六年级语文上册习作例文《小站》思辨性读写教案

六年级语文上册习作例文《小站》思辨性读写教案一、教学背景与设计理念【重要】在当前课程改革深入推进的背景下，语文学科的教学设计已从单纯的知识传授、能力训练，转向聚焦学生核心素养的生成。本单元为六年级上册第五单元，是一个完整的习作单元，其核心任务是“围绕中心意思写”。《小站》作为本单元的两篇习作例文之一，承载着将精读课文所学方法向学生习作实践转化的桥梁作用。与另一篇例文《爸爸的计划》通过“多事例”凸显中心不同，《小站》提供了一个独特的范本——如何通过“单一场景的多维度深描”与“结尾的升华”来精准表达中心意思。这种“以物喻人、以小见大”的写法，不仅是本单元的教学重点，更是培养学生选材组材能力、提升思维深刻性的关键节点。【热点】传统的习作例文教学往往陷入两个误区：一是将其等同于略读课文，过度关注内容理解和情感体会，忽视了其“服务写作”的工具性价值；二是机械地分析写法，导致学生只知套路，缺乏真情实感。本设计旨在突破这一困境，引入“项目化学习”的理念，创设真实而富有挑战性的情境。我们不单纯地教《小站》这篇课文，而是将课堂转变为一个“写作实验室”。设计基于“素养立意”，引导学生像作家一样去观察、去思考、去建构。通过深度的文本细读与精准的批注运用，让学生发现作者袁鹰是如何将一个位于北方山坳中的无名小站，通过精心的选材与布局，升华为一个充满春意与温情的意象。最终，学生将完成一次从“读”到“思”再到“写”的完整迁移，实现读写的深度融合，让例文的“范例”作用真正落地。二、教材与学情分析（一）教材解析【基础】《小站》是一篇文质兼美的散文。文章写于20世纪60年代，描绘了北方山区铁路线上的一个无人注意的小站。从表面看，文章依次写了小站的“小”（规模、设施）和“精”（工作人员的精心布置），最后以“这喷泉，这杏花，给旅客们带来了温暖的春意”收尾，含蓄隽永。作为习作例文，教材在文本一侧设置了精当的批注，这些批注不是对内容的解释，而是对“怎么写”的提示。第一处批注引导学生关注“文章从哪些方面写了小站的‘小’”，指向选材的角度；第二处批注引导学生思考“结尾不再写‘小’，在表达上有什么作用”，指向谋篇布局与主旨的升华。这两处批注直指本单元的核心语文要素——体会文章是怎样围绕中心意思来写的。因此，教学《小站》，就是要用好这两处批注，引导学生探究作者是如何一步步地、从不同侧面将一个简单的“小”字，演绎出深刻而温暖的内涵。（二）学情研判六年级学生经过五年的语文学习，已经具备了基本的阅读理解能力，能够概括文章大意，体会思想感情。他们思维活跃，正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。然而，在写作实践中，学生普遍存在的问题是：选材平庸、叙事散乱、立意肤浅。具体到本单元“围绕中心意思写”的要求，学生往往能够确立一个中心（如“我的老师很负责”），但在选材时容易写成流水账，或者所选材料与中心若即若离，不知道如何将重点部分写具体、写深入。《小站》这篇例文恰好为学生提供了解决这一难题的范本：它不是通过惊天动地的大事，而是通过对平凡事物（喷水池、假山、小树、杏花）的细腻刻画，以及对细节（红榜、小黑板、宣传画）的捕捉，来展现工作人员“全心全意为人民服务”的崇高精神。学生需要学习的是这种“于无声处听惊雷”的观察力与表现力。三、教学目标与重难点（一）教学目标1.【基础】快速默读课文，借助旁批，梳理文章脉络，明确课文是从“小”和“精”两个方面来描写小站的。2.【重要】深入研读文本，通过品味关键词句，学习作者“从不同方面”选取典型事物，将一个中心意思（小站的“小”与“暖”）写具体、写透彻的方法。【高频考点】3.【核心】对比阅读《爸爸的计划》与《小站》，探究两篇例文在围绕中心选材上的差异（多事例铺陈vs单场景深挖），建构“围绕中心意思写”的选材策略图式。4.【难点】创设真实情境，迁移运用《小站》的写法，尝试通过“深挖一个场景”的方式，表达一个明确的中心意思，完成从阅读到写作的迁移。（二）教学重难点1.教学重点：探究作者如何通过不同方面的具体描写，一步步表达“小站虽小，却给人带来温暖春意”这一中心意思。2.教学难点：领悟并运用“以小见大”、通过细节描写与结尾升华来凸显中心的写作策略。四、教学方法与准备（一）教学方法1.比较阅读法：将《小站》与《爸爸的计划》进行对比，让学生在比较中发现不同文体的选材规律。2.批注式阅读法：充分利用教材旁批，引导学生带着问题读文章，在思考与圈画中习得方法。3.情境创设法：设计贴近学生生活的写作任务，将静态的文本分析转化为动态的语言运用实践。（二）教学准备1.教师：制作多媒体课件，包含北方小站的相关图片、两篇例文的对比表格、拓展阅读材料。2.学生：预习课文，借助旁批初读《小站》，标画出体现小站“小”的词句。五、教学实施过程（两课时）【第一课时】读例文，悟方法——探寻“小”中见大的秘密（一）联结经验，导入新课上课伊始，教师引导学生回顾本单元所学。同学们，在这个习作单元里，我们跟随作家梁容若在《夏天里的成长》中，体会了万物迅速生长的生命力；又陪着铁凝在《盼》中，感受了穿新雨衣的急切与快乐。我们明白了，无论是写景还是记事，都要围绕一个中心意思来展开。上节课，我们在《爸爸的计划》中，看到作者通过罗列多个事例来表现爸爸“爱订计划”的特点。今天，我们将走进另一个独特的世界——一个坐落在北方山坳里的无人小站。请大家翻开课本，齐读课题《小站》。【重要】如果说《爸爸的计划》是用“多件事”织成一张网来兜住中心，那《小站》又会用怎样的魔法，让一个毫不起眼的小地方，也变得意味深长呢？让我们一起去探寻。（二）初读感知，捕捉“小”的印象首先，请同学们快速默读课文，边读边思考：文章哪些地方让你觉得这个车站真的很“小”？圈画出相关词句。学生交流反馈，教师引导归纳。学生很容易找到以下信息：1.规模小：“只有慢车才停靠两三分钟。快车转瞬间疾驰而过”，这是从时间角度极言其不受重视，小到让人来不及看清。2.建筑小：“一间红瓦灰墙的小屋”、“几根漆成淡蓝色的木栅栏”，数量词“一间”、“几根”直接写出设施的简陋与微小。3.人流量小：“三五个人影”，寥寥数人，更显车站的冷清与偏僻。4.环境小：火车一过，“立即”消失，“依然是逼人而来的山崖和巨石”，小站仿佛是被大山挤压在中间的一个小小缝隙。【基础】教师小结：作者正是通过这些看似漫不经心的一笔，从不同侧面反复渲染，让我们真切地感受到了这个小站的“小”与“偏”。这里的每一处描写，都像摄影师的镜头，对准了“小”这个中心，将抽象的概念变得具体可感。（三）聚焦批注，探究“精”的布局1.引发认知冲突：如果文章只写“小”，那这个小站恐怕只会给人留下荒凉、单调的印象。但作者笔锋一转，带我们走进了月台。请同学们默读第35自然段，对照课文的第一处旁批：“读读课文，说说文章是从哪些方面来写小站的‘小’的？”其实，这几段不仅是写“小”，更是写“精”。看看工作人员在小站里布置了些什么？2.小组合作探究：学生分小组，按照方位顺序（月台左面—月台中间—月台两头）梳理小站的布置，并讨论这些布置背后的用意。3.交流汇报，品读感悟：（1）月台左面（人文关怀之“精”）：红榜（安全记录、优胜者照片）——让旅客感到安心、放心，体现了对安全的重视；小黑板（天气预报、报纸摘要）——方便旅客出行，了解时事，体现了服务的周到；宣传画（讲卫生）——注重公共卫生，营造文明环境。【难点】教师点拨：这些看似不起眼的细节，其实都是工作人员“精心设计”的体现。它们共同指向了一个中心——全心全意为旅客服务。（2）月台中间（环境美化之“精”）：“小小的喷水池”、“小小的假山”、“尺把高的小树”、“小宝塔”。教师引导学生关注叠词“小小的”和精准的数量词“尺把高”，这些词既呼应了“小”的特点，又写出了在有限空间里营造美感的情趣。“一尘不染”一词，更写出了工作人员的勤劳与负责。（3）月台两头（生机盎然之“精”）：“几株杏树，花开得正艳，引来一群蜜蜂。蜜蜂嗡嗡地边歌边舞”。教师创设情境：假如你是一位长途跋涉、身心俱疲的旅客，在这个只有山崖巨石围绕的偏僻小站，突然看到了盛开的杏花，听到了蜜蜂的嗡嗡声，你会有什么感觉？引导学生体会“眼前一亮”、“心生温暖”、“感受到生机与活力”的心理变化。4.【核心】总结提升：同学们，作者写小站的“精”，并没有直接抒情，而是通过对这些具体事物的描写，让我们自己感受到那份温暖。这就是“围绕中心意思写”的第二种重要方法——不是堆砌事例，而是像工笔画一样，从一个场景的不同侧面（设施、环境、氛围）细细描绘，让中心意思在细节中自然流淌出来。（四）品读结尾，升华“暖”的中心1.聚焦第二处旁批：文章的最后两个自然段，没有再写小站的“小”，这在表达上有什么作用？请同学们齐读第7、8自然段。2.思辨讨论：为什么说喷泉和杏花给旅客带来了“温暖的春意”？仅仅是季节的原因吗？3.深层对话：预设生：因为春天的杏花让人感到温暖。师引导：可是喷泉并不是春天特有的呀？而且，在那样一个四周都是山崖巨石、冷冷清清的地方，什么最能温暖人心？再次引导学生回读前文：让旅客感到温暖的，不仅仅是杏花和喷泉，更是创造这一切的——人。是工作人员用红榜上的安全记录给了旅客安全感，用小黑板上的信息给了旅客便利，用一尘不染的喷水池和盛开的杏花给了旅客美的享受。这份温暖，是人心换来的温暖，是爱岗敬业、热爱生活的精神散发的光芒。4.教师小结：【非常重要】作者在这里运用了“以物喻人、借景抒情”的手法。结尾看似在写景，实则是在写情，写工作人员的奉献精神。这种结尾，不仅没有偏离“小”的中心，反而将“小”升华到了“大”的境界——小站虽小，精神伟大；地方虽偏，春意永驻。这就是画龙点睛，这就是立意的高远。【第二课时】比异同，学迁移——做生活中的“发现者”（一）回顾导入，梳理写法回顾上节课所学，师生共同梳理《小站》的写作脉络图：先极力铺垫“小”（规模小、设施简、人流少），再细腻描绘“精”（工作人员的精心布置：红榜、小黑板、喷水池、杏花），最后升华点题“暖”（给旅客带来温暖的春意）。【重要】这一脉络清晰地展示了文章是如何围绕“小站虽小，却给人带来温暖”这一中心，一步一步写下来的。（二）比较阅读，建构图式1.呈现任务：将全班分为两组，A组回顾《爸爸的计划》，B组回顾《小站》，围绕“中心意思是什么？”和“围绕中心，作者选了哪些材料？”这两个核心问题进行小组内讨论。2.全班交流，完成对比表格：篇目中心意思选材方式《爸爸的计划》爸爸爱订计划罗列式：给每个人订计划（概括）典型事例：订锅炉计划、订暑假计划（具体）《小站》小站虽小，却给人带来温暖的春意多侧面深描：小屋/栅栏（小）—红榜/黑板（精）—喷水池/杏花（美）—结尾升华（暖）3.【核心】教师精讲：同学们，通过对比我们发现，围绕中心意思写，并没有固定的公式。《爸爸的计划》告诉我们，如果中心是表现一个人的性格特点，我们可以选取多个不同的事例，有详有略地来写；而《小站》则启示我们，如果中心是赞美一种精神、一种意境，我们可以集中笔力，从一个场景的不同角度、不同侧面进行细腻的刻画，让形象立体起来，最后再用点睛之笔升华主旨。这两种方法，都是我们要掌握的选材组材的基本功。（三）情境创设，迁移运用1.发布核心任务：【热点】同学们，学校“红领巾广播站”即将推出一档全新栏目——《发现平凡之美》。栏目旨在引导大家用敏锐的眼睛，去发现校园里、社区中那些常常被我们忽略，却默默散发着光和热的人和事。现在，栏目组向全班同学征集稿件。我们需要学习《小站》的写法，聚焦一个“平凡的场景”，通过多侧面的细节描写，来赞美一个群体或一种精神。2.头脑风暴，选定场景：教师引导学生思考，在我们的身边，有哪些像“小站”一样平凡却动人的地方？（1）校园一角：传达室大伯的值班室、图书馆的借阅台、食堂阿姨的打饭窗口、清晨空无一人的走廊。（2）社区周边：街角的修鞋摊、清晨的环卫工人休息点、小区门口的快递收发站、风雨无阻的交警岗亭。3.搭建框架，口头作文：以“校园里的那个窗口（食堂窗口）”为例，引导学生模仿《小站》的构思方式。（1）先写“小”与“普通”：窗口很小，人来人往，嘈杂拥挤。（2）再写“精”与“用心”：阿姨总是面带笑容（神态），打菜时手从不抖，总会多舀一勺汤（动作），窗口玻璃擦得一尘不染（细节），小黑板上写着“今日特价菜”（关怀）。（3）最后升华“暖”：在这个窗口，我们感受到的不仅是饭菜的温热，更是家的温暖，是后勤工作人员对我们默默的关爱与付出。4.【难点】片段写作：请同学们选定一个自己印象最深的场景，围绕“温暖”、“坚守”或“负责”等中心，运用《小站》“多侧面深描+结尾升华”的方法，写一个150字左右的片段。（四）展示评价，修改提升1.小组交流：在四人小组内朗读自己的片段，组员围绕“中心是否明确”、“是否从不同侧面描写”、“结尾是否有升华”进行点评。2.全班展示：选取优秀片段进行全班展示，教师现场点评，强化本次习作的核心要点。3.自我修订：根据同学和老师的建议，对自己的片段进行修改完善。六、板书设计板书的核心是呈现思维的轨迹，而非课文内容的简单罗列。【第一课时板书】小站袁鹰（中心：虽小犹暖）小（铺垫）→精（主体）→暖（升华）规模小：停两三分钟红榜（安全）春意（感觉）建筑小：小屋、栅栏黑板（信息）↓人少：三五人影喷泉（美景）赞美（精神）杏花（生机）【第二课时板书】选材密码围绕中心意思写┌─────────────────┐││《爸爸的计划》《小站》（多事例铺陈）（单场景深挖）││性格特点精神品质罗列+详写多侧面+升华七、作业布置1.【基础】完善课堂上的片段描写