初中七年级道德与法治价值体系构建大单元教学案例-以“追求美好人生”单元为例

初中七年级道德与法治价值体系构建大单元教学案例——以“追求美好人生”单元为例

一、【基础】单元教学背景与设计理念

（一）【基础】课标依据与教材分析

本教学设计基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及2024年秋季投入使用的统编初中道德与法治七年级上册新教材展开。新课标明确指出，道德与法治课程要聚焦核心素养，包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。对于七年级上学期的学生而言，价值体系的构建正处于关键期，他们从“成长中的我”出发，开始逐步扩展与家庭、学校、社会的关系视野-9。新修订的七年级上册教材以“发展性人格教育”为基调，围绕“自我认识与成长”“处理个人与他人和集体的关系”“培育科学积极的生命观”“树立正确的人生观”四大主题展开，旨在引导学生追求美好人生，成就人生梦想-10。其中第四单元“追求美好人生”集中探讨了人生价值这一核心议题，是对前三个单元关于自我认知、他人相处、生命珍视的升华与凝练，直接指向学生价值观的系统构建，【非常重要】是本学期教学的重中之重。

（二）【基础】学情研判与大单元整合逻辑

七年级学生正处于青春期早期，思维的独立性和批判性显著增强，但对人生价值的理解往往停留在感性认知或受网络碎片化信息影响的层面。他们渴望探索人生的意义，却又容易陷入迷茫或被功利主义、享乐主义等错误价值观误导。基于此，本设计打破传统的单课时授课模式，采用大单元教学策略，将第四单元“追求美好人生”视为一个有机整体-1。单元主题确立为“何以成人，何以立身”，旨在引导学生从“知—情—意—行”四个维度，系统探究人生价值的内涵、表现与实现路径。教材整合逻辑为：以“人生目标”（人生态度与价值取向）为起点，以“人生意义”（价值判断与选择）为核心，以“人生实践”（责任担当与行动）为落脚点，将三课内容熔铸为一个层层递进的价值建构链条。

（三）【基础】核心素养单元教学目标

1.政治认同：通过探析模范人物的价值选择，理解将个人梦想与中华民族伟大复兴的中国梦相统一的必要性，认同社会主义核心价值观在个人价值追求中的引领作用-1。

2.道德修养：引导学生正确认识“索取”与“奉献”的关系，在辨析多元价值观的过程中，提升道德判断与选择能力，涵养向上向善的道德情感。

3.健全人格：帮助学生克服“躺平”“佛系”等消极人生态度的影响，培养勤奋进取、坚定乐观的积极人格，能够正确看待生活中的顺境与逆境-10。

4.责任意识：促使学生将内化的价值观念转化为具体的行动指南，在家庭、学校和社会生活中勇于担当，初步树立服务社会、奉献国家的责任意识。

二、【重要】大单元整体教学架构

（一）【重要】单元主题：何以成人，何以立身——探寻人生价值的坐标

（二）【重要】课时重组的逻辑链

1.第一课时（价值认知篇）：人的价值在于什么？——从“人生态度”到“价值定位”。（对应教材：人生态度、人生价值相关框题）

2.第二课时（价值辨析篇）：如何衡量人生价值？——在真实情境中思辨“付出”与“收获”。（对应教材：价值判断与选择、榜样人物分析）

3.第三课时（价值践行篇）：如何活出生命的精彩？——从“心动”到“行动”的青春誓言。（对应教材：在实践中成就人生、责任担当）

（三）【重要】大单元驱动任务

“寻找我心中的时代偶像”——班级价值坐标展览会。要求学生以小组为单位，选定一个能够体现崇高人生价值的个人或群体（可以是历史人物、时代楷模，也可以是身边的平凡英雄），通过搜集资料、访谈调研等方式，挖掘其价值选择的关键时刻，最终以展板、短视频或情景剧等形式在班级展示，并阐释其对自身价值构建的启示。

三、【非常重要】教学实施过程（核心环节深度展开）

（一）【非常重要】第一课时：人的价值在于什么？——叩问内心的天平

1.【热点】生活观察：从“两种选择”导入

课堂伊始，教师呈现一组对比性材料：【热点】素材A：某网红主播通过炫富、低俗炒作一夜爆红，迅速积累财富，但因传播不良价值观被全网封禁；素材B：中国航天员群体数十年如一日进行艰苦训练，甚至在太空度过大半年无法与家人团聚的时光，为国家的空间站建设默默奉献。教师提出问题：“如果给你一个选择的机会，你更愿意成为哪一种人？请用一两个关键词概括你选择背后的理由。”这个环节【非常重要】，它直击学生内心潜在的价值观冲突，将抽象的人生价值问题转化为具体的人生道路选择，激发学生的探究兴趣。学生初步分享后，教师引导总结：面对人生的十字路口，我们的选择背后，实际上就是我们对“人为什么活着”“什么样的人生值得过”这些根本问题的回答。

2.【难点】深度探究：价值的天平如何倾斜？

进入“探究与分享”环节。教师引导学生阅读教材中关于“拖拉机之父”约翰·迪尔与乡村教师张桂梅的事例（教材案例或教师补充的新时代楷模）。要求学生以小组为单位，完成一张“价值天平图”。天平的一端是“付出”，另一端是“收获”。小组需要讨论并列出：在这些榜样人物的天平上，他们“付出”了什么（时间、金钱、健康、与家人的团聚……）？他们又“收获”了什么（财富、名誉、内心的满足、社会的进步、孩子们的未来……）？【难点】关键在于引导讨论：为什么在天平上，有些看似沉重的“付出”并未压垮他们，反而让他们的人生熠熠生辉？如果只用金钱和地位来衡量，他们的价值是否被低估了？通过这种可视化的思维工具，学生开始超越功利主义的计算，触及到“贡献”“使命”“价值”等更深层次的内涵。教师在巡视中要敏锐捕捉学生讨论中的闪光点或困惑点，为后续的辨析奠定基础。

3.价值凝练：贡献是人生价值的核心标尺

在各小组汇报展示的基础上，教师引导学生归纳出核心观点：一个人的价值不在于他索取了什么，而在于他贡献了什么。这种贡献可以是物质层面的，如科学家发明创造、农民辛勤耕耘；也可以是精神层面的，如艺术家带来美的享受、志愿者传递温暖与关爱。每个人虽然能力不同、岗位不同，但只要在自己的位置上，努力为他人、为社会、为国家尽到自己的责任，他的人生就是有价值的。教师同步板书核心关键词：【基础】“责任”“奉献”“利他”。最后，教师布置课后实践任务：“请同学们观察并采访一位你身边的普通人（如保洁阿姨、快递小哥、社区志愿者、你的父母等），了解他们一天的工作，记录下他们为他人和社会做出的贡献，下节课分享你的‘凡人微光’观察日记。”

（二）【非常重要】第二课时：如何衡量人生价值？——在思辨中澄清价值

4.启思导行：从“凡人微光”透视价值的多维

课堂伊始，学生踊跃分享自己的“凡人微光”观察日记。有学生分享保洁阿姨凌晨四点就开始工作，为城市带来整洁；有学生分享快递小哥风雨无阻，连接着千家万户的便利。教师顺势追问：“这些平凡的劳动者，他们可能没有惊天动地的成就，甚至收入不高，你认为他们的人生有价值吗？为什么？”这个环节承接上节课的课后实践，将价值认知从英雄模范引向普通人的生活，使学生认识到价值并非遥不可及，它就蕴藏在日常的尽职尽责中，为理解“人生价值是自我价值与社会价值的统一”奠定感性基础。

5.【高频考点】议题思辨：“90后”小伙子的选择

这是本课时的核心环节，也是一个【高频考点】和【难点】。教师呈现一个两难情境：一名“90后”小伙子，名牌大学毕业，原本有一份在大城市的稳定高薪工作。但他看到家乡落后的面貌，毅然辞职回乡创业。他尝试过直播带货卖农产品，但初期遭遇村民不信任、产品滞销等重重困难，收入远不如在城市时。他投入了所有的积蓄和精力，甚至遭到家人的不理解。问题链设计如下：你认为他的选择值得吗？如果他最终创业失败了，耗尽青春却一事无成，你还会认为他的选择有价值吗？他的价值，究竟由结果决定，还是由过程和他的初心决定？将全班分为“结果论组”与“动机过程组”进行微型辩论。教师在此过程中不急于下结论，而是引导学生不断补充论据，甚至引入经济学上的“机会成本”概念，让学生充分体会价值判断的复杂性。辩论结束后，教师总结：衡量人生价值，既要看他对社会的实际贡献（结果），也要看他在追求价值过程中所展现出的精神品质（动机与过程）。一个有价值的人生，是能够将个人兴趣、能力与社会需要、国家发展相结合的人生。

6.价值认同：超越狭隘功利，追求崇高价值

在辩论的余温中，教师引导学生回归教材，阅读关于“人生价值评价”的论述。明确指出，虽然我们要承认个人正当利益的合理性，但【非常重要】“一个人确立了高尚的人生追求，即使他在物质上并不富有，甚至遭遇失败，他的人生依然是值得尊重和富有价值的。”教师引入“两弹一星”元勋郭永怀的事迹：他在飞机失事牺牲的瞬间，与警卫员紧紧抱在一起，用身体保护了装有绝密数据文件的公文包。引导学生思考：“在生命的最后一刻，他用行动捍卫了什么？这份‘价值’如何衡量？”通过这样的情感冲击，帮助学生超越狭隘的功利得失，理解“国之大者”的崇高价值追求，从而达成政治认同与价值内化。

7.【启思导行】撰写“我的价值关键词”

课程结束前，要求学生静默思考，并为自己写下三个最能代表自己当前价值追求的关键词，并简单说明理由。可以是“正直”“温暖”“创造”“担当”等。这个环节是引导学生进行初步的自我价值画像，为下一课时的行动规划做铺垫。

（三）【非常重要】第三课时：如何活出生命的精彩？——在行动中成就人生

8.情境体验：从“感动”到“行动”的距离

课堂伊始，教师播放一段剪辑视频，内容包含张桂梅、黄文秀、以及在平凡岗位上奋斗的普通人的感人瞬间，配合音乐烘托情感。视频结束后，教师深情提问：“当我们为这些人物感动落泪时，有没有想过，从‘感动’到‘行动’的距离究竟有多远？我们如何将心中对价值的向往，落实到日常的一言一行中？”此环节旨在营造情感场域，将前两节课的认知与情感积淀引向实践冲动。

9.【难点】项目式学习：策划“班级价值坐标展览会”

这是本单元的核心驱动任务的具体实施环节，也是检验大单元学习成果的关键。各小组根据课前准备的材料（图文、视频、采访记录等），在课堂上进行最终的策划与布展方案汇报。教师提供展览会评价量表，涵盖：内容深度（是否深刻挖掘了人物的价值选择）、价值阐释（是否清晰阐释了对自身价值构建的启示）、形式创意（是否具有感染力和吸引力）、团队合作四个维度。每个小组有5分钟时间进行方案路演。例如，一个小组策划了“稻田里的追梦人——袁隆平”展区，他们不仅展示袁隆平的生平事迹，还设计了一个互动环节：“如果你是一粒种子，你愿长成什么模样？”让参观者写下自己的感悟。另一个小组聚焦“敦煌的女儿”樊锦诗，他们准备用VR技术让大家云游敦煌，感受守护者的坚守。教师在此过程中扮演资源链接者和思维助推者的角色，对各小组的方案进行点评与建议，引导其价值表达的准确性。

10.价值践行：签订“我的青春价值契约”

在热烈的项目路演之后，课堂进入一个更具仪式感的环节。教师引导：“刚才我们都在为他人立传，现在，轮到我们为自己立传。未来的你，想成为一个怎样的人？你想在他人和社会的‘价值天平’上留下怎样的分量？”每位学生拿出一张特制的“青春契约”卡片，在上面郑重地写下：基于我对人生价值的理解，从今天起，在接下来的一个月里，我将在（家庭/班级/社区/自我成长）方面，做出一个具体的改变或承担一份新的责任。例如：“我承诺每周主动为父母做一次晚饭”“我承诺在班级里主动帮助一位学习有困难的同学”“我承诺不再抱怨学习累，而是专注于解决每一道错题”。学生写完后，小组内互相交流、见证。部分学生自愿在班级朗读自己的契约。这个环节将宏大的人生价值主题与具体的、可操作的行为改变紧密相连，真正实现了知行合一，让价值构建落地生根。

11.【基础】单元总结：价值的坐标由我们亲手绘制

教师对本单元进行总结性陈述：同学们，通过本单元的学习和探索，我们共同绘制了一幅关于人生价值的坐标图。横轴是你们对社会的责任与贡献，纵轴是你们的人格境界与精神追求。每一个人的人生轨迹，都将由你们自己在这幅坐标图上描绘。也许现在的我们还不够强大，贡献还很微薄，但只要我们心中确立了正确的价值方向，并在每一天的生活中去践行它，我们的生命就能在不断超越自我、服务他人中绽放光彩。让我们带着这份对价值的理解，开启更有意义的青春旅程。

四、【重要】教—学—评一致性设计

（一）过程性评价（贯穿始终）

本设计的评价不是教学的附加环节，而是与教学过程深度融合。第一课时的“价值天平图”用于评价学生对“贡献是人生价值核心标尺”的理解程度；第二课时的“微型辩论”用于评价学生的辩证思维和价值辨析能力；第三课时的“青春契约”则直接指向价值践行的意愿与方向。教师通过观察、提问和收集学生的课堂生成性作品，及时调整教学策略，实现以评促学-4。

（二）表现性评价（核心任务）

“班级价值坐标展览会”是本单元的核心表现性任务。采用多元主体评价：小组自评、组间互评、教师评价相结合-8。评价量规不仅关注最终展示成果，更关注在准备过程中，学生对人物价值的深度挖掘、对自身价值建构的反思以及团队协作能力。这种评价方式能够全面反映学生在核心素养维度上的达成度。

（三）【高频考点】终结性评价

单元测试题的命制将摒弃单纯的知识点默写，侧重于真实情境下的价值判断与问题解决。例如，提供一段关于某青年志愿者支教边疆的素材，要求学生运用所学知识，分析其人生价值体现在哪些方面，并谈