2026年山西省教师职称考试(综合实践)综合能力测试题及答案

2026年山西省教师职称考试(综合实践)综合能力测试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.综合实践活动课程强调“课程内容来源于学生生活”，其根本目的是培养学生的（）。A.知识记忆能力B.问题解决与实践创新素养C.标准化考试应试技巧D.单一学科知识迁移能力答案：B2.某小学五年级计划开展“山西传统面食文化探究”活动，教师在前期调研中发现学生对“面条的历史演变”“不同地区面食差异”“面食制作技艺”均有兴趣。根据综合实践活动课程设计原则，教师应优先（）。A.按教材既定主题统一安排B.选择学生兴趣最集中的子主题设计活动C.邀请本地非遗传承人直接授课D.以“面食营养分析”为核心展开科学实验答案：B3.综合实践活动评价中，“成长记录袋”的主要功能是（）。A.比较学生之间的实践能力差异B.记录学生活动过程中的真实表现C.为教师提供量化评分依据D.替代终结性评价结果答案：B4.山西省某农村小学开展“家乡农作物的种植与利用”活动，教师发现部分学生因参与家庭劳作已掌握基础种植知识，而城市转学来的学生对此较为陌生。此时教师最合理的做法是（）。A.要求所有学生完成相同的种植任务B.分组时混合不同经验学生，鼓励互助学习C.单独为城市学生开设基础种植讲座D.调整活动主题为“农作物市场调研”答案：B5.《义务教育综合实践活动课程指导纲要》指出，综合实践活动的主要方式包括考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等。以下活动中属于“设计制作”的是（）。A.走访太原晋祠博物馆记录文物信息B.为社区老人设计并制作防跌倒扶手C.到本地醋厂体验传统酿醋工艺D.调查校园周边垃圾分类实施情况答案：B6.在“山西古建筑保护”活动中，学生提出“如何用现代技术记录古建筑细节”的问题。教师引导学生查阅3D建模、无人机测绘等资料后，学生尝试用手机建模软件完成局部建筑模型。这一过程体现了综合实践活动的（）特征。A.知识系统性B.问题导向与工具应用C.教师主导性D.结果标准化答案：B7.综合实践活动中，“活动方案的可行性论证”应重点关注（）。①活动目标是否符合学生年龄特点②所需资源是否可获取③活动时长是否与课时安排匹配④预期成果是否能获奖A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④答案：A8.某初中开展“汾河流域生态保护”活动，教师组织学生进行水质采样时，有学生因操作不当导致样本污染。教师的合理应对是（）。A.批评学生操作不认真，要求重新采样B.引导学生分析污染原因，讨论改进方法C.直接示范正确操作，学生模仿完成D.更换简单任务，避免再次失误答案：B9.山西省推行“劳动教育与综合实践融合”政策，以下活动最符合这一要求的是（）。A.参观八路军太行纪念馆撰写观后感B.在校园农场种植土豆并记录生长周期C.举办“山西民歌”主题班会D.设计“传统节日”电子手抄报答案：B10.综合实践活动中，教师的角色定位更倾向于（）。A.知识传授者B.活动设计者与引导者C.成果评价的唯一权威D.学生活动的直接参与者答案：B二、简答题（每题8分，共32分）1.简述综合实践活动课程中“跨学科融合”的具体体现及实施意义。答案：跨学科融合体现在：①主题选择打破单一学科边界（如“山西陈醋文化”涉及化学、历史、地理、劳动技术等）；②方法运用整合多学科工具（如用数学统计分析醋产业数据，用科学实验探究发酵原理）；③成果呈现结合多学科表达（如用美术绘制醋坊平面图，用语文撰写调查报告）。实施意义：培养学生综合运用知识解决复杂问题的能力，契合真实生活场景的问题特征，促进核心素养的整体发展。2.某小学三年级学生在“家乡民俗调查”活动中，因访谈老人时提问随意、记录混乱，导致收集的信息零散。教师应如何指导学生改进访谈技巧？答案：教师可分步骤指导：①前期培训：通过案例示范（如展示“春节习俗访谈提纲”模板），指导学生设计结构化访谈问题（如“您小时候过元宵节最难忘的活动是什么？”“现在和过去有哪些变化？”）；②记录方法：教授关键词记录法、录音辅助记录（需经被访者同意）；③模拟练习：组织学生分组扮演访谈者与受访者，互相指出问题（如问题跳跃、打断对方）；④反思调整：访谈后引导学生总结“哪些问题有效？哪些需修改？”，形成改进版提纲。3.结合山西省地域特色，列举3类可开发的综合实践活动资源，并说明其教育价值。答案：①文化遗产资源（如平遥古城、云冈石窟）：通过实地考察、文物解说，培养学生文化传承意识与历史理解能力；②传统工艺资源（如杏花村汾酒酿造、广灵剪纸）：结合劳动实践学习技艺，渗透工匠精神与创新意识；③生态资源（如壶口瀑布、历山自然保护区）：开展生态调查、环保宣传，增强学生生态保护责任感。4.综合实践活动中，如何通过“过程性评价”促进学生发展？请举例说明。答案：过程性评价应关注活动各阶段的表现，采用多元方式：①观察记录：教师记录学生在小组讨论中的参与度（如“张明主动提出采访社区老艺人的建议”）；②学生自评：填写“活动反思卡”（如“我在制作剪纸时遇到的困难是……我尝试了……方法解决”）；③同伴互评：通过“合作之星”评选（如“李芳在测量古建筑尺寸时耐心指导我使用卷尺”）。例如在“晋剧文化传承”活动中，评价不仅看最终的汇报演出，更关注学生在剧本创作、道具制作、排练协调中的态度与进步，帮助学生认识自身优势，明确改进方向。三、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：某初中开展“农村电商助力乡村振兴”综合实践活动。活动初期，教师组织学生分组制定方案，A组选择“本地小米的电商推广”，B组选择“传统手工艺（如平定砂器）的线上销售”。活动实施中，A组因缺乏拍摄技巧，商品宣传视频质量差；B组联系手工艺人时多次被拒，成员产生畏难情绪。中期研讨会上，部分学生提出“活动太难，不如换简单的主题”。问题：如果你是指导教师，会如何应对上述问题？请提出具体解决策略。答案：应对策略分三步：①针对A组拍摄问题：联系学校信息技术教师或邀请本地电商从业者开展“短视频拍摄与剪辑”专题培训，提供手机三脚架、打光板等简易工具，鼓励学生参考优秀电商视频案例（如“山西小米”官方账号）进行模仿改进；②针对B组沟通困难：首先引导学生反思邀约话术（如是否说明活动目的与对艺人的意义），建议修改邀约信（强调“通过学生宣传扩大砂器知名度”），并陪同学生再次拜访；同时联系乡镇文化站协助推荐合作艺人；③针对学生畏难情绪：组织“挫折教育”分享会，请往届参与类似活动的学生讲述“从失败到成功”的经历，强调“解决问题的过程本身就是成长”；调整评价标准，将“努力程度”“问题解决策略”纳入重点评价维度，降低对“完美成果”的单一要求。案例2：某小学五年级“社区服务”活动结束后，教师设计了以下评价表：评价维度自评（★）互评（★）师评（★）活动参与度任务完成质量团队合作表现创新意识问题：该评价表存在哪些不足？请提出改进建议，并设计一个更完善的评价工具（可表格或文字描述）。答案：不足：①维度不够具体（如“活动参与度”未明确是出勤、发言次数还是任务投入度）；②缺乏质性描述（仅用★量化，无法体现具体表现）；③未体现活动特色（“社区服务”应关注服务态度、对他人的影响）。改进建议：增加具体行为描述，结合量化与质性评价，融入服务对象（如社区居民）评价。完善后的评价工具（示例）：“社区服务”活动评价表（五年级）评价主体：学生自评、小组互评、教师评价、社区代表评价评价维度具体表现描述评价等级（A/B/C）典型事例记录服务态度主动承担任务，耐心对待服务对象A：积极主动B：基本完成C：需提醒如：王芳主动帮助老人搬运物资，全程微笑沟通任务执行按计划完成分工（如清洁、宣传），质量达标A：超额完成B：符合要求C：需返工如：清洁组完成3栋楼道清扫，无卫生死角合作能力倾听他人意见，主动协助组员A：多次帮助他人B：偶尔配合C：较少参与如：李阳发现组员测量宣传海报尺寸错误，及时提醒并共同修正反思能力能总结活动收获与不足A：提出具体改进建议B：说出感受C：无明确反思如：“我们的宣传语不够口语化，下次可以用方言让老人更易懂”四、方案设计题（共18分）请以“山西非遗文化的当代传承”为主题，为初中二年级学生设计一份综合实践活动方案。要求包含活动目标、活动准备、活动实施步骤（至少3个阶段）、评价方式四部分内容，体现跨学科融合与学生主体性。答案：“山西非遗文化的当代传承”综合实践活动方案（初中二年级）一、活动目标1.知识与技能：了解山西至少2项非遗项目（如晋剧、推光漆器）的历史、技艺特点；能运用调查、访谈、设计等方法完成传承方案。2.过程与方法：通过小组合作开展实地调研、非遗体验、方案设计，提升问题解决与跨学科实践能力（如用美术设计漆器纹样，用语文撰写推广文案）。3.情感态度价值观：增强对本土非遗的认同感，树立“传承者”意识，体会传统与现代结合的创新价值。二、活动准备1.资源准备：联系本地非遗传承人（如平遥推光漆器艺人、太原莲花落演员）；收集非遗相关资料（纪录片《晋风遗韵》、非遗名录数据库）；准备体验工具（漆器素坯、彩绘颜料、戏服道具）。2.学生准备：分组（4-5人/组），每组自主选择1项山西非遗（需经教师审核避免重复）；设计初始调研提纲（如“年轻人对晋剧的了解程度”“推光漆器的市场困境”）。三、活动实施步骤阶段一：调研与体验（2周）1.实地调研：各组前往非遗传承基地、博物馆或传承人工作室，通过访谈（如“您认为非遗传承最大的困难是什么？”）、观察（记录漆器制作72道工序）收集信息；同时开展问卷调查（对象：社区居民、本校学生），了解非遗在当代的认知度。2.非遗体验：邀请传承人进课堂，指导学生体验基础技艺（如晋剧甩袖、漆器描金），记录“体验感受”（如“漆器打磨需要极大耐心，传统技艺真不容易”）。阶段二：问题分析与方案设计（3周）1.组内研讨：整理调研数据，分析非遗传承的主要问题（如“受众年龄偏大”“制作周期长成本高”）。2.跨学科设计：结合学科知识提出解决方案（如：①用信息技术组制作非遗短视频（融合美术剪辑、语文脚本撰写）；②用数学组分析“非遗产品定价与市场接受度”关系；③用英语组设计“非遗英文介绍手册”吸引游客）。3.方案优化：邀请传承人、社区代表参与方案答辩，根据建议调整（如“晋剧短视频可加入流行音乐元素”“漆器小件饰品更符合现代消费需求”）。阶段三：实践与推广（2周）1.成果落地：各组实施优化方案（如拍摄晋剧短视频上传抖音，制作漆器钥匙扣在校园文创市集售卖）。2.效果追踪：通过播放量、销售额、问卷调查（如“观看短视频后是否更想了解晋剧？”）评估推广效果。3.总结展示：举办“非遗传承小达人”展览，展示调研记录、体验作品、