初中九年级道德与法治“时代楷模精神滋养与法治意识培育”融合教学设计

初中九年级道德与法治“时代楷模精神滋养与法治意识培育”融合教学设计

  一、课程总体分析与设计理念

  本教学设计面向初中九年级学业水平考试复习阶段，学科定位为道德与法治课程。设计核心在于响应课程改革的综合性、实践性导向，落实立德树人根本任务，将社会主义核心价值观教育、法治意识培育与地域性时政热点深度融合。九年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，也面临学业水平考试的压力。单纯的知识点灌输或时政材料堆砌已无法满足学生深层认知发展与价值形塑的需求。因此，本设计超越常规的“热点讲解”模式，以“精神滋养-行为引领-法治保障”为逻辑主线，构建一个以“时代楷模”精神谱系为价值载体、以真实法治情境为实践场域、以学科核心素养综合提升为目标的专题学习项目。设计秉持跨学科视野，有机整合伦理学、社会学、法学及贵州地方文化相关元素，通过议题式、探究式、体验式学习，引导学生在感悟楷模精神力量的同时，深刻理解个人成长、社会责任与国家法治之间的内在统一，实现知识建构、能力迁移、价值认同的同步进阶，为迎接学业水平考试及未来人生奠定坚实的素质基础。

  二、学情深度剖析

  九年级学生经过两年多的道德与法治课程学习，已初步掌握我国基本国情、法律体系框架、社会主义核心价值观等主干知识，具备一定的信息搜集、材料分析和抽象思维能力。然而，在复习备考阶段，学生普遍存在以下深层学习需求与挑战：其一，知识碎片化，难以将道德理念、法治原则与鲜活的社会实践建立有机关联，对“榜样学习”容易停留于事迹罗列和情感感动层面，缺乏对其中蕴含的精神实质与行为逻辑的深度解构。其二，面对地域性时政热点，常感到疏离或认为与考试关联度不高，缺乏将宏观国家叙事、中观地域发展与微观个人行动结合分析的意识和能力。其三，在复杂情境中综合运用多维度知识进行价值判断和行为选择的能力有待加强，特别是在涉及道德两难或情理法冲突的情境中。其四，对学业水平考试中日益常见的综合性、开放性、探究性试题存在适应性焦虑。因此，本设计旨在通过结构化、情境化的学习任务，直击这些痛点，帮助学生打通知识壁垒，提升高阶思维，实现从“应试解题”到“素养解题”的跃迁。

  三、教学目标体系（基于学科核心素养）

  （一）政治认同素养目标：通过深入探究贵州本土及全国范围内涌现的、具有代表性的时代楷模（如黄大发、南仁东（虽非黔籍，但其工作与贵州深切关联）、杜富国等）的先进事迹与精神品质，引导学生深刻理解中国共产党人的初心使命、中国特色社会主义制度的优越性以及中华民族伟大创造精神、奋斗精神、团结精神和梦想精神在当代的具体体现，增强对家乡发展成就的自豪感，坚定为实现中华民族伟大复兴而奋斗的信念。

  （二）道德修养素养目标：引导学生在剖析楷模人物行为选择的过程中，内化服务人民、奉献社会、恪尽职守、诚实守信、勇敢坚韧等高尚品格，自觉进行道德省思，提升个人品德修养，明确新时代青少年应有的精神风貌和责任担当，将楷模精神转化为日常学习生活中的具体行动准则。

  （三）法治观念素养目标：深入挖掘楷模人物事迹中蕴含的法治元素（如黄大发带领群众修渠过程中对集体决议的尊重、对工程标准的坚守；各行各业楷模对职业道德规范、行业法律法规的模范遵守），理解道德自觉与法治约束的互补关系。通过相关案例，强化学生的宪法法律至上、法律面前人人平等、权利义务相统一等基本法治观念，懂得依法行事、依法维权的重要性。

  四）责任意识素养目标：通过模拟情境和项目式任务，促使学生将楷模“为国为民”的大责任转化为“从我做起、从现在做起”的小行动，明确自身作为国家未来建设者应承担的社会责任、家庭责任与自我责任，培养主人翁意识和参与公共事务的意愿与能力。

  （四）关键能力目标：系统提升信息整合与处理能力、多角度辩证分析能力、基于证据的论证能力、团队协作与沟通表达能力、创新性解决实际问题的能力。具体表现为能够独立撰写时政述评、设计社区公益行动方案、进行有效的课堂辩论与展示等。

  四、教学重难点研判

  教学重点：1.深度解构时代楷模精神谱系的核心内涵及其与社会主义核心价值观、中华优秀传统文化的内在关联。2.精准辨识并阐释楷模人物事迹中所体现的道德选择与法治实践，理解德治与法治相结合在国家治理和社会生活中的具体运用。3.引导学生完成从“认知-认同-践行”的转化，设计并实施具有可操作性的“学楷模、见行动”个人或小组计划。

  教学难点：1.如何避免楷模学习的“神化”倾向，引导学生认识到楷模人物的平凡与伟大统一于坚定的理想信念和持续的行动实践，使其可亲、可敬、可学。2.如何在有限的教学时间内，有效整合多维度知识（道德、心理、法律、国情）和多类型素材（文字、影像、数据），创设富有挑战性且贴近学生经验的学习情境。3.如何帮助学生建立分析地域性时政热点的通用思维框架，使其能够迁移应用到其他未知热点材料的分析中，提升备考的自主性和有效性。

  五、教学资源与技术融合设计

  1.核心文本资源：精选《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（初中）相关章节；《中华人民共和国宪法》《民法典》《爱国主义教育法》等法律条文节选；贵州省关于弘扬新时代贵州精神的相关文件；权威媒体报道的楷模人物通讯、评论文章（如关于“当代愚公”黄大发、“排雷英雄”杜富国、“天眼之父”南仁东团队等）。

  2.多媒体资源：纪录片《榜样》系列节选；专题片《贵州脱贫攻坚纪实》片段；楷模人物专访视频；反映贵州近年来重大发展成就（如大数据产业、交通巨变、生态建设）的影像资料。

  3.数字化学习平台：利用班级智慧教育平台或社交应用群组，建立专题学习空间。用于发布预习任务、共享学习资源、进行在线讨论、开展问卷调查、提交和展示作业成果。引入思维导图工具（如XMind）、协同文档工具（如腾讯文档）辅助小组合作学习。

  4.实践资源：联系本地红色教育基地、先进模范工作场所（如社区服务中心、劳模创新工作室）作为潜在实践参访点（视疫情等实际情况而定）；邀请本地道德模范、法治工作者进校园开展讲座或座谈。

  六、教学过程实施详案（共设计四个课时，采用“总-分-总”的螺旋式结构）

  第一课时：时代经纬——楷模精神的时代价值与地域映照

  （一）情境导入与议题提出（预计用时：15分钟）

  教师活动：播放一段精心剪辑的混剪视频，内容涵盖建党百年历程中的英雄模范、改革开放先锋人物，并快速切换到新时代背景下，特别是党的十八大以来，贵州在脱贫攻坚、科技创新、生态保护、国防建设等领域涌现的先进人物群像（画面突出其工作场景、质朴面容、坚定眼神）。视频结尾定格于问题：“是什么力量，让这些平凡的人做出了不平凡的选择？他们的故事，与我们脚下这片土地——贵州的跨越发展，以及我们每个人未来的成长，有着怎样的深层连接？”

  学生活动：沉浸观看，直观感受，初步思考教师提出的宏观问题。

  设计意图：通过强烈的视觉和情感冲击，迅速将学生带入学习主题，激发探究兴趣。将楷模置于宏大的时代背景和具体的地域发展脉络中，避免人物学习的孤立化，初步建立“个人-地域-国家-时代”的关联意识。

  （二）核心概念构建与精神谱系初探（预计用时：25分钟）

  教师活动：提出本单元核心议题：“如何从时代楷模的‘行’与‘择’中，汲取精神养分并筑牢法治根基，助力青春成长与家乡建设？”引导学生以小组为单位，对预习阶段分配的楷模人物资料包（包含事迹简介、关键言行摘录、他人评价等）进行快速阅读和讨论，完成“楷模精神关键词云图”。每组围绕一个核心关键词（如“坚守”、“创新”、“奉献”、“担当”、“法治”），结合具体事迹进行阐述。

  学生活动：小组合作，阅读分析，提炼关键词，绘制简易思维导图或词云图，并派代表进行简短分享。

  设计意图：引导学生主动从材料中提取信息、归纳共性，初步构建对楷模精神多维度的认知。分享过程促进观点碰撞，丰富学生对楷模精神内涵的理解。

  （三）地域性深度关联探究（预计用时：35分钟）

  教师活动：聚焦贵州本土楷模代表（如黄大发），提供更详细的背景资料，包括其所在乡村的历史地理条件、脱贫攻坚政策背景、修渠过程中面临的具体技术、资金、人员协调等困难，以及最终带来的改变（经济数据、村民生活状态对比）。设计驱动性问题链：1.黄大发的“愚公”精神，在新时代贵州“撕掉贫困标签”的历程中具有怎样的象征意义？2.在他带领群众“绝壁凿渠”的壮举中，除了艰苦奋斗的精神，还体现了哪些现代社会所需的公民素养和法治意识？（如民主决策、科学规划、尊重产权、安全施工等）3.对比其他地区的楷模（如扎根边疆教育者、科技攻关团队），贵州楷模的故事呈现出哪些共性与独特的地域特色？

  学生活动：围绕问题链进行深度小组研讨，鼓励结合自身对家乡的观察和了解发表看法。利用教室白板或智慧平台的互动功能，汇集各组的观点，形成关于“楷模精神与贵州发展”的关联图谱。

  设计意图：将楷模事迹置于具体的、学生相对熟悉的省情背景下进行剖析，拉近学习内容与学生的心理距离。问题链引导学生从感性认同走向理性分析，关注楷模行为背后的社会、经济、法治等多重因素，理解个体奋斗与时代机遇、政策支持、集体力量的辩证关系。

  （四）课时小结与任务布置（预计用时：5分钟）

  教师活动：总结本课初步达成的共识：时代楷模是民族精神的生动注脚，是地域发展的精神动力。布置课后延伸任务：每位学生选择一位自己最受触动的楷模（不限于课上讨论），撰写一篇不少于500字的“楷模精神微解读”，要求结合具体事迹，分析其精神内核，并尝试联系一项与青少年相关的法律法规或社会规范，谈谈该精神对青少年遵纪守法、践行责任的启示。

  学生活动：记录任务，明确要求。

  第二课时：法治光影——楷模行为中的法治意蕴与规则之治

  （一）案例回望与法治视角切入（预计用时：20分钟）

  教师活动：选取上节课学生分享中涉及法治元素较多的一个或两个楷模案例（例如，某位坚守诚信经营带领乡亲致富的企业家，或某位严格依法办事、热情服务群众的基层干部），进行回访式深度分析。提问：“在我们为楷模的道德光辉所感动时，是否留意到，他们的许多行为本身也是法治社会的典范？请找出案例中具体体现了哪些法律原则或法治精神。”

  学生活动：重新审视案例细节，从《民法典》中的诚信原则、契约精神，《宪法》中的劳动权利与义务，《公务员法》中的职责要求等角度进行挖掘和发言。

  设计意图：实现从道德颂扬到法治审视的视角转换，引导学生认识到高尚的道德情操与自觉的法治行为在实践中往往是高度统一的，法治是楷模行为的重要保障和必然要求。

  （二）情境辨析与法治思维训练（预计用时：30分钟）

  教师活动：呈现两个基于真实情境改编的、具有一定复杂性的辨析案例。案例一：“某楷模人物在紧急情况下，为抢救公共财产或他人生命，采取了某些超出常规程序或轻微触碰现行管理规定的行为。你如何看待其行为的性质？（涉及情、理、法的冲突与统一）”案例二：“某社区学习楷模精神，计划开展一项长期公益服务项目，但在项目推进中，遇到居民意见不一、资源分配、安全责任等问题。该项目应如何设计和运行，才能既弘扬奉献精神，又符合法律法规和社区治理规范？”

  学生活动：分组选择其中一个案例进行辩论或方案设计。要求必须援引相关的法律知识（如紧急避险、善意取得、物权、侵权责任、社区自治法规等）和社会规范进行分析论证。各小组呈现讨论结果，接受其他组质询。

  设计意图：创设贴近现实的两难情境或复杂任务，迫使学生在具体情境中综合运用道德判断和法治思维，理解法律不是僵化的条文，而是调节社会关系、保障公平正义、促进善治的工具。通过辩论和方案设计，锻炼学生的理性沟通、协作解决问题的能力。

  （三）规则之治与榜样作用的共融（预计用时：20分钟）

  教师活动：引导学生总结讨论，提炼观点：1.法治为弘扬楷模精神提供了制度保障和社会环境（如《英雄烈士保护法》保障英烈名誉荣誉；国家功勋荣誉表彰制度树立价值标杆）。2.楷模的守法、用法实践，是对法治精神最有力的诠释和传播，能带动全社会形成尊法学法守法用法的氛围。3.学习楷模，不仅要在道德上向高处看齐，也要在行为上坚守法律底线，并积极运用法律武器维护合法权益、参与社会治理。

  学生活动：参与总结，形成关于“德法共治”下榜样学习新内涵的笔记。

  设计意图：升华本课主题，明确法治在榜样学习中的不可或缺性，引导学生树立“法安天下，德润人心”的辩证观念。

  （四）课后任务布置

  教师活动：布置实践性任务：以小组为单位，围绕“校园内的规则与文明”或“社区公共生活的法治细节”主题，进行一次微型调查（可设计问卷、进行观察访谈），发现一个值得倡导或需要改进的现象，结合楷模精神中的相关品质（如尊重、责任、诚信、奉献），尝试提出一项既有道德感召力又具操作性的、符合校规或社区公约的改进倡议草案。

  第三课时：知行合一——“学楷模、强法治、见行动”项目设计与研讨

  （一）项目启动与范例引领（预计用时：15分钟）

  教师活动：展示1-2个往届学生或他校设计的优秀“学楷模、见行动”微项目案例（如“诚信驿站”运营、校园普法小剧场、社区环保宣传岗等），分析其如何将楷模精神具体化、行动化，并有效融入规则意识。明确本课时任务：各小组基于前两课的学习和课后调查，完善并正式确定本组的行动倡议草案，并制定详细的实施计划（包括目标、步骤、分工、预期困难及应对、法治风险规避等）。

  学生活动：聆听范例，获取灵感，小组内部快速交流，明确本组项目方向。

  （二）小组协同项目深化设计（预计用时：35分钟）

  教师活动：巡视各小组，提供针对性指导。重点关注：1.项目目标是否清晰、具体、可衡量。2.行动设计与楷模精神、法治观念的结合点是否紧密、自然。3.计划是否具有可行性，是否考虑了安全、合规等要素。4.小组成员分工是否合理。

  学生活动：小组深度合作，利用思维导图、计划甘特图等工具，完善项目设计方案。形成一份包含项目名称、核心理念（结合何种楷模精神与法治观念）、具体行动方案、风险评估与规避、预期成果与评估方式的简要计划书。

  设计意图：将学习成果转化为具体的实践蓝图，这是从认知认同走向行为转化的关键一步。通过真实的项目设计任务，培养学生系统规划、团队协作、风险预判等综合实践能力。

  （三）项目计划听证与互评（预计用时：25分钟）

  教师活动：组织模拟“听证会”。各小组依次展示本组的项目计划，接受其他小组和教师的提问。提问重点围绕计划的合理性、创新性、可行性、与主题的契合度以及法治规范性。

  学生活动：展示小组精心准备，力求清晰、有说服力地呈现计划。其他小组认真聆听，积极提问，提出建设性意见。展示小组需记录反馈。

  设计意图：通过公开演示和质询，锻炼学生的表达与应变能力。互评过程促使学生从评价者角度反思项目设计的优劣，吸收他人智慧，进一步优化本组方案。营造一种严肃、理性、建设性的公共议事氛围。

  （四）课后任务定稿与准备

  教师活动：要求各小组根据听证会反馈，进一步完善项目计划书，形成最终版本，并为下一课时的成果展示（可以是模拟实施、情景剧、报告等多种形式）做好准备。鼓励条件允许的小组在课外时间进行小范围的试点实施。

  第四课时：成果展示、综合反思与素养迁移

  （一）项目成果多样化展示（预计用时：40分钟）

  教师活动：主持成果展示会，明确展示要求（限时，形式自选，需清晰阐述项目与楷模精神、法治观念的关联）。对各组展示进行简要记录和点评。

  学生活动：各小组以丰富的形式展示项目成果。例如：“校园反欺凌普法情景剧”展示（体现杜富国式的勇敢与担当，以及未成年人保护法规的运用）；“‘诚实守信’班级能量银行运营方案”汇报（体现诚信楷模精神与契约法治观念）；“社区垃圾分类宣传与督导志愿者项目”实施报告（体现奉献精神与环境保护法规的践行）。

  设计意图：为学生提供展示创意和能力的舞台，通过多样化呈现，让抽象的精神和观念变得可视、可感、可评。展示过程本身也是再次学习和强化的过程。

  （二）综合性反思与提炼（预计用时：20分钟）

  教师活动：引导全体学生回顾四节课的学习历程，围绕以下问题展开集体反思与总结：1.我们对时代楷模的认识，经历了怎样的深化过程？（从感动到理解，从理解到关联，从关联到行动）2.法治意识在模范人物身上和我们自身的行动设计中，扮演了何种角色？（是底线，是保障，是准则，也是力量）3.这套分析地域性时政热点（特别是人物类热点）的思维方法（精神解读-法治审视-现实关联-行动转化），可以如何应用到其他热点材料的学习和学业水平考试的答题中？

  学生活动：积极参与反思，分享个人感悟和学习方法上的收获。尝试提炼出分析人物类时政热点的通用思维模型或答题要点。

  设计意图：进行高阶元认知活动，帮助学生梳理学习路径，凝练思维方法，实现从具体知识到普遍方法的能力迁移，直接赋能学业水平考试复习。

  （三）学业水平考试真题联结与演练（预计用时：15分钟）

  教师活动：选取近两年全国多地或本省学业水平考试中涉及模范人物、榜样力量、青少年责任、德治与法治关系的典型综合性试题（材料分析题、实践探究题等）。带领学生运用本单元形成的分析框架和思维模型，共同审题、破题、构建答题思路。强调答题时如何有机整合楷模精神内涵、法治观念、自身责任等多重要素，做到观点明确、逻辑清晰、论证充分。

  学生活动：跟随教师思路，应用所学方法分析真题，参与答题要点的构建，对比自己原有的答题方式，体会方法提升带来的效率与深度。

  设计意图：建立专题学习与考试评价的直接联系，增强学生学习的成就感和备考信心。通过真题演练，固化迁移能力，检验学习效果。

  （四）单元总结与延伸展望（预计用时：5分钟）

  教师活动：以寄语形式总结：时代楷模是民族脊梁，法治是现代社会基石。希望同学们能将这份精神滋养与规则意识内化于心、外化于行，不仅在考场上交出优秀答卷，更在未来的人生道路上，成为兼具高尚情操与法治素养的新时代建设者，为家乡贵州、为祖国的明天贡献青春力量。鼓励学生持续关注时政，在实践中不断深化理解。

  学生活动：聆听寄语，完成情感与价值的最终升华。

  七、教学评价设计

  本设计采用“过程性评价与发展性