初中日语七年级全一册第十课《大切な目》教学设计

初中日语七年级全一册第十课《大切な目》教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析【基础】【重点】本课教学设计基于人教版（2024）初中日语七年级全一册第十课「大切な目」展开1。本课属于新课标指导下的“人与自我”及“人与社会”主题范畴，既关注学生的身体健康（眼睛的保护），又涉及情感交流与物品评价的日常交际功能。课文通过主人公看待自己眼睛的视角变化，引导学生认识到日常被忽视的身体部位的重要性，从而深化对“大切なもの”的思考。本课的核心语言功能在于学习如何使用日语对事物进行评价（形容词的适当形式）、说明拥有的物品以及表达个人的情感与观点。语法层面，重点引入并深化形容词的用法，尤其是形容词的连接形式（て形）及其在句中的并列、原因等用法，同时巩固助词「が」表示好恶、能力的用法。词汇方面，涵盖了身体部位、感官动词以及描述事物性质状态的形容词。本课在整个七年级日语教学中起着承上启下的关键作用，既是对前期基础句型「～は～です」的丰富，也为后续学习动词的更多变形及更复杂的表达方式奠定了语法思维基础。（二）学情分析【基础】【难点】授课对象为初中一年级学生。经过前九个课时的学习，学生已经掌握了日语的五十音图，积累了一定量的基础词汇（如简单的名词、动词），能够使用「～は～です」「～があります／います」等基本句型进行简单的自我介绍和物品描述。他们对日语学习抱有浓厚的好奇心和新鲜感，课堂参与度高，擅长模仿和记忆，但缺乏系统的语法归纳能力，对于词汇的变形规则（如形容词的て形变化）及其在复杂句中的运用尚处于感性认知阶段，容易出现变形错误或使用混淆。此外，初一学生的逻辑思维能力正在发展，需要教师搭建有效的“脚手架”，引导他们从简单的模仿过渡到有意义的自主表达。针对本课内容，学生对“眼睛”这一主题有深刻的生活体验，易于产生共情，这为开展情感教育和价值观渗透提供了良好的契机。但如何引导他们将保护眼睛的认知，与日语的语言表达（如「目が大切です」「目が疲れました」）深度结合，并在真实或模拟情境中准确运用，是本节课教学设计需要突破的难点。二、教学目标设计依据《义务教育日语课程标准（2022年版）》提出的核心素养理念，本课教学目标设定如下：（一）语言能力【核心】【基础】1.能够准确认读并书写本课新出词汇，包括身体部位类词汇（例：まぶた、まつげ）、形容词（例：大切だ、疲れる、眠い）以及相关动词（例：見える、読む、守る）。2.掌握形容词（い形容词和な形容词）的“て形”变形规则，并能将其用于连接两个及以上的形容词，对事物进行并列描述（例：この本は面白くて、安いです。）。3.理解并运用助词「が」在表示情感、好恶、能力、拥有物品等句型中的用法（例：私は目が悪いです。王さんは英語ができます。）。4.能够听懂、读懂并复述课文内容，理解主人公情感变化的主线。5.能够运用本课所学句型，就“身体部位的重要性”或“对自己很重要的物品”这一话题，与他人进行23轮以上的简单对话或进行简短的自我陈述。（二）文化意识【发展】【热点】1.通过课文学习，理解日本人日常生活中对健康管理的重视，以及对细小事物的珍视之情（「もったいない」精神的情感迁移）。2.了解日本中小学生中常见的视力问题及预防措施，拓宽国际视野。3.对比中日两国在表达身体不适或物品评价时的语言习惯差异（如日语中多用「～が～」结构表达客观现象或情感），增强跨文化理解能力。（三）思维品质【提升】【难点】1.通过观察例句、小组讨论，自主归纳形容词て形的变形规律，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力。2.通过分析主人公从“不在乎眼睛”到“认为眼睛很重要”的转变过程，理解事物价值需要在对比或失去中才能被深刻认知的辩证关系。3.能够结合自身实际，批判性地思考“什么是真正重要的东西”，并有理有据地表达自己的观点，培养创新性思维。（四）学习能力【保障】【关键】1.能够借助思维导图等工具，分类整理与本课主题相关的词汇和句型，构建个性化的知识网络。2.能够在小组合作学习中，积极承担任务，主动倾听他人发言，勇于表达自我，提升合作学习与探究学习的能力。3.能够根据教师的反馈和评价标准，反思自己语言表达中的问题，并主动寻求改进方法，形成元认知意识。三、教学重难点【明确】【聚焦】（一）教学重点【高频考点】1.词汇：本课核心名词与形容词的音调、意义及用法，特别是「疲れる」「眠い」「大切だ」等。2.语法：形容词（い形、な形）的“て形”变形规则及其并列用法。3.句型：「～は～が～です」句型（用于描述整体与部分的关系，或情感好恶的对象）。4.交际：能够流畅地朗读并理解课文会话与正文。（二）教学难点【必破】【关键】1.语法混淆：准确区分形容词“て形”与动词“て形”的不同功用，尤其是在复杂句中避免误用。2.语境应用：在真实的自我介绍或物品介绍场景中，能够灵活运用“形容词て形+形容词”的结构，使表达更自然、更具逻辑性。3.文化理解：深刻体会课文背后蕴含的“珍惜拥有”的情感价值，并将其内化为自身的价值观，用目标语言进行得体表达。四、教学实施过程（第12课时，共90分钟）本设计将第十课的教学分为两个课时，第一课时侧重课文理解与核心词汇语法导入，第二课时侧重语法深化与实践应用。此处呈现完整两课时的融合设计，突出过程的连贯性与实践性。（一）导入环节：启动知觉，关联生活(约8分钟)【激趣】【铺垫】1.（3分钟）思维热身：五感体验［教师活动］教师走上讲台，面带微笑，用日语向学生问候。「みなさん、こんにちは。元気ですか。」随后，播放一段约30秒的无画面纯音频，音频内容包含鸟叫声、汽车鸣笛声、人们的谈话声等混合音。播放完毕后，教师提问：「何が聞こえましたか。」引导学生用最简单的词汇（可以是中文或已知日语，如「鳥」「車」）回答。教师进而追问：「耳がいいですね。では、今、教室で何が見えますか。」［学生活动］学生闭眼聆听，激活听觉感官。听后踊跃发言，描述听到的声音。进而环顾教室，描述看到的事物（如「黒板」「先生」「窓」）。［设计意图］通过听觉与视觉的对比，自然引出本课主题——「目」。从学生最熟悉的感官体验切入，消除对新课的陌生感，同时复习「～が聞こえる」「～が見える」的基础表达（即使未系统学过，作为导入感知亦可）。2.（5分钟）话题讨论：揭示课题［教师活动］教师在黑板上画出一个大大的眼睛简笔画，并在旁边板书「目」。接着提问：「みなさんは、毎日、何のために目を使いますか。」引导学生用简单的日语（或中文关键词+日语）回答，如「勉強」「本を読む」「テレビを見る」「ゲームをする」。教师将学生的回答用关键词板书在眼睛简笔画的周围。随后，教师话锋一转：「でも、目をあまり使わない時もありますね。どんな時ですか。」引导学生说出「寝る時」「目を閉じる時」等。最后，教师总结：「そうですね。目はいつも私たちのために働いてくれています。とても大切ですね。」顺势板书课题：「第十課大切な目」。［学生活动］积极思考并参与讨论，回顾自己使用眼睛的各种场景，初步感知眼睛在日常生活中的重要性。［设计意图］从功能角度切入，让学生意识到眼睛的“付出”，为后续理解“大切”做好情感铺垫。同时，通过师生互动，自然营造日语语境。（二）新课呈现：情境导入，整体感知(约20分钟)【输入】【理解】1.（7分钟）视听结合，初识课文［教师活动］播放本课课文配套动画视频或录音，要求学生边看/听边思考两个核心问题：「①主人公は、何をしましたか。（主人公做了什么？）」「②最初、主人公は目をどう思いましたか。最後はどう思いましたか。（最初，主人公怎么看待眼睛？最后又怎么看待？）」播放第一遍时，允许学生带着问题初步感知整体内容；播放第二遍时，要求学生在课本上勾画出关键词句。［学生活动］带着问题观看/聆听课文，尝试捕捉关键信息，用铅笔在文中做出标记。［设计意图］利用多媒体手段，调动学生多感官参与学习，降低纯文本理解的难度。问题设计由浅入深，从事实性信息（做了什么）到情感性信息（情感变化），引导学生整体把握课文脉络。2.（13分钟）分段精读，梳理细节［教师活动］将课文分为“日常使用眼睛”、“眼睛感到疲劳”、“意识到眼睛的重要”三个段落。逐段展示关键场景图片，并引导学生逐句跟读、理解。［教师精讲第一段］展示主人公长时间玩游戏、看电视的图片。领读关键句：「私は毎日、ゲームをしたり、テレビを見たりしています。」「最近、目がとても疲れました。」板书新词「疲れる（つかれる）」，并通过肢体语言（做疲惫状）帮助学生理解词义。讲解「～たり～たりする」表示列举性动作的用法（此为已知内容，简要复习即可）。［教师精讲第二段］展示主人公视力下降、看不清黑板的图片。领读关键句：「目の前がかすんでいます。」「黒板の字がよく見えません。」板书新句型「～が～見えます／見えません」，强调助词「が」用于表示感知、可能的对象。通过对比「字を見ます」（主动去看）和「字が見えます」（映入眼帘，看得到），帮助学生理解语法点。［教师精讲第三段］展示主人公戴上眼镜、重新看清世界的图片，以及他珍视眼睛的图片。领读关键句：「やっぱり、目は大切です。」「目を大切に守らなければなりません。」板书重点词汇「大切だ（たいせつだ）」「守る（まもる）」。讲解「～なければなりません」表示义务的用法（告知此为后续语法重点，本课时先作为句型整体感知）。［学生活动］跟随教师的节奏，逐段朗读课文，回答教师提出的细节性问题（如「どうして目が疲れましたか。」「目が悪くなると、何が見えませんか。」）。在教师的引导下，尝试用刚学的词汇和句型回答问题。［设计意图］采用分段教学，将长文分解，降低认知负荷。在语境中呈现新词新句，贯彻“词不离句，句不离文”的教学原则。通过层层递进的提问，引导学生深入理解文本内涵。（三）语法探究：观察归纳，合作建构(约22分钟)【核心】【探究】1.（10分钟）聚焦形容词“て形”：发现规律［教师活动］在黑板一侧再次展示课文中的两个核心句子，并用红色粉笔标出形容词部分。例句1：目が疲れました。＋目がいたいです。→（合并后）目が疲れて、いたいです。例句2：この本は面白いです。＋この本は安いです。→（合并后）この本は面白くて、安いです。教师引导学生观察合并前后的变化。提问：「疲れました」变成了「疲れて」，「面白いです」变成了「面白くて」。这是为什么？它们有什么共同点？将学生分成四人小组，发放探究任务卡。任务卡上列出几组形容词，要求学生尝试进行合并连接。い形容词组：①広い+きれいです②新しい+かわいいな形容词组：③にぎやかです+楽しいです④簡単です+便利です［学生活动］小组合作，观察例句，尝试对任务卡上的词汇进行合并。在讨论过程中，他们会发现形容词在连接时需要改变形式。各组选派代表，尝试在黑板上写出自己组讨论出的合并结果（允许有错误）。［设计意图］摒弃传统的语法“灌输式”教学，让学生通过观察、对比、讨论，自主发现形容词连接的变形规律，培养探究式学习能力。小组合作能集思广益，降低挫败感。2.（12分钟）规则精讲与归纳建模［教师活动］基于学生的探究结果，进行系统的规则归纳和错误纠正，进行精准讲解。【重要】【高频考点】形容词“て形”变形规则1.い形容词：将词尾「い」变为「くて」。公式：～い→～くて例：安い→安くて、楽しい→楽しくて特殊：いい（よい）→よくて2.な形容词/名词+だ：将词尾「だ」变为「で」（或直接加「で」）。公式：～だ→～で例：簡単だ→簡単で、きれいだ→きれいで、元気だ→元気で［教师活动］板书上述规则，并通过多媒体展示更多例句，让学生进行快速判断和朗读，加深印象。［功能讲解］形容词て形最主要的用法是并列，相当于中文的“既……又……”，或“……而……”。它可以使句子表达更简洁、流畅。例句：①このリンゴは甘くて、おいしいです。（这个苹果又甜又好吃。）②私の部屋は広くて、明るいです。（我的房间又宽敞又明亮。）③彼女は親切で、とても優しいです。（她既亲切又非常温柔。）［难点辨析］提醒学生注意い形容词和な形容词在连接时的不同，避免出现「簡単くて」或「安いで」之类的典型错误。［学生活动］认真聆听教师的系统讲解，修正自己探究过程中的错误认知，做好课堂笔记。齐声朗读例句，进行机械性操练，巩固变形规则。［设计意图］教师的精讲是对学生探究活动的升华和系统化。通过板书规则、例句展示和难点辨析，帮助学生构建清晰、准确的语法知识体系，确保“基本方法教会”。（四）巩固练习：分层操练，内化知识(约25分钟)【应用】【反馈】1.（8分钟）机械性操练：快速反应［教师活动］采用“词语接龙”或“开火车”的形式，教师快速给出一个形容词原形，指定学生快速说出其て形，并随机造一个简单的并列短语（如「大きくて、高いです」）。［学生活动］注意力高度集中，快速反应，完成变形和造句任务。［设计意图］高频次、快节奏的机械练习，旨在强化学生的语言反应速度，形成语感，确保变形规则人人过关。2.（10分钟）意义性操练：情境选择［教师活动］利用多媒体展示几组图片和句子填空题。1.图片1：一个又大又明亮的房间。填空：部屋は（）、（）です。2.图片2：一位又温柔又漂亮的老师。填空：先生は（）、（）です。3.图片3：一本有趣但很贵的书。填空：この本は（）、（）です。要求学生根据图片意境，选择合适的形容词（可提供候选词）填入て形。［学生活动］观察图片，理解语境，从词汇库中选择合适的词汇，正确变形后填入句子。［设计意图］练习从机械走向意义，要求学生根据语境选择合适的形容词，培养了在具体情境中运用语言的能力，而不仅仅是单纯的语法变形。1.（7分钟）交际性操练：互相介绍［教师活动］布置任务：「隣の人とペアになって、自分の好きなもの（例えば、ペット、ゲーム、本、友達など）を、今日習った“～くて／で”を使って紹介し合いましょう。」（两人一组，用今天学的“～くて/で”互相介绍自己喜欢的事物，比如宠物、游戏、书、朋友等。）教师先做一个示范：「私は猫が大好きです。私の猫はとても小さくて、かわいいです。」［学生活动］两人一组，进行对话练习。一人介绍，另一人倾听并可以提问。随后互换角色。［设计意图］将语法学习回归到真实的交际需求中，让学生在用中学，学以致用。介绍自己喜欢的事物，贴合学生心理，有强烈的表达欲望。（五）小结与作业：反思沉淀，延伸课外(约10分钟)【梳理】【拓展】1.（5分钟）课堂小结：绘制脑图［教师活动］引导学生回顾本课所学内容，并尝试在笔记本上以“目”为中心词，绘制一个简单的思维导图。分支可以包括：“目ですること”（用眼睛做的事）、“目が…です”（眼睛的状态，如疲れる、痛い）、“目を…する”（对待眼睛的方式，如守る、休ませる）、“大切なもの”（对自己重要的东西，运用て形介绍）。［学生活动］在教师的引导下，回忆并梳理本课知识点，自主构建思维导图。［设计意图］通过思维导图，帮助学生将碎片化的知识系统化、结构化，提升元认知能力和学习策略水平。同时，这也是对本课教学内容的一次高效回顾。2.（5分钟）作业布置1.【基础性作业】（必做）：1.2.熟读课文，模仿录音的语音语调，将课文录音发送至班级语言学习平台。2.3.完成练习册中关于形容词て形变形的基础练习题。4.【拓展性作业】（选做）：1.5.【重要】采访一位家人或朋友，了解他们心中最重要的身体部位是什么（「一番大切な体の部分はどこですか。」），并用日语记录下采访过程和理由（至少使用2个形容词て形连接的句子）。下节课分享。2.6.观察生活，寻找身边可以用“形容词て形+形容词”描述的3个物品或场景，拍照并配上日语句子，制作成一张电子海报。［设计意图］作业设计体现分层理念，既保证基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供拓展空间。将语言学习延伸到家庭和社会，引导学生在实践中运用语言，同时增进亲子交流。五、板书设计（第1课时核心部分）第十課大切な目一、新出語疲れる（つかれる）見える（みえる）大切だ（たいせつだ）守る（まもる）二、重要文型1.～が見える／見えない（例：字が見えません。）2.～は～が～です（整体与部分）（例：私は目が悪いです。）三、文法のポイント【核心】形容詞の「て形」——並列（～くて／で）1.い形容詞：い→くて例：楽しい→楽しくて（特別）いい→よくて2.な形容詞：だ→で例：簡単だ→簡単で（絵：目のスケッチ）→大切にしよう！六、第二课时教学设计简案（深化与应用）（一）复习导入(约5分钟)1.通过“形容词て形闪卡”游戏，快速复习上节课所学变形规则。2.抽查学生采访作业完成情况，请23名学生用日语分享采访结果，教师给予鼓励性评价。（二）语法深化：助词「が」的深度探究(约20分钟)【难点】【高频考点】1.聚焦课文，发现「が」：再次回看课文，找出所有带有助词「が」的句子。如：「目が疲れました。」「字が見えません。」「目が大切です。」2.教师精讲，归纳「が」的用法：1.3.【基础】动作、状态的主体：花が咲きます。/目が疲れます。2.4.【重点】可能、感知的对象：日本語ができます。/車の音が聞こえます。3.5.【重点】情感、好恶的对象：私はりんごが好きです。/王さんはゲームが嫌いです。4.6.【重要】拥有、能力的主体（整体与部分）：象は鼻が長いです。/私は目が悪いです。7.对比辨析：通过对比「私はりんごを食べます。」（动作对象）和「私はりんごが好きです。」（情感对象），让学生体会「を」和「が」在表达上的微妙差异。（三）综合实践：项目式学习(约25分钟)【热点】【素养】主题：「私の「大切なもの」プロジェクト」（我的“重要之物”项目）1.任务说明：四人小组为单位，共同制作一张海报，向全班介绍他们认为最重要的东西（可以是一个身体部位、一件物品、一个习惯、甚至一种情感）。要求必须包含以下内容：1.2.它是什么？（例：「これは私の～です。」）2.3.描述它的样子/性质。（使用形容词て形并列，例：「～くて／で、～です。」）3.4.说明为什么它很重要。（使用「～が～です」句型，例：「私は～が～です。」「～が～ます。」）4.5.我们应该如何对待它。（使用「～なければなりません」或「～ましょう」）6.小组活动：学生分工合作，有的负责绘画，有的负责撰写文字，有的负责设计排版。教师巡视指导，提供必要的语言支持。7.成果展示：各小组将海报张贴在教室四周，全班进行“画廊漫步”，组员留守一人负责讲解，其余成员去参观其他组的作品，并用便利贴留下赞美或提问（可用日语或中文）。（四）总结与评价(约10分钟)1.教师对本次项目式学习进行总结，表