初中七年级英语上册Unit2第一课时综合教案（含语音专项）

初中七年级英语上册Unit2第一课时综合教案（含语音专项）

一、教学理念与理论框架

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合交际教学法、任务型语言教学与内容与语言整合学习理念。我们摒弃传统的碎片化、机械式教学模式，致力于构建一个以主题意义探究为引领，以结构化知识为载体，融语言知识学习、语言技能发展、文化意识建构、思维品质提升和学习策略培养于一体的整合性、关联性、实践性的学习周期。教学设计的核心在于创设真实或接近真实的交际语境，引导学生在完成有意义的任务过程中，通过感知、体验、理解、内化、应用与创新的递进式学习路径，实现从“学语言”到“用语言做事”再到“用语言思维与建构意义”的跨越。特别关注语音教学的系统性与趣味性，将音素意识培养与语流训练渗透于语言学习的全过程，为学生奠定坚实的语音基础和良好的语感。

二、教学背景与内容分析

1.单元主题与内容定位

本单元主题为“Thisismysister.”，隶属于“人与社会”范畴下的“家庭、朋友与周围的人”子主题。本课时作为单元起始，核心任务是引导学生学习介绍家庭成员、确认人物关系的目标语言。这是学生从第一单元“自我介绍”向“介绍他人”进行社会交往功能拓展的关键一步，语言从第一人称转向第三人称，涉及动词“be”的人称变化（is）和名词所有格（‘s）的初步感知，是后续学习家庭树、描述家庭成员职业与爱好等复杂表达的基石。

2.教材内容深度解构

1.SectionA1a-1c：1a通过家庭合影图景呈现核心词汇（mother,father,parents,brother,sister,grandmother,grandfather,grandparents）和目标句型（Thisis…That’s…Theseare…Thoseare…Who’sshe/he?She’s/He’s…）。1b的听力任务训练学生在对话语境中捕捉关键信息（人物关系）的能力。1c的结对活动则要求学生在控制性语境下进行模仿性对话。

2.Pronunciation1：本部分聚焦元音音素/i:/与/ɪ/的对比辨识与发音训练。这是英语语音体系中一对关键的最小对立对，其准确区分直接影响大量基础词汇（如ship/sheep,fit/feet）的发音与听力理解。教材通过听读单词、归类、跟读等活动，旨在培养学生的音素敏感度和发音准确性。

3.内在关联与整合点：家庭成员词汇（如sister,father）本身就包含目标音素（/ɪ/和/ɑ:/等）。本设计将创造性地把语音训练与词汇学习、句型操练无缝衔接，例如，在学习“sister”时即强调元音/ɪ/的发音，在学习介绍句型时关注句子的重音与节奏，实现语音、词汇、语法、语用的四位一体。

3.学情分析

教学对象为七年级上学期的学生。他们刚刚完成第一单元的学习，具备基础的问候、自我介绍能力，掌握了少量人称代词（I,you）和形容词性物主代词（my）。他们的认知特点是对形象、活动、游戏感兴趣，有意注意时间有限，但模仿能力强，乐于表现。潜在困难在于：从“my”到“his/her”的概念转换；第三人称单数“is”的熟练使用；复数指示代词“These/Those”与“are”的搭配；以及英语元音发音的细微差别。部分学生可能存在“哑巴英语”倾向，害怕开口。

4.核心素养目标

基于以上分析，确立本课时核心素养目标如下：

1.语言能力：

1.2.能准确听、说、读、写核心家庭成员词汇，并能使用“This/Thatis…These/Thoseare…”句型进行介绍，运用“Who’sshe/he?”及其答句“She’s/He’smy…”进行简单问答。

2.3.能辨别、模仿并基本准确发音元音音素/i:/与/ɪ/，初步感知句子中的单词重音。

4.文化意识：通过家庭合影的分享与介绍，理解家庭亲情的重要性，尊重不同的家庭构成。

5.思维品质：通过观察图片、推断人物关系、对比中英文称谓差异等活动，发展观察、比较、归纳与逻辑推断能力。

6.学习能力：通过小组合作、角色扮演、自我纠音等活动，增强合作学习意识，初步形成利用读音规则辅助单词记忆的策略，以及通过倾听模仿提升语音的元认知策略。

5.教学重难点

1.教学重点：家庭成员词汇的掌握；介绍他人句型“This/Thatis…These/Thoseare…”的正确运用。

2.教学难点：指示代词（单复数）与be动词的正确搭配；音素/i:/与/ɪ/的清晰区分与准确发音。

6.教学资源与技术支持

多媒体课件（内含高清晰度、多元文化家庭图片、动画、标准音频、口型动态图）、单词卡片、学生自带家庭照片（或课前绘制的“我的家庭”简笔画）、语音模仿评分小程序（如“英语趣配音”片段）、交互式白板。

三、教学过程实施

第一阶段：主题语境创设与认知启动

活动一：旋律导思，唤醒已知

教师播放一段经过剪辑的、旋律轻快且包含家庭成员词汇的英文歌曲片段。播放第一遍时，学生仅聆听。播放第二遍时，课件同步显示动态歌词，重点词汇（如“mother”,“father”）高亮闪烁，教师带领学生随节奏轻声跟唱或拍手。歌曲结束后，教师以亲切的语调提问：“Thissongisaboutahappygroup.Whatisthisgroup?”引导学生说出“Family”。教师板书核心词“Family”，并围绕其展开简短自由谈话：“Doyouloveyourfamily?Whoareinyourfamily?”鼓励学生用已知的“my…”或中文进行初步回应，营造安全、积极的课堂氛围。

设计意图：利用多模态输入，从听觉和视觉同时激活学生关于“家庭”的图式，降低学习焦虑，自然引向主题。歌曲的韵律感也为后续的语音教学做隐性铺垫。

活动二：图景解构，词汇初建

教师在屏幕上呈现一张精心挑选的、人物关系清晰、背景温馨的跨文化家庭大合影（非课本图片）。提问：“Lookatthisbigfamilyphoto.Let’smeetthem.”教师首先指向中心人物，自我介绍式地说：“Look,thisisme,David.”然后，依次指向不同人物，用清晰、稍慢的语速和丰富的肢体语言引出新词：“Andthisismymother.Thisismyfather.Theyaremyparents.”在说“parents”时，用双手手势将母亲和父亲圈在一起。同样方式引出“grandmother”,“grandfather”,“grandparents”,“brother”,“sister”。每呈现一个单词，课件上同步出现该单词的标准拼写、音标（如/ˈmʌðə(r)/）和一张凸显该家庭角色的图标。教师领读单词，强调发音，尤其注意“father”中的/ɑː/，“mother”中的/ʌ/，“sister”中的/ɪ/，为后续语音专项埋下伏笔。词汇呈现后，立即进行“快速闪现”游戏：教师快速切换家庭成员头像图片，学生抢答说出英文单词。

设计意图：在真实、完整的语境中整体呈现词汇，符合认知规律。通过教师“代入式”介绍，学生不仅学习词汇，更初步感知“Thisis…”的句型。图文音标同步呈现，建立音、形、义的多重联结。“快速闪现”游戏在趣味中巩固词汇的形义关联，训练反应速度。

第二阶段：聚焦意义探究与结构化建构

活动三：听力深耕，信息获取

衔接上一活动，教师说：“Davidistalkingabouthisfamilywithhisfriend.Let’slisten.”进入1b听力任务。

1.听前：引导学生观察1a图片，预测对话中可能出现的家庭成员词汇，并尝试说出图中人物可能的称谓（用中文或已知英文）。

2.听中：

1.3.第一遍：整体聆听，完成1b的匹配任务。听后同桌核对答案。

2.4.第二遍：分段精听。播放第一段对话（关于母亲），提问：“WhatdoesDavidsayaboutthiswoman?”引导学生捕捉“Thisismymother.”播放第二段（关于父亲），提问：“Howaboutthisman?”引导出“Andthat’smyfather.”教师板书这两个关键句型。播放第三段（关于兄弟姐妹），提问：“Whoarethese/those?”引导出“Thesearemybrothers.”和“Thosearemysisters.”并板书。此环节重点让学生注意“This/That”与“These/Those”的使用语境差异（空间距离感）。

5.听后：教师带领学生对照板书，归纳介绍单数人物和复数人物的句型结构：

1.6.单数：This/Thatis+称呼.

2.7.复数：These/Thoseare+称呼（复数）.

强调“is”和“are”的不同。随后，学生打开课本，跟读录音，模仿其语音语调。

设计意图：遵循“预测-整体理解-细节提取-归纳总结”的听力教学流程，培养学生良好的听力策略。通过分段精听和针对性提问，将学生的注意力从单纯的“匹配信息”引向对目标句型的“意义聚焦”和“形式关注”。板书结构化呈现，帮助学生清晰建构语言框架。

活动四：情境迁移，控制性操练

学生两人一组，使用1a图片或教师提供的另一张家庭图片，进行1c的对话练习。教师提供语言支架：

A:That’smyfamily.Thosearemyparents.

B:Who’sshe?

A:She’smymother./That’smymother.

B:Andwho’she?

A:He’smyfather./That’smyfather.

教师巡视，提供即时帮助，重点关注“is/are”的使用和“he/she”的区分。邀请2-3组在全班展示。

设计意图：在相对控制的语境中，学生利用刚刚归纳的结构进行初步运用，巩固句法知识。结对活动增加开口机会，降低个体焦虑。教师巡视能发现并纠正普遍性错误。

第三阶段：语音专项突破与内化

活动五：音素感知，对比明晰

教师说：“We’velearnedwordslike‘sister’and‘father’.ThesoundsinEnglishareveryimportant.Today,let’smeettwovowel‘sisters’:/i:/and/ɪ/.”

1.感知呈现：课件动态展示两个音素的发音口型侧面对比图，并播放标准发音。教师夸张示范，引导学生观察舌尖位置、唇形大小和肌肉紧张度的差异：/i:/（长音，嘴角咧开，像微笑）；/ɪ/（短音，唇形稍松，下颌略低）。

2.听辨训练：播放Pronunciation1的Part1录音，学生听单词（如she,he,see,three;it,this,six,sister），感知音素。播放Part2，学生完成单词按发音归类。

3.趣味操练：

1.4.“举牌”游戏：教师读单词（包括已学和少量符合发音规则的新词，如meet,sit），学生手持分别写有/i:/和/ɪ/的卡片，快速举起对应卡片。

2.5.“长短音高低”：教师说/i:/，学生双手从低到高划出长线并拖长声音；说/ɪ/，则快速拍一下手并发出短促声音。

3.6.“最小对立对”挑战：教师对比朗读ship/sheep,fit/feet,bit/beat等词对，学生辨析。然后播放录音，学生跟读模仿。

设计意图：将抽象的语音知识具象化、可视化、动觉化。通过对比口型、听辨归类、全身反应游戏等多种方式，多通道强化音素区分，使枯燥的语音学习变得生动有趣，有效突破难点。

活动六：融入语流，综合实践

将语音训练提升到词句层面。

1.单词拼读：回到本课所学家庭成员词汇，教师带领学生有意识地用标准发音朗读，特别指出“sister”含/ɪ/，“she”含/i:/。

2.句子节奏：教师在板书的句型上标记句子重音（如Thisismy\mother.Thosearemy\parents.）。带领学生打着拍子朗读，感受英语的节奏感。引导学生发现，在介绍性句型中，新的信息（如家庭成员称谓）通常重读。

3.微情景配音：利用语音软件或课件，呈现一个无声音的简短动画：一个孩子指着家庭照片介绍。学生先小组练习，然后尝试为动画配音，评选“最佳语音奖”。

设计意图：避免语音学习孤立化，将其巧妙回归到本课主题词汇和核心句式中，实现知识融合。从音素到单词再到句子，循序渐进，培养学生的语流意识，提升口语表达的自然度与可理解性。

第四阶段：创造性应用与迁移创新

活动七：真实任务驱动，个性表达

教师宣布任务：“Now,it’syourturntobethehost/hostessofyourfamily!Pleaseintroduceyourfamilytous.”

1.准备阶段：学生拿出课前准备好的家庭照片或简笔画。在任务单上，根据自己家庭实际情况，填写或勾选家庭成员词汇，并草拟几句介绍语。教师提供分层支持：对于基础较弱学生，提供填空式模板；对于能力较强学生，鼓励使用“and”连接，或添加“Ilovethem.”等情感表达。

2.展示阶段：学生先在4人小组内轮流介绍。小组同伴需认真倾听，并可用“Who’she/she?”进行提问互动。教师巡视，记录优秀表达和共性问题。随后，邀请自愿者或小组代表上台，将照片投影，进行“全班分享会”。介绍完毕后，听众可给予掌声或简单评价。

3.文化点滴：在分享过程中，若遇到单亲、祖辈同住等不同家庭结构，教师均以积极、尊重的态度予以认可，并简单提及“Familiesaredifferent,butloveisthesame.”，渗透包容性文化意识。

设计意图：这是从学习理解、应用实践走向迁移创新的关键环节。任务贴近学生真实生活，赋予语言学习真实的交际目的和情感价值。分层支持保障全员参与。小组活动确保人人开口。全班分享锻炼综合语用能力和当众表达能力。文化渗透自然无痕。

第五阶段：总结评价与反思拓展

活动八：结构化复盘，评价促学

1.知识图谱共创：教师引导学生一起回顾，利用思维导图形式共同总结本课所学。中心词为“MyFamily”，主分支为“Words”、“Sentences”、“Sounds”。在“Words”下列出家庭成员词汇；在“Sentences”下归纳介绍句型；在“Sounds”下列出/i:/和/ɪ/及例词。学生在笔记本上同步绘制。

2.多元评价：

1.3.过程性评价：教师对学生在各个环节的表现给予口头即时评价（如“Goodpronunciation!”“Youworkedwellwithyourpartner.”）。

2.4.表现性评价：根据“家庭介绍”任务的完成情况（语言准确性、流畅度、情感表现力）进行小组互评和教师点评。

3.5.自我反思：学生完成简单的自我检测表（采用表情符号或星级评分）：我能说出家庭成员词汇；我能用This/Thatis…介绍家人；我能区分/i:/和/ɪ/的发音。

6.分层作业：

1.7.基础巩固层：1）听读课本1b和Pronunciation部分录音至少三遍，并模仿。2）用所学句型向家人（或用玩偶）介绍课本1a图片中的家庭。

2.8.拓展应用层：1）绘制自己的家庭树，并用英文标注称谓。2）录制一段1分钟左右的“家庭介绍”小视频，分享到班级学习平台。

3.9.探究挑战层：通过网络或询问，了解英语中“aunt”,“uncle”,“cousin”等更广泛的家庭成员称呼，并尝试用“Thisismyaunt,mymother’ssister.”这样的句子进行更详细的介绍。

设计意图：通过构建知识图谱，帮助学生将零散知识点系统化、结构化。多元评价体系关注过程与结果，促进学生全面发展。分层作业尊重个体差异，满足不同学生的学习需求，将课堂学习延伸至课外，实现可持续学习。

四、板书设计

板书采用分区式、动态生成式设计，力求清晰、美观、逻辑性强。

左侧主板书区（结构化知识）：

Unit2Thisismysister.

1.Words(Family):

mother-father-parents

grandmother-grandfather-grandparents

brother-sister

2.Sentences:

Introducing:

This/Thatismy..