小学英语五年级上册《Friends》第二课时教学设计

小学英语五年级上册《Friends》第二课时教学设计一、教学背景与设计理念（一）课程定位与教材分析本课是牛津上海版《英语（五年级上册）》Module2Relationships中Unit5Friends的第二课时。本单元围绕“朋友”这一主题展开，属于“人与社会”范畴下“和谐的人际关系”主题群。第一课时学生已初步感知描述朋友的外貌特征和基本喜好（如He/Sheis…He/Shelikes…），形成了对朋友概念的初步印象。第二课时在第一课时的基础上，将认知焦点从单一维度的描述深化至“比较与归纳”的层面，核心在于引导学生理解并表达朋友之间的“共性”（thesame）与“个性”（different），特别是通过核心结构“Webothlike…”来阐述共同的爱好，从而深化对友谊内涵的理解14。本课时还承担了本单元语音板块（Learnthesounds）的教学任务，即辅音连缀dr和pr在单词中的发音规律，实现音、义、形的有机结合。（二）学情分析与教学难点本课面向的是小学五年级学生。经过三年多的英语学习，他们已经积累了相当数量的描述性词汇和简单句型，具备基本的听说能力和初步的阅读能力。在知识储备上，学生对“Ilike…”和“He/Shelikes…”的用法已有一定基础，但这是他们首次接触表示“共同拥有”的副词“both”，并需要掌握其与不同人称主语（We/They）的搭配以及“both”与“all”的初步辨析1。在教学难点上，学生对“both”位置的理解（放在行为动词前，be动词后）以及在实际交际中灵活运用“Webothlike…”来描述共同爱好，而非简单机械地将两个句子叠加，是需要重点突破的关键。此外，引导学生从关注“我”和“我的朋友”，转向关注“我们”这个共同体，需要教师在情感和思维层面进行有效引导。（三）核心设计理念：【重要】指向深度学习的大单元教学与“教学评”一体化本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，摒弃孤立的课时教学，将本节课置于整个单元的宏观框架下进行考量。以“Exploringthebondoffriendship”作为本单元的持久性理解，本节课则聚焦于子主题“Sameanddifferent,wearefriends”。在教学过程中，教师角色从“知识的传授者”转变为“学习的设计师”3，通过创设真实、连贯的语境（如班级友谊档案建设），设计一系列螺旋上升的语言活动，引导学生从学习理解（文本感知）、应用实践（调查交流）逐步走向迁移创新（书面表达）。同时，将评价贯穿于教学全过程，通过师生评价、生生互评和自我评价，确保核心素养的落地生根。二、【高频考点】单元核心内容与第二课时教学目标（一）单元核心语言知识清单词汇：clever,same,class,both,heavy,different,easy,word,ask,answer,eachother,makephonecalls,carry,crossthestreet14句型：1.询问与陈述共同点：We/Theybothlike+动名词/名词.2.陈述不同点：Ilike…He/Shelikes…3.询问班级：Areyouinthesameclass?4.语音：掌握字母组合dr和pr在单词中的发音规律（如：dress,drink,driver;proud,prize,prince）。（二）【基础】第二课时教学目标1.语言能力目标（1）能在语境中准确理解、认读并运用核心词汇both,same,different描述朋友间的异同。（2）能熟练运用核心句型“Webothlike…”来介绍自己与朋友的共同爱好。（3）能正确识别、拼读含有dr和pr的单词，并能根据发音规律拼写简单的符合词汇。2.文化意识目标（1）通过探寻与朋友的共同点，体会志同道合的快乐，懂得珍惜友谊。（2）理解世界上没有两片完全相同的树叶，尊重朋友与自己的不同之处，学会包容与欣赏。3.【难点】思维品质目标（1）通过对比Kitty与Alice的信息，培养学生观察、比较、归纳的逻辑思维能力。（2）在分析“both”和“all”的语用区别中，初步建立精确使用语言的意识。（3）引导学生从文本信息中提炼友谊的内涵，形成初步的价值判断。4.学习能力目标（1）通过小组调查活动（Doasurvey），提升合作学习与交际互动的能力。（2）能借助思维导图或信息框架，整理思路，完成关于朋友的简单描述，实现从口头表达向书面表达的过渡。三、教学准备与媒体运用（一）教学资源准备1.课件：基于单元整体设计的PPT课件（共11张，与本课时的课件张数提示一致，内容涵盖：复习导入、核心词汇呈现、文本深挖、句型操练、语音学习、调查活动指导、写作框架搭建、情感升华及课后作业），课件内嵌音频、动画及交互式练习。2.板书设计：采用“Friends—SameDifferent”为中心的思维可视化板书。3.教具：学生调查问卷表（MyFriendandMe），单词卡片（both,same,different,以及dr,pr的单词），小组活动评价星星贴纸。4.多媒体：包含课文动画、语音Chant视频的数字化资源。（二）媒体运用理念：【重要】技术赋能，而非技术堆砌课件的11张PPT并非简单的知识罗列，而是作为引导学生思维爬坡的“脚手架”。例如，利用PPT的动态功能，将Kitty和Alice的信息并置，引导学生发现“same”和“different”；在语音教学环节，插入生动的动画视频，让学生在韵律中感知发音。所有媒体的使用都旨在激发兴趣、突破难点、提高课堂实效，实现信息技术与英语教学的深度融合。四、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）（一）PretaskPreparations:温故知新，激活图式(约5分钟)1.【热点】FreeTalk:“MyFriend”(约2分钟)上课伊始，教师面带微笑，用亲切的语气与学生进行自由对话。PPT第1张展示话题提示：Aboutme(Name,Age,Hobbies)和Myfriend(Name,Appearance,Hobbies)。教师先以自己的朋友为例进行示范，如：“Hello,boysandgirls.Lookatthispicture.Thisismybestfriend.HisnameisLiLei.Heistall.Helikesreadingbooks.”随后，鼓励学生自愿或同桌间简单介绍自己的朋友。这一环节旨在激活学生第一课时已学的旧知（描述姓名、外貌、爱好），为新课的开展铺设平滑的认知起点，营造轻松愉快的英语氛围1。2.游戏激趣:“QuickResponse”(约3分钟)教师快速闪现已学过的单词图片（如：playingfootball,swimming,reading,watchingTV等），学生快速说出对应的英文短语（动名词形式）。然后，教师引入“both”的概念，指着两个同时喜欢某项活动的学生说：“Look,Alikesswimming.Blikesswimming,too.So,theyBOTHlikeswimming.”多次示范后，引导学生理解“both”的含义。此环节采用“闪卡”游戏，节奏紧凑，既复习了动词短语，又为“Webothlike…”新句型的学习埋下伏笔，起到“一石二鸟”的作用。（二）WhiletaskProcedures:文本再构，探究新知(约20分钟)1.【重要】深入语篇：探寻Kitty与Alice的异同(约7分钟)（1）承接上一课时，教师引导学生再次打开课本，聚焦Listenandsay板块。PPT第2张呈现一个韦恩图（Venndiagram），左侧为Kitty，右侧为Alice，中间重叠部分为“Thesame”。（2）任务驱动：教师提出两个核心问题，引导学生进行探究式阅读。问题一：“AreKittyandAliceinthesameclass?”学生快速找到关键句“We‘reinthesameclass.”教师顺势在韦恩图中间部分板书“sameclass”，并领读、强调same的用法（thesameclass）。问题二：“WhatdotheyBOTHlike?”这需要学生整合文本信息。学生通过阅读发现：Theybothlikesport.Theybothloveanimals.Theybothlikehelpingpeople.教师根据学生回答，在韦恩图中间部分逐一板书“bothlikesport”,“bothloveanimals”,“bothlikehelpingpeople”。通过韦恩图的直观对比，学生清晰地看到两位主人公的多个共同点，深刻理解了“same”和“both”在语境中的实际运用。（3）【难点】深入理解“both”的用法：教师引导学生观察板书上的句子，提问：“Whereistheword‘both’？”引导学生发现“both”用在行为动词（like,love）的前面。接着，教师补充一个含有be动词的句子，如“Theyarebothstudents.”并简单说明both用在be动词之后。此处不求一步到位彻底讲透语法规则，重在让学生初步感知其在句子中的位置。（4）聆听细节：教师播放课文录音，让学生关注语音语调，并提问：“Whataretheirdifferenthobbies?”引导学生找出：Kittylikesplayingtabletennis.Alicelikesplayingvolleyball.教师将这些信息填入韦恩图两侧的独有区域，并用different进行概括，板书“differenthobbies”。通过韦恩图，学生一目了然地理解了朋友之间既有“same”也有“different”。2.句型操练：从文本走向生活(约5分钟)like...like...like...and...学生熟悉的人物（如班级同学、卡通人物）及他们的爱好图标。教师先指着其中一组提问：“Dotheybothlike...like...like...and...theybothlike...”或“No,theylike...and...”进行回答。此环节旨在通过半控制性练习，帮助学生巩固新句型，确保语言形式的准确性。（2）意义性操练：PPT第4张展示一个句型框架：A:Ilike________.B:Ilike________,too.Webothlike________.A:Ilike________.Whataboutyou?B:Ilike________.Welikedifferentthings.请两名学生示范对话后，鼓励同桌两人利用自己的真实情况，进行问答。这一环节从教材文本过渡到了学生生活，使语言操练有了真实的交际意义，学生开始用语言做事情，交流彼此的兴趣爱好。3.语音学习：探索发音规律(Learnthesounds)(约5分钟)（1）【高频考点】情境导入：PPT第5张呈现一幅图片：一位穿着漂亮裙子（dress）的公主（princess）正在喝饮料（drink）。图片下方对应出现单词dress,drink,princess。教师播放单词录音，引导学生认真听，并提问：“Whatsounddoyouhearatthebeginningof‘dress’and‘drink’？”引导学生感知并尝试发出/dr/音。同样方式，从princess引出/pr/音。（2）归纳规律：PPT第6张播放含有dr和pr单词的Chant动画14。例如：/dr/,/dr/,/dr/,drink,drink,drink./dr/,/dr/,/dr/,dress,dress,dress./pr/,/pr/,/pr/,princess,princess,princess./pr/,/pr/,/pr/,proud,proud,proud.学生跟着动画一起大声朗读Chant，在节奏和韵律中巩固发音。教师引导学生总结发音规律：字母组合dr通常发/dr/，pr通常发/pr/。（3）应用拓展：PPT第7张呈现几个含有dr和pr的生词（如：driver,draw,price,present），并配有图片。鼓励学生尝试运用刚刚学到的拼读规律，自己试读这些单词，并纠正发音。这一环节从模仿走向应用，培养学生的“见词能读”的自然拼读能力。（三）PosttaskActivities:综合实践，迁移创新(约12分钟)1.【热点】小组调查：“Doasurvey”——寻找“另一个我”(约6分钟)（1）任务发布：教师宣布：“Wearegoingtobuilda‘FriendshipFile’forourclass.Let‘sfindoutwhatwehaveinmonwithourfriends.”PPT第8张展示调查问卷表，表格包含三列：Name,Hobby,Sameasme?(Yes/No)。教师先与一名优等生进行示范对话：T:Hi,S1.Who’syourgoodfriend?S1:MygoodfriendisS2.T:Areyouinthesameclass?S1:Yes,weare.T:Whatdoyoubothlike?S1:Webothlikeplayingbasketball.（2）合作探究：学生四人一组，在组内进行调查。每人需询问并记录至少一位组员的爱好，并找出自己与这位组员的共同点。教师巡视各小组，为有困难的学生提供语言支撑，鼓励学生大胆开口，并引导他们不仅记录共同爱好，也可以关注不同的爱好。这一活动将课本上的“Doasurvey”板块赋予了真实的任务驱动——建设班级友谊档案，学生在完成任务的过程中，自然地使用目标语言进行交际，实现了知识的实践和内化1。（3）即时反馈：邀请几位学生展示调查结果，如：“S3ismyfriend.Weareinthesamegroup.Webothlikedrawing.Wearebothquiet.”教师和其他同学认真倾听，并在听后给予掌声或提出一个问题。2.【难点】写作指导：“Thinkandwrite”——笔尖下的友谊(约6分钟)（1）搭建支架：PPT第9张展示一个清晰的写作框架，帮助学生梳理思路。框架内容如下：Introduction:Thisismyfriend.______ismygoodfriend.Same:WearebothinClass___.Webothlike______.Weboth______.Different:Ilike______,but______likes______.Conclusion:Wearegoodfriends.Wearehappytogether.教师引导学生回顾板书和调查表，口头填充这个框架，为学生提供充足的语言准备，降低写作难度，让不同层次的学生都能下笔3。（2）独立写作：学生拿出练习本，参照框架开始写作。PPT第10张播放轻柔的背景音乐，营造安静的思考氛围。教师巡视，对个别写作有困难的学生进行一对一辅导，如提供关键词汇、修正语法错误（特别是both的位置和like/likes的使用）。鼓励学有余力的学生脱离框架，进行更丰富的自由表达。（3）【重要】展示与评价：选择几篇有代表性的学生习作（一篇优秀范例、一篇有典型错误的），通过实物展台展示出来。引导全班同学共同赏析、修改。评价标准聚焦本课核心目标：是否用到了“Webothlike...”？是否介绍了朋友间的异同？语言是否基本正确？通过集体评阅，树立榜样，同时澄清误区。最后，让学生交换作文，进行同伴互评，用铅笔在对方本子上画一颗小星星或写一句鼓励的话。（四）SummaryandHomework:总结升华，课后延伸(约3分钟)1.情感升华与课堂总结(约2分钟)PPT第11张呈现一幅画：一群不同肤色、不同长相的孩子们手拉手在一起，背景是地球。教师引导学生总结：“Todaywelearnedtotalkaboutthesameanddifferentthingsbetweenfriends.Agoodfriendcanbethesameasyou.Youbothlikethesamethings.Agoodfriendcanalsobedifferent.Heorshelikesdifferentthings.Butthemostimportantthingisthatyoucareabouteachotherandhelpeachother4.That‘swhatfriendsarefor.”通过这段充满温情的话，将本课的语言知识升华为情感态度，引导学生理解友谊的真谛在于包容、互助与关爱，实现学科的育人价值。2.【基础】分层作业布置(约1分钟)为满足不同学生的学习需求，作业设计分为两个层级：（1）基础性作业（必做）：①听录音，模仿跟读Listenandsay部分，注意语音语调。②抄写本课核心词汇both,same,different及含有dr/pr的单词各两行。③将课堂上完成的“Thinkandwrite”短文工整地誊写在作业本上。（2）拓展性作业（选做）：①用英语向家长介绍自己一位好朋友的相同与不同之处。②搜集更多含有dr和pr发音的单词，记录在“语音收集本”上，下节课与同学分享。这样的作业设计既保证了对基础知识的巩固，又为能力较强的学生提供了自主拓展的空间。五、【重要】板书设计：思维可视化工具黑板的中央是一个大大的心形图案，心形中间用红色粉笔书写课题“Friends”。心形内部，是一个用不同颜色粉笔绘制的韦恩图（Venndiagram）框架。韦恩图左侧圆圈上方写着“Kitty”，右侧圆圈上方写着“Alice”。两圆重叠的公共部分，用黄色粉笔醒目地写着标题“★Thesame”，下方罗列着关键词句：—inthesameclass—bothlikesport—bothloveanimals—bothlikehelpingpeople（在“bothlike”和“bothlove”下方，用白色粉笔轻轻画上一个小三角，标注行为动词前。）左侧独有区域（Kitty‘sown）用蓝色粉笔写着“Different”，下方标注：—likesplayingtabletennis右侧独有区域（Alice’sown）同样用蓝色粉笔写着“Different”，下方标注：—likesplayingvolleyball在心形图案的下方，是语音板块的归纳区，分为左右两部分。左边是“dr/dr/”，下方列举：dress,drink,driver；右边是“pr/pr/”，下方列举：princess,proud,prize。整个板书设计色彩鲜明，逻辑清晰，将本课时的核心词汇、重点句型、对比关系以及语音知识进行了可视化呈现，犹如一幅知识地图，帮助学生在头脑中构建清晰的知识网络，也为最后的输出环节提供了有效的语言支架。六、教学评价设计：【核心】“教学评”一体化的具体实施本课时的评价设计贯穿于教学的每一个环节，旨在通过及时、具体、多元的反馈，促进学生的学习，而非在课程结束时进行单一的总结性测试。（一）课堂观察与即时评价教师在Freetalk、句型操练、小组调查等环节，通过观察学生的参与度、语言表达的准确性和流利度，进行即时口头反馈。例如，当学生说出“Webothlikeplayfootball.”时，教师会微笑着纠正：“Goodtry!Webothlikeplayingfootball.Remember,after‘like’,weuseing.”这种嵌入式评价能第一时间纠正错误，帮助学生建立正确的语言习惯。对于性格内向、不敢开口的学生，教师的一个鼓励的眼神或一句“It’sOK.Haveatry.”就是最好的评价。（二）【热点】表现性评价：在任务中评价能力在“Doasurvey”和“Thinkandwrite”这两个核心任务中，采用表现性评价。教师提前明确评价标准，并在任务开始前向学生说