小学三年级英语 Unit 5 Food I likeLets talk教案

小学三年级英语Unit5FoodIlike（Let‘stalk）教案一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容分析like...务教育教科书（PEP）三年级下册Unit5《FoodIlike》的Let’stalk板块。该单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”生活与学习主题范畴下的“饮食与健康”子主题。Let'stalk板块作为单元的核心对话课型，承载着整体呈现单元核心语言现象、引导学生在真实语境中感知理解目标句型、初步形成语用能力的重要功能。本课的核心句型是“Doyoulike...？”及其肯定与否定回答“Yes,Ido./No,Idon't.”，以及食物词汇“chicken,fish,rice,noodles,milk,juice”等。教材通过孩子们在快餐店或野餐等真实生活场景中的对话，生动地展现了询问和表达个人食物喜好的语言交流过程。语篇虽短，但情节完整，语言地道，情感真实，为学生在模拟真实交际中运用语言提供了优质范本。本课不仅要求学生会说单词和句子，更要求他们理解在何种情境下使用这些语言，以及如何用恰当的语气和表情来表达自己的喜好，是学生从单纯的语言模仿走向有意义的语言交际的关键一步。（二）【重要】学情分析三年级的学生大约在8至9岁，处于语言学习的like...抽象逻辑思维过渡的初级阶段。他们活泼好动，好奇心强，模仿能力强，对新鲜事物充满兴趣，但注意力集中时间相对较短，以无意注意为主。在情感上，他们渴望得到老师的表扬和同伴的认可，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等趣味性活动。在知识储备上，学生在二年级或三年级上册的英语学习中，已经接触过一些简单的日常问候语和部分食物名词（如apple,banana,egg等），具备了一定的听说基础。然而，他们对于完整句型的连贯输出能力尚弱，对于如何在实际情境中灵活运用“Doyoulike...？”进行真实问答，并对他人的喜好给予合理回应，还需要教师搭建有效的“脚手架”。同时，学生在表达个人喜好时，常常仅限于单词层面（如“Chicken.”），缺乏使用完整句型的意识。因此，本课的教学设计需充分考虑学生的年龄特点和认知规律，以生动有趣的直观教具、多媒体资源和TPR活动为载体，通过创设真实、连贯、有意义的主题情境，将枯燥的句型操练转化为充满乐趣的交际体验，引导学生逐步从“跟读模仿”走向“自然表达”，并在此过程中初步感知中西方饮食文化的异同。（三）【难点与热点】单元整体教学视域下的本课定位在当前新课程改革背景下，单元整体教学是落实核心素养的关键路径。本单元“FoodIlike”是一个与学生生活紧密相连的话题，具有极强的延伸性和综合性。本课作为单元的起始课时（第一课时），其核心定位在于“感知与初步运用”。它不是孤立的句型教学，而是整个单元学习的“开启键”和“发动机”。教学目标不仅仅是让学生掌握几个单词和句型，更重要的是要激发学生对整个单元话题的兴趣，引导学生进入“食物与喜好”的语境中，初步建立语言与生活的联系。后续的Let‘slearn板块将在本课对话语境的基础上，进一步丰富学生的食物词汇库；Let’sspell板块回归语音训练；Readandwrite板块则将话题从“我喜欢的”延伸至更广泛的阅读和书写。因此，本课的教学设计必须具备“前瞻性”和“铺垫性”，既要完成本课时的核心任务，又要为后续课时的深入学习埋下伏笔，预留接口，确保单元内各课时之间的逻辑连贯性与能力递进性。二、教学目标设计（一）语言能力目标like...like......likes...下，听懂、会说、并认读核心词汇：chicken,fish,rice,noodles,milk,juice。能够在真实或模拟的情境中，理解并运用核心句型“Doyoulike...like......likes...物喜好，并能用“Yes,Ido./No,Idon‘t.”对他人的询问做出得体的回应。能够在小组活动中，用简单的语言介绍自己或同伴的食物喜好，如“Ilike...”“...likes...”。（二）文化意识目标能够了解中西方常见的日常饮食差异，例如，东方人常以米饭（rice）、面条（noodles）为主食，而西方饮食中面包、牛奶（milk）也占有重要地位。通过学习食物喜好这一话题，初步建立起均衡饮食、健康生活的意识，懂得尊重他人不同的饮食偏好，理解“饮食无国界，喜好各不同”的文化多样性。（三）思维品质目标能够在教师的引导下，通过观察主题图预测对话内容，培养观察与预测能力。能够对听到的对话信息进行加工、处理和分类，辨析不同人物的食物喜好，培养信息梳理与归纳能力。能够在调查与汇报活动中，初步运用比较与分析的思维，发现并总结小组同学的饮食偏好特点。（四）学习能力目标能够在课堂活动中，保持浓厚的英语学习兴趣，敢于开口，乐于模仿，积极参与各种语言实践活动。能够初步掌握倾听他人发言、合作完成小组任务的合作学习策略。能够在教师的指导下，尝试利用自然拼读法记忆和朗读新单词，如借助“ice”的发音规律学习“rice”。三、教学重难点（一）【高频考点】【重要】教学重点1.能够听、说、认读食物类单词：chicken,fish,rice,noodles,milk,juice。2.能够理解并熟练运用核心句型：Doyoulike...？Yes,Ido./No,Idon‘t.进行关于食物喜好的问答。（二）【难点】教学难点1.名词单复数概念的初步感知与正确使用。学生容易混淆“Doyoulikemilk？”（不可数，无s）与“Doyoulikenoodles？”（常以复数形式出现）的表述。特别是noodles作为复数形式出现，学生可能会错误地问成“Doyoulikenoodle？”。2.在真实的语境中，根据对方的情感回应做出恰当反应的能力。例如，当对方说喜欢某种食物时，可以用“Metoo.”表示共鸣；当对方说不喜欢时，能够礼貌地接受，如“Oh,Isee.”，而不是简单地结束对话。四、教学方法与准备（一）教学方法本课将综合运用情境教学法、任务型教学法（TBLT）、municativeapproach（交际教学法）和TPR（全身反应法）。以“小小美食家”为大情境主线，通过设计“猜美食”“访好友”“报菜单”等一系列层层递进的交际任务，让学生在“做中学，学中用”。同时，借助多媒体课件、实物道具和生动的板书，营造浓郁的“食”趣氛围，使学生在轻松愉快的体验中达成学习目标。（二）教学准备1.【物质准备】：多媒体课件（PPT），包含课文动画视频、食物精美图片、音效；食物实物或仿真模型（如一个装着水果和食物的野餐篮）；单词卡片（图文并茂）；为小组活动准备的调查表（FoodSurveySheet）；用于角色扮演的头饰（如Zoom,Zip等）。2.【环境准备】：提前将学生座位按照四人小组进行排列，便于开展合作学习。在黑板上预先画好评价机制，如将全班分为四个小组，用不同食物的贴纸作为小组积分的奖励。五、【核心】教学实施过程（一）预热与激活：创设语境，激发旧知（Pretask:WarmupLeadin）【设计意图】：通过轻松愉快的歌曲和互动问答，快速吸引学生的注意力，营造英语学习氛围，激活学生已有的关于食物的词汇储备，并自然引入本课话题，为后续学习做好铺垫。1.歌曲导入，律动热身：上课伊始，教师播放一首节奏明快、与食物相关的英文歌曲，如《AppleSong》或自编的《FoodSong》，歌词中包含apple,banana,pear,cake等学生已学过的食物词汇。教师带领学生一起跟着音乐做动作，边唱边拍手，让身体动起来，让思维活起来。2.自由对话，唤醒旧知：歌曲结束后，教师利用课件展示一个装满各种食物的大野餐篮图片，与学生进行自由对话。T:Wow,lookatthepicnicbasket!Somuchfood!Whatdoyousee?S1:Iseeanapple.T:Yes,Iseearedapple.Whatelse?S2:Abanana.T:Good.Doyoulikebananas?（此处教师有意识地向本课核心句型靠近，但并不要求学生必须用完整句回答）S2:Yes.（引导学生用动作或简单词回应）T:(微笑点头)Oh,youlikebananas.Theyaresweet.3.揭示课题，明确任务：教师顺势指着野餐篮，并做出闻香的动作，说：Today,wearegoingtotalkaboutfood.Wearegoingtobe“LittleFoodies”.Ourtaskistofindoutwhatfoodweandourfriendslike.教师板书或PPT展示课题“Unit5FoodIlike”，并带读，让学生明确本节课的学习目标和任务。（二）呈现与理解：整体输入，感知核心（Whiletask:Presentation）【设计意图】：遵循整体语言教学原则，引导学生从整体到局部理解对话。先通过看动画获取主旨大意，再通过精听细读聚焦细节信息，在生动的情境中呈现核心词汇和句型，让学生在真实的语境中感知语言的意义和用法，突破教学重点。1.整体感知，看动画回答问题：教师播放Let'stalk板块的课文动画视频（无声或遮挡字幕版），并提出一个概括性的问题：T:Ourfriendsarehavingapicnic,too.Whoarethey?（让学生观察并说出动画中出现的人物，如Mike,ChenJie等）。接着播放有声版，提问：Theyaretalkingaboutfood.Whatfooddotheytalkabout？引导学生说出对话中出现的食物名称，教师根据学生的回答，将相应的食物图片（chicken,fish,rice,noodles,milk,juice）随机贴在黑板上。这一环节旨在帮助学生捕捉主要信息，对课文有初步印象。2.精听细读，聚焦核心句型：教师第二次播放动画，并提出更具针对性的问题：T:MikeandChenJiearehungry.Theywanttoknowwhateachotherlikes.Let'slistencarefully.WhatdoesChenJieaskMike？引导学生听出“Doyoulike...？”这个关键问句。教师板书核心句型“Doyoulike...？”，并用不同的升降调进行带读，让学生模仿其语调。教师接着追问：T:WhatfooddoesChenJieaskabout？让学生再次聚焦听力信息，找出ChenJie询问了Mike是否喜欢“fish”和“milk”。教师出示鱼和牛奶的图片，并教授这两个单词。教授时融入自然拼读，如“fish,/f//i//∫/,fish”；“milk,/m//i//l//k/,milk”。3.逐句学习，理解人物回应：教师播放Mike回答的部分，提问：T:DoesMikelikefish？Ss:Yes.T:Whatdoeshesay？引导学生说出“Yes,Ido.”。教师板书并带读肯定回答。接着教师做出夸张的喜爱表情，说“Mmm,fishisyummy.Ilikefish,too.”，自然引出“Metoo.”的表达。继续播放对话，提问：T:DoesMikelikemilk？引导学生听出否定回答“No,Idon't.”。教师板书并带读否定回答，同时做出皱眉、摇头的动作，帮助学生理解其含义。4.文本跟读，模仿语音语调：学生打开课本，教师播放完整的课文录音。要求学生用手指指着课文内容，逐句跟读。在这一过程中，教师特别强调升降调、连读和重音，如“Doyoulikefish?”，以及“No,Idon‘t.”中“don’t”的发音要清晰有力。通过多次模仿，让学生习得地道的语音语调，培养良好的语感。（三）操练与内化：机械操练，意义练习（Whiletask:Practice）【设计意图】：在学生理解新语言的基础上，通过由易到难、由机械到意义的多样化操练活动，帮助学生准确掌握核心词汇和句型的发音和结构，形成语言自动化的反应能力，为后续的灵活输出打下坚实基础。此阶段聚焦语言的准确性。1.【基础】单词操练：高低声游戏教师手持食物单词卡片（如chicken），进行“高低声”游戏。教师大声读单词，学生就小声读；教师小声读，学生就大声读。或者，教师将卡片举高，学生大声读；卡片放低，学生小声读。这个游戏能快速集中学生的注意力，反复强化单词的发音，同时充满趣味性。对于较难的单词“noodles”，教师可以分解音节，如“noo/nu:/,dles/dlz/,noodles/'nu:dlz/”，让学生逐个音节跟读，并强调其复数形式结尾的读音。2.【重要】句型操练：炸弹游戏与传话教师将所学的食物图片贴在黑板上，并在其中一张图片下方偷偷画上一个“炸弹”标志。教师快速指读图片，学生跟读。当教师指到有“炸弹”标志的图片时，学生必须保持安静，不能出声，否则就“爆炸”了。这个游戏极大地刺激了学生的注意力和快速反应能力，使句型“Doyoulike...？”和食物词汇在紧张有趣的氛围中被大量重复。随后进行“悄悄话”传话游戏。教师将全班分成若干纵排，将一张食物卡片给每排的第一个学生看，该学生用“Doyoulike...？”句型将问题悄悄传给后面的同学，最后一名同学大声说出问题，并由第一名同学判断是否正确。这两个游戏将单纯的跟读转化为有目的的听说，有效巩固了核心句型。3.意义练习：师生互动与生生互访教师走下讲台，利用手中的食物实物（或模型），与学生进行真实的问答交流。T:(拿起一根香蕉)Ilikebananas.Yummy!Doyoulikebananas？S1:Yes,Ido.T:Hereyouare.(假装递给他)S1:Thankyou.T:(转向另一名学生，拿起一盒牛奶)Doyoulikemilk？S2:No,Idon‘t.T:(做出理解的表情)Oh,Isee.Whatdoyoulike？S2:Ilikejuice.(教师顺势递上果汁图片)这一环节将句型操练置于半真实的师生互动中，信息差（教师不知道学生的喜好）促使交际真实发生，是对机械操练的深化和提升。（四）巩固与拓展：创设任务，综合运用（Posttask:ConsolidationExtension）【设计意图】：通过创设真实、完整的任务情境，引导学生将本课所学语言知识综合运用到实际交际中，实现从“学英语”到“用英语”的跨越。同时，通过任务前的示范、任务中的指导和任务后的评价，培养学生的合作学习能力和综合语言运用能力，突破教学难点。1.【难点突破】任务前：教师示范与搭建框架教师在布置小组任务前，先邀请两名英语基础较好的学生上台，与教师一起进行示范对话，完成一份“朋友饮食喜好调查表”。教师手持调查表，上面有食物图片和“√”或“×”的标志。T:Hello,S1.Doyoulikefish？S1:Yes,Ido.T:(在表格fish旁打√)Great!(转向S2)Doyoulikefish？S2:No,Idon‘t.T:(在表格fish旁打×)Whatdoyoulike？S2:Ilikerice.T:OK.Ilikerice,too.Thankyou.通过示范，学生清晰地理解了调查活动的流程、所用句型和记录方式，有效降低了任务难度。2.【高频考点】【核心】任务中：小组合作完成“美食喜好调查”教师将课前准备好的调查表（见附件一）分发给每个四人小组。调查表上列出了本课所学的食物图片以及空格。组长负责用“Doyoulike...？”轮流询问组员，其他组员用“Yes,Ido./No,Idon't.”回答，并由一名记录员在表格上打勾或打叉。教师在教室里巡回指导，参与到各组的讨论中，及时帮助学生解决语言障碍，鼓励内向的学生大胆开口，并注意观察各组是否能够礼貌、流畅地完成对话。这个过程中，学生之间形成了信息沟，他们急切地想了解同伴的喜好，交际动机强烈。3.任务后：汇报展示与多元评价请几组小组上台展示他们的调查成果。汇报员可以指着调查表说：Look!Inourgroup,...likesfish....likesrice.Ilikenoodles.Wealllikechicken.教师引导全班同学认真倾听，并在每组汇报结束后进行点评和鼓励。点评不仅关注语言的准确性（如noodles的使用是否正确），更关注他们的合作精神和表达的流畅度。例如：“Group1didagoodjob!Theyaskedandansweredpolitely.Andtheyfoundthatthreepeopleintheirgrouplikechicken.Amazing!”教师可以顺势引导学生思考：Whydomanychildrenlikechicken？Becauseit'syummyandhealthy.自然渗透健康饮食的理念。4.【文化意识】拓展提升：小小营养师在调查的基础上，教师展示一张简单的“食物金字塔”图片，引导学生观察并思考：Whatfoodshouldweeatmore？Whatfoodshouldweeatless？教师用简单的语言解释：Rice,noodlesandbreadgiveusenergy.Milk,chickenandfishhelpusgrow.Vegetablesandfruitkeepushealthy.Butweshouldn‘teattoomuchcandyoricecream.然后，请几位“小营养师”根据调查表，为小组同学提出简单的饮食建议。例如，看到某个同学喜欢喝牛奶，可以说：“Good!Milkisgoodforyou.”这个环节将语言学习与健康教育、科学知识进行了跨学科融合，提升了本课的思想高度。（五）小结与作业：回顾总结，延伸课外【设计意图】：通过师生共同梳理，将本课所学知识系统化、结构化。分层作业的设计尊重学生个体差异，既巩固了基础知识，又为学有余力的学生提供了拓展空间，将课堂学习延伸至课外生活。1.课堂小结，梳理归纳教师引导学生回顾本节课的学习历程，借助板书，一起总结今天学到的核心词汇和句型。T:Whathavewelearnedtoday？Welearnedhowtoaskaboutfoodlikesanddislikes.Wecanask...(引导学生说出“Doyoulike...？”)Wecananswer...(引导学生说出“Yes,Ido./No,Idon't.”)Wealsoknowsomefoodnameslike...(引导学生说出所学食物词汇)。最后，教师升华主题：T:Remember,it'sOKtohavedifferentlikes.Weshouldrespectothers'choices.Andtobestrongandhealthy,weshouldeatallkindsofhealthyfood.2.【分层】作业布置，关注差异（1）必做作业（基础巩固）：听课文录音，模仿跟读Let'stalk部分的对话至少3遍，注意语音语调。尝试将对话有感情地读给家长听。（2）选做作业（实践拓展）：完成课堂上的小组调查后，回家用“Doyoulike...？”调查至少两位家人的食物喜好，并尝试用“Myfatherlikes...Mymotherlikes...”下节课向老师和同学汇报。六、【核心】习题设计（含答案与解析）【设计意图】：习题设计遵循“教学评一体化”原则，旨在检测学生对本课核心语言知识的掌握情况，巩固课堂所学，并为教师提供教学反馈。题型设计兼顾基础性与应用性，从听、说、读、写不同维度全面考察学生的语言能力。（一）听力部分1.【基础】听音，圈出你所听到的单词。(1)A.fishB.riceC.face(2)A.milkB.likeC.bike(3)A.chickenB.kitchenC.children(4)A.noodlesB.dogsC.books录音稿：(1)rice(2)like(3)chicken(4)noodles答案：(1)B(2)B(3)A(4)A解析：本题主要考察学生对本课重点单词音、形的辨别能力。选项设置了发音相近的单词作为干扰，如“fish”与“face”，“milk”与“like”等，要求学生能精准区分单词的首字母、尾音或中间元音的细微差别。2.【重要】听问句，选择正确的答语。(1)A.Yes,Ido.B.Ilikechicken.C.No,itisn‘t.(2)A.It'safish.B.No,Idon’t.C.I'mfine,thanks.(3)A.Yes,shedoes.B.Yes,Ido.C.Ilikemilk.录音稿：(1)Doyoulikemilk?(2)Doyoulikenoodles?(3)Whatdoyoulike?答案：(1)A(2)B(3)C解析：本题旨在考察学生在真实语境中对核心句型的应答能力。第1、2小题考察对一般疑问句“Doyoulike...？”的肯定与否定回答。第3小题考察对特殊疑问句“Whatdoyoulike？”的理解，要求学生区分不同句型的应答方式。（二）笔试部分1.【基础】看图，选择正确的单词填空。（填序号）A.chickenB.fishC.riceD.noodlesE.milkF.juice(1)Ilike______and______forbreakfast.（图片：一杯牛奶和一杯橙汁）(2)Mycatlikes______.（图片：一只小猫和一条鱼）(3)InChina,manypeoplelike______.（图片：一碗米饭）(4)Doyoulike______？（图片：一碗面条）(5)______isyummy.（图片：一块炸鸡）答案：(1)E,F(2)B(3)C(4)D(5)A解析：本题将单词与图片建立直接联系，考察学生对核心词汇词义的理解。第1小题涉及两个空，考察学生是否能识别两种不同的食物，并理解“and”的连接作用。2.【高频考点】单项选择。(1)—Doyoulikefish?—______Ilikeitverymuch.A.Yes,Idon‘t.B.No,Ido.C.Yes,Ido.(2)—Ilikemilk.______—Metoo.A.Doyoulikeit?B.Whataboutyou?C.Hereyouare.(3)—Doyoulike？—No,Idon’t.Ilikerice.A.noodleB.anoodleC.noodles(4)—Doesyourbrotherlikechicken?—Helikesfish.A.Yes,hedoes.B.No,hedoesn‘t.C.No,Idon’t.答案：(1)C(2)B(3)C(4)B解析：(1)考察对一般疑问句的应答要保持前后一致。“Ilikeitverymuch.”表明是肯定态度，所以选肯定回答“Yes,Ido.”。(2)考察语篇理解和交际能力。上文“Ilikemilk.”是在表达自己的喜好，下文“Metoo.”是回应，说明中间应该是一个询问对方观点的过渡句，“Whataboutyou？”（你呢？）符合语境。(3)考察名词单复数的难点。“noodles”常以复数形式出现，在“Doyoulike...？”句型中，后面通常接可数名词复数或不可数名词，因此不能选A或B。(4)考察人称转换和一般疑问句的回答。问句主语是“yourbrother”，属于第三人称单数，答句主语应用“he”。根据“Helikesfish.”可知，他不喜欢鸡肉，所以是否定回答“No,hedoesn‘t.”。3.【难点】连词成句。（只填序号）(1)①you②Do③like④milk⑤？______________________________________(2)①I②don’t③No④,⑤.______________________________________(3)①like②I③fish④.______________________________________答案：(1)②①③④⑤(2)③④①②⑤(3)②①③④解析：本题旨在考察学生对核心句型结构顺序的掌握。第(1)题是一般疑问句，语序为“Do+主语+动词原形+其他？”第(2)题是简略否定回答，注意标点符号，“No”后要有逗号。第(3)题是陈述句，语序为“主语+谓语+宾语”。通过排序练习，帮助学生建立初步的英语句法意识。4.【拓展】阅读理解，判断正误（T/F）。Hello,I'mAmy.I'mahealthygirl.Ilikemilkandeggsforbreakfast.Ilikerice,chickenandfishforlunch.Fordinner,Ilikesomevegetablesandnoodles.Idon'tlikehamburgersoricecream.Theyarenotgoodforus.(1)Amylikesmilkandeggsforbreakfast.（）(2)Amylikesrice,fishandjuiceforlunch.（）(3)Amylikeshamburgersverymuch.（）(4)Amyhasvegetablesfordinner.（）(5)Amyisahealthygirl.（）答案：(1)T(2)F(3)F(4)T(5)T解析：本题为拓展性阅读，语篇在巩固本课核心词汇和句型的基础上，引入了“forbreakfast/lunch/dinner”等新表达，并深化了“健康饮食”的主题。第(2)题考察信息提取的准确性，原文中是“chickenandfish”，而非“juice”。第(5)题考察对语篇主旨的理解和归纳能力。通过阅读，学生不仅能练习语言，还能进一步巩固健康饮食的意识。七、板书设计Un