”语言丰富准确“、”情感真诚动人“、”形式创意独特“四个维度。这一过程，教师没有灌输标准，而是通过生动的示范，引导学生自己”发现“标准，使评价标准内化为学生心中清晰的目标导向。

（三）组内交流：梳理素材，互助预热（8分钟）

在明确了任务和目标后，学生以四人小组为单位进行交流。这是学生将前期收集的零散信息进行初步加工的关键环节。教师巡视指导，鼓励学生打开思维。小组交流分两步走：

第一步，轮流展示”家务劳动记录卡“，用”Ican...“和”Ioften...“介绍自己常做的家务，小组成员可以互相补充相关词汇，如学生只会说”washclothes“，组员可以提醒”sortclothes“或”foldclothes“，实现同伴互助学习。

第二步，根据评价量表，小组内推选一名代表作为候选人。被推选的同学需要结合小组的智慧，进一步完善自己的展示内容。例如，小组成员可以帮助他/她回忆更多细节，或者建议他/她展示哪张照片最能体现”正在发生“，并一起构思一两句表达感受的句子。教师在这个环节重点关注各小组的参与度，鼓励能力较弱的学生也积极为组员出谋划策，让每个人都有参与感和成就感。

（四）班级展评：多元展示，深度学习（17分钟）【非常重要·核心环节】

这是本节课的高潮部分，也是教学实施的重中之重。被推选出的3-4名”小组候选人“依次上台进行展示。展示形式不限，可以是个人演讲，也可以是邀请小组成员进行情景剧表演配合。教师在这一环节充当的是主持人、首席评委和情感引导者的多重角色，确保展评活动的深度和广度。

1.第一位候选人展示与交互评价：第一位候选人上台，他借助自己画的一幅幅连环画，用英语介绍了自己从周一到周日每天帮助家里做的不同事情。在介绍到”Mymumiscooking.Iamwashingthevegetables“时，教师适时按下暂停键，面向全班提问：”Whatishismumdoing?Whatishedoing？“这不仅检验了其他学生的听力理解，也强化了目标语言的关注度。展示结束后，教师引导学生根据屏幕上的评价量表进行评价。教师没有简单地问”好不好“，而是引导：”Accordingtothechart,howmanystarscanhegetfor’Content‘？Why？“一位学生回答：”Threestars！Becausehetolduswhathedoeseverydayveryclearly.“教师追问：”Whatabout’Feeling‘？Doeshegetthreestars？“另一位学生说：”Ithinktwostars.Hetolduswhathedid,buthedidn’ttellushowhefelt.“教师将这个问题抛回给展示者：”That‘sagoodpoint.Canyoutellusnow,howdidyoufeelwhenyouwerehelping？“展示者略作思考，用英语表达了自己的感受。这个即时的互动，让评价成为了一次真实的学习和再创作的机会，远比教师单方面的点评更有价值。

2.第二位候选人展示与技术赋能：第二位候选人带来了一段与家长合作拍摄的微视频。视频里，妈妈正在拖地，孩子跑过去说：”Mum,youaretired.Letmehelpyou.Icansweepthefloor.“然后孩子拿起扫帚有模有样地扫起来。视频中还配了简单的英文字幕。这种跨媒介的展示形式立刻吸引了所有人的目光。视频播放结束后，孩子进行现场补充，讲述自己当时的内心想法。教师立即抓住这个契机，将技术手段与语言学习结合：”Wow,yourvideoissotouching!Youusedthesentence’Mum,youaretired.Letmehelpyou.‘That’stherealspiritofhelping！“在随后的评价环节，学生们自然地在”形式创意独特“这一维度上给予了最高星级。教师由此引导学生：帮助不仅仅是完成任务，更是一份发自内心的关怀和体谅。

3.后续展示与横向对比：接下来的两位候选人展示各具特色。教师始终扮演着”穿针引线“的角色，不断引导学生将后者的展示与前者进行对比。例如：”Hisintroductionisverylogical,justlikethefirstone.Buthealsoaddedsomethingnew.Whatisit？“或者”Herfeelingisdifferentfromothers.Shesaidshefeltalittletiredbutveryhappy.Doyouagreewithher？“这种横向对比和深度追问，激活了学生的批判性思维，促使他们进行深层次的思考，而不只是停留在鼓掌叫好的层面。

（五）终评投票：素养内化，价值引领（3分钟）

所有候选人展示完毕后，进入投票环节。每位学生手持一张”选票“（可以是便利贴），在上面写下自己心目中的形象大使的名字，并至少用一句英语写明理由，如”Becausehehelpshismumcook.”或“Hervideoisgreat.”。这一设计将语言输出延续到了课堂的最后一刻。教师随机邀请几位学生读出自己的选票和理由，这不仅是对展示者的再次肯定，更是对所有学生进行了一次价值观的集体构建。最后，根据得票数，教师隆重宣布本节课的“最美家庭小帮手形象大使”名单，为他们佩戴上亲手制作的奖章。在热烈的掌声和欢呼声中，教师进行总结升华：“Boysandgirls,todaywesawsomanywonderfulhelpers.WhetheryouaretheImageAmbassadorornot,eachofyouwhohelpsathomeisarealangel.Remember,helpingathomeisnotjustatask.It‘slove.It’sresponsibility.Itmakesourfamilywarmandhappy.Let‘skeephelping,keeploving！“教师的语言真挚而富有感染力，将课堂情感推向最高潮，将劳动教育的种子深植学生心田。

（六）课后延伸：实践作业，持续成长（2分钟）

教师布置课后作业，实现从课堂到生活的持续延伸。作业分为必做和选做两部分：

必做：将课堂上展示的内容或观看他人展示后的感悟，优化整理成一封致父母的英文感谢信或承诺书，题目为”DearMum/Dad,ICanHelp“。要求运用本节课所学，至少包含自己能做的、正在做的以及自己的感受三个方面。

选做：和父母一起完成一项从未做过的家务劳动，并用英文记录下过程和感受，可以拍照或录制视频，分享到班级学习群，作为”家庭小帮手成长计划“的延续。

七、教学评价设计

本课全面实施”教—学—评“一体化，评价贯穿始终，形式多元。

1.过程性评价（贯穿全程）：教师在小组交流和班级展示环节，通过观察、提问、点赞等方式，对学生的语言表现、合作态度、思维深度进行即时反馈，利用班级优化大师等工具进行积分激励。

2.表现性评价（核心环节）：使用师生共建的”形象大使“