初中一年级英语上册第六单元《Do you like bananas》大单元整体教学导学案

初中一年级英语上册第六单元《Doyoulikebananas?》大单元整体教学导学案

  一、单元整体分析与教学设计理念

  本单元的教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以大单元整体教学（IntegratedUnitTeaching）为基本框架，融合内容依托教学法（CBI）与任务型语言教学法（TBLT）的精髓。单元主题“FoodandLifestyle”隶属于“人与自我”和“人与社会”范畴，紧密联系学生的真实生活经验。教学设计超越传统的词汇与句型操练，旨在构建一个以“健康饮食与跨文化饮食习俗探究”为核心的、连贯的、有深度的学习旅程。通过创设“为班级国际文化日筹备健康零食角”这一贯穿始终的项目式学习（PBL）主线，我们将语言知识学习、语言技能发展、文化意识培养、思维品质提升以及学习策略运用有机整合。本设计强调在真实或模拟真实的情境中，引导学生通过调查、分析、协商、决策、创造等一系列高阶认知活动，实现从“学习理解”到“应用实践”，最终达成“迁移创新”的深度学习目标，培养学生用英语解决实际问题的综合语言运用能力与初步的全球公民素养。

  二、学情分析

  本单元的教学对象为初中一年级上学期学生。经过小学阶段的英语学习，大部分学生具备了一定的英语学习兴趣和简单的日常交际能力，能就熟悉的话题进行简短问答。具体分析如下：在知识储备方面，学生已掌握部分关于颜色、水果、日常用品的名词以及“Ihave...”，“Thisis...”等简单句型，但对可数名词与不可数名词的概念、动词第三人称单数形式（本单元初步感知）、以及表达喜好的多样句式接触尚浅。在技能层面，学生听说能力发展先于读写，但信息获取的完整性、表达的准确性和逻辑性有待加强；读写方面，依赖模仿，独立组织语言进行书面表达的能力刚刚起步。在心理与认知特点上，该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，喜欢通过游戏、竞赛、小组合作等方式学习，但对抽象语法规则的系统归纳可能存在畏难情绪。在文化意识与生活经验方面，学生对中西方常见食物有直观认识，但对食物背后的文化内涵、中外饮食差异及健康饮食理念缺乏系统认知和理性思考。因此，教学设计需遵循“低起点、缓坡度、重趣味、强关联”的原则，搭建丰富的脚手架，将语言形式的学习融入有意义的内容探究与任务完成过程中，激发内在动机，促进主动建构。

  三、单元整体教学目标

  基于课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略），制定以下单元整体教学目标：

  1.语言能力目标：

  *能够听、说、读、写关于食物（水果、蔬菜、主食、饮品等）的核心词汇（如banana,hamburger,tomato,salad,bread,milk等），并能对食物进行简单分类。

  *能够理解并运用“Doyoulike...?”，“Doeshe/shelike...?”，“Whatdoyoulikefor...?”，“Ilike/don’tlike...”，“He/Shelikes/doesn’tlike...”等句式，就饮食喜好进行流畅的询问与回答。

  *能够在语境中初步感知和理解名词的可数与不可数特性，以及动词like在一般现在时中与不同人称搭配的基本形式。

  *能够阅读有关他人饮食喜好、三餐食谱的简短语篇，并提取关键信息；能够撰写简单的个人饮食喜好介绍或为健康零食角设计宣传标语。

  2.文化意识目标：

  *了解中西方一些典型食物的名称及其文化关联（如hamburger,salad,dumpling,ricenoodle）。

  *通过对比，初步感知中西方日常饮食结构（如三餐内容）的异同，理解饮食文化的多样性。

  *树立健康饮食、均衡营养的初步观念，并能联系自身生活进行简单反思。

  3.思维品质目标：

  *通过食物分类、调查数据统计与分析等活动，发展观察、比较、分类、归纳等逻辑思维能力。

  *在筹备“健康零食角”的项目决策过程中，锻炼分析需求、权衡选择、合作解决问题及创造性表达的能力。

  *能够基于食物信息和个人喜好，进行简单的推断和陈述理由。

  4.学习能力目标：

  *学会利用图片、实物、上下文等情境线索理解和记忆词汇。

  *在小组合作项目中，培养主动参与、分工协作、有效沟通的团队学习能力。

  *学会制定简单的英语学习计划（如每日食物词汇积累），并利用多种资源（如图书、网络，在教师指导下）拓展主题相关知识。

  四、单元教学结构图（概念化表述）

  本单元教学以“筹办班级国际文化日健康零食角”为统领性项目任务，分解为三个层层递进、循环上升的教学阶段，共计划分五个标准课时实施。

  阶段一：学习理解——感知与发现。对应第1-2课时。核心任务：组建筹备小组，进行饮食喜好大调查。学生通过视听输入和对话练习，学习本单元核心食物词汇与询问喜好的基本句型。在真实情境中运用新知，采访组内成员及班级同学，收集关于食物喜好的原始数据，并做简单记录与汇报。此阶段聚焦语言知识的初步内化和信息的获取。

  阶段二：应用实践——操练与内化。对应第3课时。核心任务：分析调查数据，规划零食角初选清单。学生基于调查结果，学习阅读关于他人饮食喜好的短文，并尝试撰写小组饮食报告。在教师引导下，引入健康饮食金字塔（简化版）概念，小组合作对收集到的“受欢迎食物”进行初步筛选和分类（如：水果类、谷物类、零食类等），形成零食角的初选食物清单草案。此阶段强调语言技能的整合运用和对信息的初步加工。

  阶段三：迁移创新——整合与创造。对应第4-5课时。核心任务：完善方案并展示推广健康零食角。学生需要为初选清单上的食物标注简易英文名称和趣味介绍，并设计吸引人的宣传标语或海报。模拟“方案论证会”，各小组用英语展示本组的零食角规划，包括食物选择理由（兼顾喜好与健康）、宣传创意等，接受其他小组（模拟“评审团”）的提问。最后，整合班级智慧，形成最终版“健康零食角”方案，并可能进行实物筹备（课外延伸）。此阶段着力于创造性解决问题和批判性思维的培养。

  五、分课时教学设计详案

  第一课时：FoodFriends–MeetingandGreeting

  课时目标：

  1.能够听、说、认读本课重点食物词汇（banana,hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear,milk,bread）。

  2.能够在图片、实物或教师动作的帮助下理解“Doyoulike...?”问句的含义，并能用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”做出正确反应。

  3.能够参与简单的关于食物喜好的课堂问答活动。

  4.初步感知英语中食物词汇的多样性，激发学习兴趣。

  教学重点：食物词汇的听说认读；“Doyoulike...?”及其肯定、否定回答的初步运用。

  教学难点：单词如“strawberry”,“hamburger”的正确发音；在真实交流中自然流利地进行简短问答。

  教学资源：多媒体课件（包含高清食物图片、标准发音音频、动画短片）、食物单词卡片、实物或食物模型（如香蕉、苹果、面包图片）、小组活动记录单（初版）。

  教学过程：

  Step1:Lead-inWarming-up(情境导入，激活已知)(约8分钟)

  教师播放一段简短、生动的动画短视频，内容为两个卡通人物在野餐，谈论他们篮子里的食物。视频中反复出现“Look!Ihavea/an...”、“Yummy!”等句子以及多种食物。观看后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用可能已学的或本节课将学的词汇说出看到的食物（如apple,banana等）。教师热情回应，并自然引出本节课主题：“Great!Todaywe’regoingtomeetmorefoodfriendsandtalkaboutwhatweliketoeat.We’llstartourproject‘HealthySnackCorner’!”

  Step2:PresentationPractice(呈现新知，分层操练)(约20分钟)

  A.词汇新授（多维感知）：教师利用课件依次呈现新食物图片，同时播放标准发音。每呈现一个单词，采用“音-形-义”结合的方式：教师清晰示范发音，学生跟读（集体、小组、个人）；出示单词拼写；利用实物、图片或简笔画强化意义。重点纠正如“strawberry”的卷舌音。设计“快闪图片”、“听音指图”、“看口型猜词”等小游戏进行趣味巩固。

  B.句型初探（情境植入）：教师拿起一个香蕉模型，做出喜爱的表情，说：“Ilikebananas.Doyoulikebananas?”引导学生理解问句含义。邀请几位学生尝试回答，教师自然地引出并板书“Yes,Ido.”和“No,Idon’t.”。通过师生示范、生生快速问答（T-S,S-S），围绕新学词汇进行机械性操练，确保句式结构正确。

  Step3:ProductionApplication(综合输出，初步应用)(约12分钟)

  活动：FoodPreferenceInterview(饮食喜好小采访)

  学生以四人小组为单位，每人获得一张印有若干食物图片的简易采访记录单。任务：用“Doyoulike...?”采访组内至少两位同学，在对方喜欢的食物图片下画笑脸，不喜欢的画哭脸。教师先与一名学生进行示范。学生活动期间，教师巡视，提供语言支持。活动结束后，邀请几个小组的代表进行简单汇报，如：“Inourgroup,LiMinglikesbananasandmilk,buthedoesn’tlikehamburgers.”教师给予积极评价，并收集部分记录单，为下一课时的数据汇总做准备。

  Step4:SummaryAssignment(总结梳理，布置任务)(约5分钟)

  教师引导学生回顾本节课学到的新食物单词和主要问句。布置分层作业：基础作业：绘制一张自己喜欢的食物图，并为其标注英文名称。拓展作业：尝试用“Doyoulike...?”问一问家人喜欢什么食物，并记录下来。

  第二课时：ExpandingOurMenuandSurvey

  课时目标：

  1.能够听、说、认读更多食物词汇（chicken,rice,carrots,eggs,vegetables,fruit等）并尝试进行分类（水果、蔬菜、主食等）。

  2.能够运用“Doeshe/shelike...?”询问第三人称的喜好，并能用“Yes,he/shedoes.”或“No,he/shedoesn’t.”进行回答。

  3.能够以小组为单位，设计简单的调查问题，在班级范围内进行小规模的食物喜好调查。

  4.进一步熟悉项目任务，培养团队协作意识。

  教学重点：拓展食物词汇；第三人称单数疑问句及其回答的学习与运用。

  教学难点：动词第三人称单数形式（does,likes）的初步引入和理解；调查活动的有序组织与实施。

  教学资源：多媒体课件（包含更多食物分类图片、对话音频）、词汇分类卡片、班级调查问卷模板（小组用）、小组角色分工卡（采访员、记录员、汇报员等）。

  教学过程：

  Step1:ReviewExpansion(复习旧知，拓展词汇)(约10分钟)

  教师通过“GuesstheFood”游戏快速复习第一课时词汇。随后，展示“水果篮”、“蔬菜摊”、“主食桌”等分类场景图，引出新词汇。采用“头脑风暴”方式，鼓励学生补充已知道的同类词汇（如orange,vegetable下可补充cabbage等）。引导学生将新旧词汇一起尝试放入不同的类别中，初步建立词汇网络。

  Step2:PresentationDrill(呈现句型，聚焦难点)(约15分钟)

  教师利用课件展示一张男孩（Tom）的图片及其食物喜好（用图标表示）。教师说：“Weknowwhatwelike.Now,let’stalkaboutourfriendTom.Look,Tomlikesapples.DoesTomlikebananas?”引导学生观察图标并尝试回答。教师板书“DoesTom/Tom’ssisterlike...?”“Yes,he/shedoes.”“No,he/shedoesn’t.”。通过替换图片人物（女孩、老师、卡通角色）和食物，进行大量的听说操练。设计“信息差”活动：学生A持有人物喜好卡片，学生B通过提问“Does...like...?”来猜测，A只能用“Yes,...does./No,...doesn’t.”回答。让学生在问答中自然感知语法形式。

  Step3:ProjectTaskImplementation(项目任务实施：班级调查)(约15分钟)

  教师宣布本节课的核心任务是完成“健康零食角”筹备的第二步：扩大调查范围。各小组领取“班级食物喜好调查表”。小组内进行角色分工。调查表设计简洁，包含5-8种核心食物图片和“Like”、“Dislike”选项栏。小组制定计划，离开座位，用“Excuseme,doyoulike...?”采访其他小组的3-4名同学，并记录结果。教师明确活动规则（用英语交流、注意礼貌、控制时间），巡视指导，确保活动有序高效。调查结束后，小组内汇总数据。

  Step4:ConsolidationPreview(巩固总结，预告新知)(约5分钟)

  邀请两个小组简要分享调查中发现的最受欢迎和最不受欢迎的食物（初步数据）。教师总结本课重点句型，并布置作业：各小组整理调查数据，准备下节课用1-2句话口头报告本组的发现（如：Inoursurvey,fivestudentslikemilk.Twostudentsdon’tlikecarrots.）。预习课本阅读部分。

  第三课时：ReadingforInformationandPlanning

  课时目标：

  1.能够读懂关于他人（如Cindy,David）饮食喜好和饮食习惯的简短篇章，获取特定信息（如喜欢什么食物、三餐吃什么）。

  2.能够根据阅读材料的结构，尝试模仿书写关于自己或同伴饮食情况的简单句子。

  3.能够在教师指导下，结合调查数据与简易健康饮食原则，小组讨论并初步拟定“健康零食角”的备选食物清单。

  4.发展从文本中提取和处理信息的能力，以及基于信息进行简单规划的逻辑思维。

  教学重点：阅读策略的训练（如寻读以寻找具体信息）；基于阅读的简单仿写。

  教学难点：理解篇章中出现的第三人称单数动词形式及稍复杂的饮食描述；将调查数据与健康理念结合进行决策。

  教学资源：教材阅读文本、改编或补充的阅读材料（不同人物的饮食描述）、健康饮食金字塔挂图（儿童简化版）、小组讨论工作纸（包含清单草案模板）。

  教学过程：

  Step1:Pre-reading(读前活动，激发预测)(约7分钟)

  教师展示健康饮食金字塔简图，用中文简要介绍各层代表的食物类别和推荐摄入量，引入“healthyeating”概念。提问：“Whatdoyouthinkahealthybreakfast/lunch/dinnerincludes?”学生自由发言。然后，教师出示Cindy和David的图片，让学生根据图片猜测：“WhatdoyouthinkCindy/Davidlikestoeat?Aretheireatinghabitshealthy?”记录学生的预测，激发阅读动机。

  Step2:While-reading(读中活动，策略指导)(约18分钟)

  A.泛读获取主旨：学生快速阅读教材文本，验证读前的预测是否正确，并回答一个总体问题：“Whodoyouthinkhashealthiereatinghabits,CindyorDavid?Why?”引导学生关注整体。

  B.精读提取细节：教师设计阅读任务单，包含表格或问题，引导学生仔细阅读，找出关键信息。例如：填写表格，列出Cindy和David分别喜欢和不喜欢的食物、他们早餐/午餐常吃什么等。在此过程中，教师指导学生使用“underlining”或“circling”等阅读技巧定位信息。

  C.语言点聚焦：引导学生关注文中描述三餐的句式，如“Forbreakfast,shelikes...”，“Sheeats...forlunch.”，以及第三人称单数动词形式。通过分析例句，加深理解。

  Step3:Post-readingProjectDevelopment(读后活动与项目推进)(约15分钟)

  A.读写结合：学生模仿阅读文本的句式，写3-4句话描述自己或上一课时调查过的一位同学的饮食喜好（侧重早餐或午餐）。写后小组内分享、互读。

  B.项目决策讨论：各小组拿出上节课的调查数据。教师提问：“ForourHealthySnackCorner,wewantfoodthatisbothpopularANDhealthy.Lookatyoursurveyresultsandthefoodpyramid.Whatfoodsfromyour‘mostpopular’listarealsointhehealthypartsofthepyramid?”小组依据此标准进行讨论，从调查得出的受欢迎食物中，筛选出相对健康的选项，形成本组的“初选健康零食清单”（列出5-8项食物英文名称）。教师巡视，参与讨论，提供词汇和思路支持。

  Step4:SummaryAssignment(总结与作业)(约5分钟)

  总结本节课的阅读收获和项目进展。布置作业：1.完善个人饮食描述小短文。2.小组进一步完善初选清单，并为清单上的每种食物准备一句简单的推荐语（英文，可求助字典或老师），例如：“Apple:It’ssweetandgoodforyou.”

  第四课时：CreatingforOurSnackCorner

  课时目标：

  1.能够综合运用本单元所学词汇和句型，为选定的食物创作有吸引力的英文宣传语或标签。

  2.能够以小组为单位，共同设计一份宣传“健康零食角”的简易海报（草图），包含食物名称、宣传语和简单插图。

  3.能够初步准备一份简短的口头报告，介绍本组零食角方案的亮点。

  4.培养创造性思维、艺术设计能力和团队协作能力。

  教学重点：语言的综合运用与创造性输出；项目成果的视觉化呈现。

  教学难点：宣传语的创意设计与语言准确性之间的平衡；小组成员在创意任务中的有效分工与合作。

  教学资源：各种食品广告或宣传海报范例（图片）、彩色卡纸、画笔、剪刀、胶水等美术材料、海报设计评价量规（简易版）。

  教学过程：

  Step1:LanguagePreparationCreativeStimulation(语言准备与创意激发)(约12分钟)

  教师展示几张富有创意的食品广告或英文宣传海报（如酸奶、水果的广告），引导学生观察并讨论：“Whatmakesthisposterattractive?Thepicture?Thewords?Whatdoestheslogansay?”引出“slogan”（宣传语）的概念。与学生一起分析几个简单英文宣传语的特点，如押韵、使用形容词、简短有力等（如：“Gotmilk?”“Anappleadaykeepsthedoctoraway.”）。然后，教师以小组初选清单中的一种食物为例，集体头脑风暴，创作2-3条可能的宣传语。

  Step2:GroupCreativeWorkshop(小组创意工作坊)(约25分钟)

  各小组明确本课时任务：为本组的“健康零食角”设计宣传材料。任务分解：

  A.标语创作：针对清单上的3-5种核心食物，创作英文宣传语或趣味标签。要求语句基本正确，力求有趣、有吸引力。教师提供句型支持，如：“Trysome...!”,“...aredeliciousandhealthy!”,“Love...?Wehaveit!”

  B.海报设计：小组合作，在一张大卡纸上设计海报草图。需包含：零食角名称（如“Class1HealthyCorner”）、入选食物图片（手绘或剪贴）及名称、1-2条整体宣传语、装饰。教师分发简易评价量规，明确评价标准（如：内容完整、英文正确、美观有创意、合作良好）。

  学生小组活动，教师巡回指导，提供语言、创意和协调方面的帮助。

  Step3:RehearsalBriefSharing(排练与简短分享)(约8分钟)

  各小组根据海报草图，准备一个1分钟的口头介绍。指定或推选1-2名汇报人，练习用英语简单介绍本组零食角的特色（例如：“Welcometooursnackcorner.Wehaveapples,milk,bread...Oursloganforappleis‘RedandSweet,aHealthyTreat!’Wethinkourcornerishealthyandfun.”）。留出几分钟让各小组内部排练。随后，邀请1-2个自愿的小组进行试分享，教师和其余学生给予鼓励性反馈。

  Step4:Assignment(作业布置)(约5分钟)

  各小组课后完成海报的最终制作，并完善口头介绍稿，准备下节课的正式展示。个人作业：复习本单元所有词汇和核心句型。

  第五课时：Presentation,EvaluationandReflection

  课时目标：

  1.能够以小组为单位，用英语较为流利、清晰地展示本组的“健康零食角”规划方案，并回答简单提问。

  2.能够认真倾听他组展示，并根据评价标准给出简单的评价意见。

  3.能够通过单元学习反思自己的饮食偏好，树立更健康的饮食意识。

  4.完成单元学习评价，总结学习收获。

  教学重点：项目成果的展示与交流；单元学习的总结与反思。

  教学难点：在展示中自信、流畅地运用英语；进行客观、建设性的互评。

  教学资源：各小组完成的海报、展示顺序签、评价表（自评、互评）、单元学习反思单、奖励贴纸或小证书。

  教学过程：

  Step1:PreparationRule