九年级道德与法治上册第五课《守望精神家园》单元复习教学设计

九年级道德与法治上册第五课《守望精神家园》单元复习教学设计

一、课程背景与设计理念

本设计基于九年级学生即将完成初中阶段道德与法治课程学习，面临中考选拔的学情实际，以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出的“核心素养”为统领，聚焦“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任担当”的具体要求。本课作为九年级上册第三单元“文明与家园”的开篇之作，承载着从个体层面向社会、国家层面过渡的桥梁作用。设计理念上，摒弃简单的知识罗列，转而追求“大单元教学”与“深度学习”的融合。我们旨在通过创设真实的、复杂的社会生活情境，引导学生在“守望”与“精神”的辩证关系中，深刻理解中华文化的根脉、民族精神的魂魄以及社会主义核心价值观的引领，实现从知识掌握到价值认同，再到行为践履的螺旋式上升。本设计强调以学生为中心，通过议题式、项目式学习路径，让学生在探究、思辨、体验中重构知识体系，提升关键能力，涵养必备品格，最终指向学生终身发展所需的正确价值观、必备品格和关键能力。

二、教学内容解析与目标定位

（一）教学内容分析

本单元复习内容在教材体系中具有【非常重要】的战略地位。它上承“富强与创新”、“民主与法治”等社会主义现代化建设的物质与制度层面，下启“中国梦”、“人类命运共同体”等宏大愿景，是连接“中国道路”与“中国精神”的核心纽带。具体内容包括三大部分：

第一，中华文化根脉。聚焦中华文化的形成、特点、价值，以及文化自信的源泉与意义。这是理解民族精神与价值观的【基础】。

第二，【核心概念】【高频考点】民族精神。阐释中华民族精神的内涵、作用，以及如何传承和弘扬民族精神。这是中华民族生生不息、发展壮大的【强大精神支柱】。

第三，【重中之重】【必考内容】社会主义核心价值观。明确其内涵（国家、社会、个人三个层面），理解其重要性，并探讨如何培育和践行。这是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。

这三个部分并非孤立存在，而是存在着严密的逻辑链条：中华文化是涵养民族精神和价值观的【沃土】，民族精神是中华文化的【精髓】和【集中体现】，社会主义核心价值观则是民族精神在新时代的【时代表达】和【价值导航】。复习中必须打通这三者之间的内在联系。

（二）学情分析

九年级学生经过前两学年的学习，已具备一定的知识储备和抽象思维能力，但对知识的理解往往停留在表层，缺乏系统性和深度。面对纷繁复杂的社会现象和多元文化的冲击，学生在价值认同和行为选择上容易出现困惑。例如，他们能背诵民族精神的内涵，却难以在平凡的生活细节中发现民族精神的闪光点；他们认同社会主义核心价值观，但在面对网络谣言、消费主义、利己主义等现实诱惑时，知行脱节的现象时有发生。【难点】在于如何将宏大的价值叙事转化为学生可感、可知、可行的生活准则，实现从“认知认同”向“情感认同”再向“行为认同”的跨越。

（三）复习目标设定

依据课程标准与学情，本课复习设定如下目标：

1.知识构建目标：学生能够自主构建“守望精神家园”的知识图谱，清晰阐述中华文化、民族精神、社会主义核心价值观三者的逻辑关系，准确再认和再现相关核心知识点。

2.能力提升目标：通过典型例题和复杂情境的辨析，提升学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的能力。特别是能够运用本课所学，理性分析社会热点文化现象，辨识错误思潮，坚定文化自信。

3.价值引领目标：在深度学习中，深刻体会中华优秀传统文化的魅力，感悟民族精神的伟大力量，将社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行动，增强做中国人的骨气和底气，奠定深厚的文化底蕴和家国情怀。

三、复习重难点与突破策略

（一）教学重点

1.中华文化薪火相传的原因及文化自信的增强。【重要】

2.民族精神的内涵及其在不同历史时期的表现。【高频考点】

3.社会主义核心价值观的内涵及其践行路径。【高频考点】

（二）教学难点

1.理解中华文化、民族精神与社会主义核心价值观之间的内在逻辑联系。【难点】

2.引导学生在多元价值冲突的现实生活中，自觉高扬民族精神，落细、落小、落实社会主义核心价值观。【思想教育的难点】【重要】

3.区分传统美德与民族精神，理解民族精神的时代特征。【易混点】

（三）突破策略

1.图示建模法：引导学生运用思维导图，将零散的知识点串联成线、编织成网，直观呈现“文化—精神—价值观”的递进与融合关系，实现知识的结构化。

2.议题辨析法：围绕“今天我如何守望精神家园”这一核心议题，设置“故宫的走红是文化的异化还是新生？”“当代‘躺平’与民族精神冲突吗？”等子议题，让学生在辩论、反思中深化理解，澄清误区。

3.情境体验法：选取抗洪救灾、科技创新、戍边英雄等鲜活案例，创设真实情境，引导学生在情感共鸣中体悟民族精神的力量，在角色扮演中探索践行价值观的具体方式。

4.错题归因法：针对历年中考真题和典型模拟题中的易错点（如中华文化的特点、民族精神的核心、价值观的层面划分），进行集中剖析和变式训练，实现精准突破。

四、教学实施过程（核心环节）

本复习课设计为1课时（45分钟），采用“温故—知新—笃行”的三阶递进模式。

（一）导课环节：唤醒经验，聚焦主题（约3分钟）

教师活动：多媒体播放短视频《如果国宝会说话》精彩剪辑片段，内容聚焦于不同历史时期文物所承载的精神印记（如:何尊铭文“中国”、汉代木简、唐代壁画等）。视频结束后，教师抛出一个开放性问题：“同学们，透过这些静默的文物，你‘听’到了怎样的中国声音？感受到怎样的中国精神？”引导学生瞬间穿越时空，从感性层面触及“精神家园”的脉动。

学生活动：观看视频，并自由发表观感。可能有学生谈到“文化的悠久”、“古人的智慧”、“艺术的精美”，也可能有学生初步触及“自信”、“包容”等精神气质。

设计意图：打破复习课沉闷氛围，以视觉冲击和情感激发为切入点，快速唤醒学生对“中华文化”与“民族精神”的感性记忆，为后续的理性梳理奠定情感基调，自然导入复习主题。

（二）重构环节：自主梳理，构建体系（约10分钟）

此环节旨在实现知识的“由薄变厚”再“由厚变薄”的转化。

1.自主建构（约5分钟）

教师活动：发放学案中的“知识建构导图”任务，要求学生不翻书，仅凭记忆和理解，尝试以“守望精神家园”为核心，向外辐射出本课所学的三个主要板块，并尽力写出每个板块下的关键概念、核心观点和易错提醒。教师巡视，个别指导，了解学生知识遗忘点和薄弱环节。

学生活动：独立思考，快速在学案上进行知识图谱的勾勒。这是一个知识检索和初步整合的过程。

2.协同完善（约3分钟）

教师活动：邀请一位学生（可选择中等层次学生）上台，在黑板上的大白纸上用磁力贴或粉笔，展示其初步构建的思维导图。随后，组织全班同学进行补充、质疑和修正。教师在关键处进行点拨和追问，例如：“中华文化的‘特点’和我们之前学的哪个知识点可以联系起来？”（指向博大精深、源远流长）“民族精神的核心是爱国主义，这和社会主义核心价值观哪个层面的哪个要求是相通的？”（指向个人层面的爱国）通过师生、生生的智慧碰撞，不断完善知识网络。

学生活动：积极参与互动，对上台同学的建构进行评价和补充，在辩论中厘清概念间的隶属、并列、递进关系。

3.归纳提升（约2分钟）

教师活动：结合学生的讨论，利用多媒体动态展示一幅逻辑严密、层次清晰的“守望精神家园”单元知识体系图（见下页文字描述版）。此图应包含：

一、中华文化根脉

（一）中华文化：1.形成（各族人民团结互助）2.内容（语言文字、文化典籍、科技工艺、文学艺术等）3.特点：【非常重要】源远流长、博大精深4.原因（薪火相传的原因：它具有应对挑战、与时俱进的创造力和海纳百川、有容乃大的包容力）5.作用（积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，为民族复兴提供精神动力）6.文化自信：【核心】来源（中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化）、意义（事关国运兴衰、文化安全、民族精神独立性）、要求（既要夯实根基，又要与时俱进；既要吸收优秀外来，又要抵制错误思潮）

（二）中华传统美德（可视为中华文化的重要组成，是民族精神的体现）：内涵（忧国忧民、勤劳勇敢、自强不息、尊老爱幼等）、重要性（中华文化的精髓，建设富强民主文明和谐美丽的现代化强国的精神力量）、践行（美德走进生活、走向未来）

二、【高频考点】高扬民族精神

（一）民族精神的内涵：【核心】以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。

（二）民族精神的作用：【非常重要】1.精神支柱（中华民族生生不息、发展壮大的精神支柱）2.精神纽带（维系我国各族人民世世代代团结奋斗的牢固精神纽带）3.精神动力（激励中华儿女为实现中国梦而奋斗的不竭精神动力）

（三）民族精神的品格：它具有与时俱进的品格。在不同的历史时期，它有不同表现（新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放时期、新时代）。

（四）高扬民族精神：1.传承（既要发扬优秀传统，又要立足时代前沿）2.实践（从自己做起、从现在做起、从小事做起，自觉维护国家利益和尊严）

三、【重中之重】构筑中国价值

（一）社会主义核心价值观的内涵：【基础】富强、民主、文明、和谐（国家层面）；自由、平等、公正、法治（社会层面）；爱国、敬业、诚信、友善（个人层面）。

（二）社会主义核心价值观的重要性：【核心】1.中国精神的集中体现（当代中国人评判是非曲直的价值标准）2.价值导航（凝结着全体人民共同的价值追求，是实现民族复兴的价值引领）3.文化软实力的灵魂（决定文化性质和方向的最深层次要素）

（三）培育和践行社会主义核心价值观：【难点】1.要与日常生活紧密联系起来，做到落细、落小、落实。2.勤于学习、敏于思考，明辨是非，认真做事、踏实做人。

最后，用箭头和关键词（如“滋养”、“凝聚”、“时代表达”）标注三者关系，形成整体认知。

学生活动：对照教师展示的体系图，反思、修正自己建构中的不足，并用红笔在学案上标注重点、难点和自己的易错点。

设计意图：通过“自主尝试—协同修正—权威建构”的三步走，将知识建构的主动权还给学生，在深度参与中实现知识的内化和系统化，这是深度学习的关键。

（三）探疑环节：情境辨析，突破难点（约17分钟）

此环节是本课复习的高潮，旨在通过典型情境，训练高阶思维，攻克教学难点。

议题一：【热点】“网红”故宫，是“传统的消失”还是“文化的新生”？

情境材料：呈现故宫博物院近些年来的变化，如：文创产品（故宫口红、千里江山图折扇等）成为爆款；《上新了·故宫》等综艺节目广受年轻人追捧；数字化建设（全景故宫、数字文物库）让文物触手可及；同时也有声音质疑过度商业化消解了故宫的庄重与神圣。

探究任务：

1.请从中华文化的角度，评价故宫的这些“走红”现象。

2.结合材料，谈谈我们应如何增强和坚定文化自信？

学生活动：小组合作探究，展开辩论。一方认为这是对传统文化的创造性转化和创新性发展，让文物“活”起来，本身就是一种传承；另一方则担忧商业气息过重，会冲淡文化的神圣感，是对传统的“异化”。教师在辩论中适时引导，让学生认识到文化自信不仅是对过往辉煌的骄傲，更包含了对当代创新的包容和对未来发展的笃定。文化自信的增强，既要不忘本来，也要吸收外来，更要面向未来。最终引导学生得出结论：故宫的“走红”本质上是文化自信增强的体现，是推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展的成功实践。

议题二：【难点】【热点】新时代，还需要“抛头颅、洒热血”的精神吗？

情境材料：呈现三组镜头。镜头一：陈祥榕等戍边英雄“清澈的爱，只为中国”的战斗口号与英勇事迹。镜头二：河南暴雨灾害中，来自全国各地的志愿者、解放军战士奋不顾身抢险救灾的感人画面。镜头三：关于部分年轻人选择“躺平”、“佛系”生活态度的社会讨论截图。

探究任务：

3.镜头一和镜头二中，体现了中华民族精神的哪些内涵？它们与战争年代的革命精神有什么异同？

4.有人说：“现在是和平年代，不需要牺牲奉献了，‘躺平’也挺好。”请你结合前两个镜头，对此观点进行评析。

5.作为中学生，我们应该如何在日常学习生活中高扬民族精神？

学生活动：小组代表发言。深刻理解民族精神具有与时俱进的品格，其核心爱国主义在不同时代有不同的具体要求。和平年代的牺牲奉献，可能不再是流血牺牲，而是体现在危难时刻的挺身而出，体现在平凡岗位的默默坚守，体现在为国家安全、荣誉和利益做出的每一份努力。针对“躺平”观点，引导学生认识到，个人奋斗与国家发展紧密相连，奋斗本身就是一种幸福，新时代青年应拒绝“躺平”，以奋斗姿态回应时代召唤。最后落脚到个人行动，如刻苦学习、关爱集体、热心公益、理性爱国等。

议题三：【基础】【高频考点】“无人售卖点”的诚信考验

情境材料：某大学校园内设置了一个“诚信驿站”，售卖学习用品，无人看守，学生自行选购、自行扫码付款或投币。起初，驿站运营良好，但一段时间后，出现了不付款或少付款的现象，驿站面临亏损困境。

探究任务：

6.“诚信驿站”的设立，体现了社会主义核心价值观哪一个层面的什么要求？

7.面对部分学生的不诚信行为，有人认为应该取消“诚信驿站”，有人认为应该加强监控。你如何看待这两种解决方式？请从培育和践行社会主义核心价值观的角度，提出你的建议。

8.请结合自身经历，谈谈在日常生活中，如何做到“落细、落小、落实”？

学生活动：分析讨论。明确“诚信”是个人层面的价值准则。对于解决方案的讨论，引导学生认识到，社会主义核心价值观的培育既需要外在的制度约束（如监控），更需要内在的自觉与自律。最佳方式是加强宣传教育，营造诚实守信的校园文化氛围，同时辅以必要的管理和监督，引导学生在道德实践中不断提升道德境界。最后，让学生分享自己在考试、交往、承诺等方面的诚信小故事或反思，将宏大价值拉回现实生活。

设计意图：通过三个层层递进的议题，将抽象的价值观、文化观、民族精神具象化、生活化、复杂化。让学生在真实的问题情境中进行思辨、选择、决策，在观点碰撞和价值澄清中，实现对知识的深度理解和价值的内化认同，有效突破“知行脱节”的教学难点。

（四）精练环节：典例剖析，提升能力（约10分钟）

此环节旨在通过精选试题，进行解题指导，实现知识向能力的转化。

教师活动：精选1-2道具有代表性的中考真题或高质量模拟题，进行“解剖式”讲评。

示例题（非选择题）：（2023某市中考题）材料一：故宫博物院“数字文物库”上线，公开了超过186万件文物的高清影像，同时推出了“数字多宝阁”等互动产品，让观众足不出户也能欣赏文物。材料二：张桂梅老师扎根贫困山区40余年，创办全国第一所全免费女子高中，帮助1800多名贫困女孩圆梦大学。她身患多种疾病，却依旧坚守岗位，被授予“时代楷模”称号。材料三：某社区开展“践行核心价值观，身边榜样我来选”活动，评选出“助人为乐之星”、“孝老爱亲之星”等一批居民身边的榜样。

阅读材料，回答问题：

（1）材料一中故宫博物院的做法，对我们增强文化自信有何启示？（4分）

（2）材料二中张桂梅老师的事迹，体现了民族精神的哪些内涵？在新时代，我们为什么要高扬这种民族精神？（6分）

（3）结合材料三，谈谈青少年应该如何向身边榜样学习，培育和践行社会主义核心价值观？（4分）

解题指导步骤：

第一步：审设问，明方向。引导学生圈画关键词。第（1）问关键词“故宫博物院做法”、“启示”、“文化自信”。第（2）问包含两小问，一是“体现”题，指向民族精神内涵；二是“为什么”题，指向民族精神的作用/重要性。第（3）问“向榜样学习”、“如何”、“培育和践行”，指向行动路径。

第二步：读材料，抓关键。引导学生带着设问快速阅读材料，找出与设问相关的关键信息。材料一的关键是“数字化”、“公开”、“互动”，这对应文化传承方式的创新。材料二的关键是“扎根山区”、“带病坚守”、“帮助女孩”，对应勤劳勇敢、自强不息、爱国主义等。材料三的关键是“身边榜样”、“社区评选”、“各类之星”，对应榜样示范、融入日常生活等。

第三步：联知识，组答案。引导学生将关键信息与所学知识精准对接。

第（1）问：“启示”应从“做法”推导出“观念/行动”。由“数字化创新”可联系到“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”；由“公开文物影像”可联系到“满足人民群众文化需求，夯实文化自信的群众基础”。答案要点可组织为：①要推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，使其与当代文化相适应、与现代社会相协调。②要借助现代科技手段，让文化遗产“活”起来，增强人们的文化认同感和自豪感。（【非常重要】注意启示类问题不能只罗列做法，要上升到理念层面）

第（2）问第一小问：“体现”题需从材料描述中提炼精神内涵。“扎根40年”、“带病坚守”体现了勤劳勇敢、自强不息；“帮助贫困女孩圆梦”体现了团结友爱，其深层动力源于对国家和人民深沉的爱，即【核心】爱国主义。第二小问：“为什么”题是考查民族精神的作用。答案应回归教材，答出精神支柱、精神纽带、精神动力三点核心作用，并结合材料稍作展开，如“张桂梅老师的精神激励了无数教育工作者和青年学生，为实现教育公平和民族复兴贡献了精神力量”。（【高频考点】必须完整、准确）

第（3）问：“如何践行”题，属于做法类。应结合材料三中“身边榜样”、“社区”等关键词，从多个角度组织答案：①要树立榜样，学习榜样的优秀品质（如材料中的助人为乐、孝老爱亲）。②要落实到具体行动中，从身边小事做起，如积极参与社区志愿服务、孝敬父母、诚信待人等，做到落细、落小、落实。③要勤于学习、敏于思考，明辨是非，坚持正确价值导向，自觉抵制错误思想。（注意答案的层次性，从认识到行动，从个人到社会）

第四步：析逻辑，求规范。指导学生答案要点之间要有逻辑性，表述要使用学科术语，字迹要清晰。

学生活动：先独立完成或小组内讨论答题思路，然后跟随教师的解题指导，对比自己的思路，找出差距，学习规范的审题和答题方法，并用红笔在学案上记录下解题要点和易错提醒。

设计意图：将复习的落脚点放在应试能力的提升上，但又不止于应试。通过“解剖麻雀”式的试题讲评，教会学生“渔”的方法，即如何审题、如何获取信息、如何调动知识、如何规范表达，从而在根本上提升学生的学科素养和关键能力。

（五）总结环节：回扣目标，升华价值（约3分钟）