初中七年级英语 Unit 4 Wheres my schoolbag 听说课教学设计（第1课时）

初中七年级英语Unit4Where’smyschoolbag?听说课教学设计（第1课时）

  一、教学背景深度分析

  （一）课标理念与单元整体解读

  本课时隶属于“人与社会”主题范畴下的“日常生活与个人生活管理”子主题。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中阶段（三级）的要求，学生需能在具体的生活情境中，运用所学语言进行简单的交流，解决基本问题。本单元的核心语言功能为“空间关系描述与物品位置询问”，这是学生实现生活自理、有效管理个人空间的基础性语言能力。从单元整体视角审视，本课时（SectionA1a-1d）是单元的起始与输入环节，承担着激活已知、呈现新知、搭建初步语言框架的关键任务。它并非孤立的存在，而是为后续SectionB部分更复杂的房间描述、方位介词拓展以及最终的书面和口头产出任务奠定坚实的语音、词汇和句型基础。因此，本课时的设计必须强基固本，注重语言感知的准确性和情境的真实性，确保输入的有效性，以支撑整个单元的能力螺旋上升。

  （二）学情精准剖析

  本课教学对象为七年级上学期学生。经过小学及七年级前三个单元的英语学习，他们已经储备了如book,pen,ruler,desk,chair等部分学习用品类基础词汇，并初步接触过一般疑问句及其简略回答。然而，学生也呈现出显著的阶段性特征：首先，他们的抽象思维能力尚在发展初期，对语法规则的理性认知较弱，但形象思维活跃，对直观、生动、有趣的学习材料反应积极。其次，他们的语言学习仍以模仿和记忆为主，主动运用意识与策略有待引导和开发。再者，学生个体差异开始显现，部分学生可能因基础薄弱而对新语言产生畏难情绪。具体到本课内容，学生面临的认知挑战主要在于：1.对新词汇（尤其是复合词如schoolbag,pencilbox）的准确发音与意义识记；2.将方位介词（in,on,under）的空间概念转化为英语思维与表达；3.在“Whereis/are...?”的问句及其答句中，建立主语（单数/复数）与be动词（is/are）的一致性关联，以及答句中代词（it/they）的正确使用。这些正是教学需要着力突破的重难点。

  （三）教材内容解构与重构

  教材1a部分通过图文匹配任务，呈现了房间场景图及核心词汇（table,bed,bookcase,sofa,chair,schoolbag,books,keys），旨在激活学生关于家具和学习用品的已有词汇，并初步感知无序物品摆放的混乱情境，为位置询问提供语境驱动。1b部分为听力任务，要求学生将所听物品与图中位置进行初步关联，属于细节捕捉的初级训练。1c部分为基于1a图画的结对对话练习，提供核心句型“Where’s...?It’s.../Whereare...?They’re...”的机械性操练框架。1d部分为更高阶的听力任务，要求学生补全对话中缺失的位置信息，是对目标语言在连贯对话中运用的精细化聆听。

  基于深度学习的理念，本设计将对教材进行适度的情境化重构与梯度化拓展。将1a的静态图画转化为一个连续的“Tom寻找上学物品”的叙事线索，贯穿整个课时。将1b、1d的听力材料整合为Tom与母亲对话的故事化片段，增强可理解性和趣味性。将1c的机械操练升级为在模拟情境中（如整理虚拟房间、帮助同学寻找失物）进行有意义的交际活动，并适时引入评价性语言（如“Oh,it’stidynow!”），促进思维层次的提升。

  二、教学目标（基于核心素养的融合表述）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写以下家具与物品名称：table,bed,bookcase,sofa,chair,schoolbag,books,keys，并能在情境中理解与运用。

  2.学生能够理解并初步运用方位介词in,on,under来表达物品位置。

  3.学生能够在真实的语境中，运用“Whereis+单数名词?It’sin/on/under...”和“Whereare+复数名词?They’rein/on/under...”的句型进行简单的问答交流，基本做到主谓一致和代词指代正确。

  4.学生能够听懂涉及物品位置询问的简短对话，并从中提取关键信息（物品名称及其位置）。

  （二）学习能力目标

  1.通过情境猜测、图片环游等策略，培养学生利用视觉信息和上下文线索理解新词和语篇意义的能力。

  2.引导学生在听力过程中，有意识地捕捉关键词（物品名、介词）以完成特定任务，提升听力微技能。

  3.通过小组合作完成“整理任务”或“寻物任务”，培养学生合作学习与共同解决问题的能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察混乱与整洁房间的对比图片，引导学生分析物品无序摆放带来的问题，初步培养逻辑分析与归纳能力（空间秩序感）。

  2.在“描述并猜测物品位置”的游戏中，锻炼学生的观察力、空间想象力和逻辑推理能力。

  3.在“为Tom提出整理建议”的环节，鼓励学生进行批判性思考和创造性表达，提出简单的解决方案。

  （四）文化意识目标

  1.通过本课学习，引导学生认识到保持个人生活空间整洁有序是一种良好的生活习惯和个人责任感的体现，渗透自我管理的意识。

  2.在小组活动和角色扮演中，引导学生体验用英语互相帮助、共同完成任务的过程，感受合作与分享的积极意义。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.家具与物品词汇的准确认读与意义理解。

  2.方位介词in,on,under在具体语境中的准确运用。

  3.运用“Whereis/are...?”问句及其完整答句进行基本交际。

  （二）教学难点

  1.在问答中自觉、准确地实现单复数与be动词（is/are）及答句代词（it/they）的一致性匹配。

  2.将方位介词的空间关系准确转化为英语表达，尤其是在物体接触面复杂（如书本在书桌上，但部分悬空）时的恰当描述（初步引导，不做强制要求）。

  3.在连贯的听力语流中，同时捕捉物品名称和其位置信息两项内容。

  四、教学资源与媒体

  1.多媒体课件（PPT或希沃白板）：呈现主线故事、目标词汇图片、房间对比图、听力材料（配动画或图片提示）、任务指令、语言支架、评价量表等。

  2.高保真音频播放设备：用于播放教材原声及教师自编听力材料，确保语音输入纯正、清晰。

  3.实体教具：一个书包、几本书、一串钥匙、一个铅笔盒、一张桌子和一把椅子模型。用于课堂实物演示，增强空间方位理解的直观性。

  4.学生任务单：包含词汇图文匹配练习、听力任务表格、情境对话框架、小组活动记录卡及自我评价栏。

  5.板书设计：采用思维导图与情景构图相结合的方式，呈现核心词汇与句型，形成可视化知识结构图。

  五、教学过程设计

  （一）主题情境导入，激活已知，引发认知冲突(约8分钟)

  1.每日报告与暖场互动：教师以轻松的口语与学生互致问候，并邀请一位值日生进行简单的“ShowandTell”，展示一件自己的学习用品并描述其颜色等特征（复习旧知，营造英语氛围）。

  2.创设主题情境，提出问题：教师利用课件呈现一张略显凌乱的青少年卧室图片（与1a图类似但更生活化），并引入主人公Tom。教师叙述：“Look,thisisTom’sroom.It’s7:30inthemorning.Tomisgettingreadyforschool.Buthehasaproblem.Hecan’tfindhisschoolthings.Ohdear!Whatamess!Canwehelphim?”通过设问，将学生迅速拉入“帮助Tom寻找物品”的主题情境，激发其助人热情和学习动机。

  3.头脑风暴，激活词汇：教师指向图片中的物品，提问：“Whatthingscanyouseeinthepicture?”引导学生说出已知的英语词汇，如book,pen,desk,chair等。对于学生用中文说出的物品（如床、沙发），教师予以肯定并自然引出：“Good!Wecallthisa‘bed’,andthat’sa‘sofa’.”以此方式，初步感知本课部分新词。教师同时板书学生说出的关键词（包括旧词和新词）。

  （二）新知分层呈现，多模态输入，建立形式-意义关联(约15分钟)

  1.词汇系统学习，音形义结合：

    （1）视觉输入与跟读：利用课件，以“Tom房间物品大搜索”为线索，逐一清晰呈现本课核心词汇的高清图片及英文单词（table,bed,bookcase,sofa,chair,schoolbag,books,keys）。每呈现一个单词，播放标准发音音频2遍，要求学生静听、模仿跟读、分组读、个人读。重点指导复合词schoolbag的连读、bookcase的重音以及keys的复数发音。

    （2）游戏化巩固——快速闪现：将所有词汇图片快速闪现，学生抢答说出英文。或进行“What’smissing?”游戏，移走一张图片，让学生回忆并说出缺失物品的英文。此环节旨在强化词汇的视觉与听觉记忆。

    （3）回归语境，完成1a：引导学生打开课本，将1a中的单词与图中物品匹配，并同桌互查。教师巡视，个别辅导。

  2.核心句型与介词引入，情境化理解：

    （1）问题驱动，引出句型：教师再次聚焦Tom的问题：“Nowweknowthethings.Butwherearethey?Let’saskTom.”教师拿起实物书包，放于讲台桌子下，自问自答：“Whereistheschoolbag?(稍作停顿，引导学生思考)Oh,it’sunderthetable.”将问句“Whereistheschoolbag?”和答句“It’sunderthetable.”清晰板书，并用彩色粉笔突出“Whereis”和“It’s”。用同样方式，将书包放于桌上和桌内，分别呈现“onthetable”和“inthetable”（若桌子有抽屉，则演示“inthedrawer”作为拓展）。

    （2）介词直观演示与概念建立：利用实物（书、铅笔盒、椅子）与教具模型（桌子），进行in,on,under的动态演示。邀请学生上台操作并描述：“Putthebookonthechair.Whereisitnow?”让全班回答。通过身体动作（如手在桌子上、下、里）帮助学生建立介词的空间概念。

    （3）单复数句型对比呈现：教师拿起几本书，分散放在不同位置，引出复数问句：“Wherearethebooks?”引导学生观察并尝试回答。教师板书“Whereare...?”和“Theyare...”，并用不同颜色标出“are”和“They”。通过并排对比单复数句型板书，引导学生观察发现主语与be动词的对应关系。

    （4）控制性跟读与模仿：播放教材1c部分的示范对话录音，学生跟读，注意模仿语音语调。

  （三）听力技能训练，信息提取，深化语言感知(约12分钟)

  1.听前预测，明确任务：教师展示Tom房间的放大图（1a图），布置1b任务：“Tomandhismomaretalkingaboutthethingsintheroom.Whatthingsaretheytalkingabout?Let’slistenandnumberthem.”引导学生先观察图中物品，预测可能会听到哪些词汇。

  2.初次聆听，捕捉主旨与关键项：播放1b录音。学生独立完成编号任务。听后同桌核对答案，教师邀请个别学生说出顺序，并反馈纠正。

  3.二次聆听，聚焦位置信息：提出更深层次问题：“Good!Nowweknowthethings.Butwhereexactlyarethey?Let’slistenagainandmatchthethingswiththeplaces.”教师在黑板上或课件上列出物品和三个位置选项（onthetable,underthechair,inthebookcase等，根据录音内容设定）。播放第二遍录音，学生尝试连线。此步骤为1d任务做铺垫，属于能力提升。

  4.挑战聆听，补全信息（1d任务）：告知学生：“Nowlistentotheconversationagain.Thistime,somewordsaremissing.Canyoufillintheblanks?”发放或呈现1d的听力填空任务单。播放1d录音，学生填空。对于基础较弱的学生，可提供单词首字母提示或选项支持。听后集体核对，并请学生朗读完整对话。

  5.听力文本深度利用：将听力原文呈现在课件上，学生跟读。教师可针对其中关键句进行讲解，如“Idon’tknow.”“Oh,it’sonthesofa.”引导学生注意连读、弱读等语音现象。

  （四）语言综合操练，意义协商，促进初步输出(约20分钟)

  1.机械性操练向意义性操练过渡：

    （1）基于图画的结对问答：学生两人一组，使用课本1a的图片，进行1c的对话练习。要求轮流扮演Tom和帮助者，至少询问5件不同物品的位置。教师巡视，重点关注单复数句型的正确使用，及时纠正并提供帮助。

    （2）实物互动游戏——“猜猜在哪里”：教师或一名学生将一件物品（如钥匙）藏于教室某处（确保位置用in/on/under描述）。其他学生用“Wherearethekeys?”提问，藏匿者用“Aretheyinyourdesk?”“Aretheyunderthebook?”等一般疑问句猜测，直至猜对。此活动增加了互动性和趣味性，并自然复现了疑问句。

  2.情境化角色扮演，创造性运用：

    （1）创设新情境：课件展示另一个“混乱房间”图片（如Lily’sroom），内有本课及之前学过的物品。

    （2）小组任务：四人一组，两人扮演寻找物品的Lily和她的朋友/家人，进行扩展对话。对话需包含问候、说明问题（“Ican’tfindmy...”）、多轮位置询问与回答、以及找到后的感谢。教师提供语言支架提示：

      A:Hi,Lily.What’swrong?

      B:Ican’tfindmy...andmy....

      A:OK.Whereis/areyour...?

      B:It’s/They’re.../Idon’tknow.

      A:Isit/Arethey...?

      B:No,itisn’t./No,theyaren’t.Oh,look!It’s/They’re...!Thankyou!

      A:You’rewelcome.

    （3）准备与展示：给予小组5分钟准备时间，鼓励他们添加表情和动作。随后邀请2-3组上台展示。其他学生作为听众，完成“倾听任务”：记录下至少两个物品及其位置。

  3.思维拓展与德育渗透：

    展示Tom房间整理前后的对比图。提问：“Whichroomdoyoulike?Why?”引导学生用简单英语表达观点，如“Ilikethetidyroom.It’snice.”进而讨论：“WhatcanTomdotokeephisroomtidy?”引导学生说出“Puthisbooksinthebookcase.”“Puthisschoolbagunderthedesk.”等建议，将语言学习与生活习惯培养自然结合。

  （五）总结反馈与分层作业(约5分钟)

  1.结构化总结：教师引导学生共同回顾板书。提问：“今天我们学习了哪些关于家具和物品的单词？”“如何询问和回答物品的位置？”“在问和答的时候，要注意什么？”通过师生问答，梳理本课核心知识网络。

  2.目标达成自评：在学生任务单的“Self-check”部分，设计简单易懂的自评量表（如表情符号：笑脸表示掌握，平脸表示基本掌握，哭脸表示还需努力），让学生从“我能说出房间物品名称”“我能用Whereis/are...?提问”“我能用It’s/They’re...回答”三个方面进行自我评价。

  3.分层作业布置：

    基础性作业（必做）：

    （1）听读模仿课文录音至少3遍，熟记本课词汇和句型。

    （2）用所学句型，向家人描述自己房间里3件物品的位置，并尝试用英文记录下来。

    拓展性作业（选做）：

    （1）绘制自己房间的简单平面图，并用英文标注至少5件物品及其位置，制作成“MyRoom”小海报。

    （2）观看一段英文动画片段（如《PeppaPig》中涉及寻找物品的片段），尝试记录下其中关于位置的表达。

  六、板书设计（呈现于黑板或交互式白板主区域）

  左侧区域（词汇区，以思维导图形式）：

  Unit4Where’smyschoolbag?

  Things:Places:

    [书包图片]schoolbag[桌子图片]table

    [书本图片]books[床图片]bed

    [钥匙图片]keys[书柜图片]bookcase

    ...[沙发图片]sofa

    …[椅子图片]chair

  中间区域（核心句型与介词区，以情景构图式呈现）：

    Where?

    /

    is(单数)are(复数)

    /

    It's...They're...

    (in/on/under)(in/on/under)

    [简笔画：一个盒子，一本书在盒子里(in)，盒子上(on)，盒子下(under)，分别用箭头和介词标注]

  右侧区域（示例对话区）：

  A:Whereismyschoolbag?

  B:It’sunderthetable.

  A:Wherearemybooks?

  B:They’reonthesofa.

  七、教学反思与特色预设

  （一）预期教学效果

  通过贯穿始终的叙事性情境、多模态的输入方式、层层递进的任务链以及强调合作与思维的活动设计，预期绝大多数学生能够掌握本课的核心词汇和基础句型，并能在模拟