泰山版小学六年级信息科技下册教学设计（全册）

泰山版（新教材）小学信息科技六年级下册教学设计（全册）

第一单元智慧汽车系统全课教学设计

第1课系统运行开关控

一、教材分析

本课是第一单元智慧汽车系统的开篇内容，是学生接触智能控制系统的入门

课程。教材以生活中常见的开关控制场景为切入点，聚焦智慧汽车的基础开关运

行逻辑，简单介绍系统输入、输出的基础架构，引出开关量的基础概念。本课为

后续连续信号、逻辑运算、智能系统应用等内容奠定认知基础，起到铺垫启蒙的

核心作用，同时贴合六年级学生具象思维特点，以生活化案例搭建抽象的信息科

技知识体系，培养学生基础的系统思维。

二、核心素养目标

1.信息意识：认识生活及智慧汽车中的开关控制场景，了解开关控制在智能

系统中的基础作用，感知信息控制的实用价值。

2.计算思维：初步理解智能系统输入、处理、输出的基本流程，掌握开关量

的基础含义，能简单分析开关控制的运行逻辑。

3.数字化学习与创新：能够借助简易模拟操作，体验开关控制系统的运行过

程，具备基础的数字化探究能力。

4.信息社会责任：了解智能开关控制技术对生活、交通的便利作用，树立主

动学习智能科技、安全规范使用智能设备的意识。

三、教学重点

掌握开关量的基础概念，理解智能系统输入、处理、输出的基础运行流程。

四、教学难点

结合智慧汽车场景，抽象分析开关控制的系统运行逻辑，建立系统思维。

五、教学方法

采用情境教学法、演示法、小组探究法、任务驱动法。通过智慧汽车运行情

境导入，结合实物与模拟演示直观展示开关控制过程，设置阶梯式探究任务，引

导学生小组合作自主探究知识，突破教学难点。

六、教学过程

1.情境导入：播放智慧汽车启停、灯光开关控制的短视频，提问学生生活中

汽车的基础开关操作，引出本节课主题系统运行开关控，激发学生学习兴趣。

2.新知讲授：讲解智能系统的基本组成，区分输入设备、输出设备。结合汽

车点火开关、车灯开关案例，定义开关量概念，说明开关量只有开启和关闭两种

状态。分步拆解开关控制的运行流程，输入信号、系统处理、设备响应输出。

3.探究实践：布置基础探究任务，学生分组借助模拟程序，操作虚拟汽车开

关，观察设备启停变化，记录开关控制的运行过程，小组内交流操作发现。教师

巡视指导，解答学生疑问。

4.交流总结：各小组分享探究成果，教师梳理知识点，总结开关量的特点和

开关控制系统的通用运行逻辑，纠正学生认知误区。

5.课堂拓展：列举智能家居、智能交通等领域的开关控制场景，拓展学生认

知，让学生感受开关控制技术的广泛应用。

七、作业设计

1.基础性作业：梳理本节课知识点，默写开关量的定义和系统运行三步骤。

2.实践性作业：观察家中三种开关控制设备，记录其输入、输出过程，简单

写下运行逻辑。

3.拓展性作业：尝试绘制简易的汽车开关控制系统流程图。

八、结语

本节课我们认识了开关量，掌握了智能系统开关控制的基础运行逻辑，了解

了输入、处理、输出的完整流程。开关控制是所有智能系统的基础，学好本节课

知识，能够为后续探究智慧汽车的复杂智能功能打下坚实基础。

九、板书设计

系统运行开关控

1.开关量：开、关两种状态

2.系统流程：输入一处理一输出

3.应用：智慧汽车、智能家居

第2课连续信号初探秘

一、教材分析

本课是在开关量基础上的知识延伸，承接第一课离散的开关信号知识，引入

连续信号的全新概念。教材结合智慧汽车的车速、温度、光线感应等场景，对比

开关量与连续信号的区别，讲解连续信号的特点与采集原理。本课是智能传感技

术的基础内容，帮助学生完善信号认知体系，为后续阈值控制、智能系统精准调

控的学习提供知识支撑。

二、核心素养目标

1.信息意识：区分开关量与连续信号，了解连续信号在智慧汽车及生活中的

应用场景，感知不同信号的信息传递价值。

2.计算思维：掌握连续信号的核心特点，能够对比分析两种信号的差异，初

步理解连续信号的采集与变化规律。

3.数字化学习与创新：通过模拟实验观察连续信号的动态变化，学会借助数

字化工具探究信号规律。

4.信息社会责任：感受连续信号传感技术对智能设备精准运行的作用，培养

崇尚科技、乐于探究的学习态度。

三、教学重点

掌握连续信号的特点，区分开关量与连续信号的不同。

四、教学难点

理解连续信号的动态变化特性，知晓连续信号在智能系统中的采集与应用原

理。

五、教学方法

采用对比教学法、实验探究法、情境演示法、小组讨论法。通过新旧知识对

比引出新知，借助模拟实验直观展示连续信号变化，通过小组讨论梳理知识差异,

突破重难点。

六、教学过程

1.复习导入：回顾上节课开关量的概念和特点，提问学生汽车灯光开关属于

哪种信号，再引出汽车车速、车内温度等可连续变化的信号，导入新课连续信号

初探秘。

2.新知讲授：讲解连续信号的定义，说明连续信号是可在一定范围内持续变

化的信号，具备动态、连续、可量化的特点。结合汽车车速传感器、温度传感器

案例，讲解连续信号的采集方式。对比列表区分开关量与连续信号的状态、变化

特点、应用场景。

3.实验探究：学生分组开展模拟实验，通过数字化模拟平台，观察车速、光

线等连续信号的数值动态变化，记录信号变化规律，对比开关信号的固定状态，

完成探究记录表。

4.互动研讨：针对实验现象开展小组讨论，总结连续信号的核心特征，教师

补充讲解连续信号对智能设备精准控制的意义。

5.课堂小结：师生共同梳理本节课知识点，巩固两种信号的区别与应用场景。

七、作业设计

1.基础性作业：整理开关量与连续信号的对比知识点，完成课堂知识填空练

习。

2.实践性作业：寻找生活中3种连续信号应用场景，记录信号的变化特点。

3.拓展性作业：简单分析汽车车速连续信号如何辅助车辆平稳运行。

八、结语

本节课我们认识了连续信号，明确了连续信号与开关量的核心区别，了解了

连续信号在智能传感设备中的应用。连续信号让智能设备摆脱了单一的开关控

制，实现了精准、动态的调控，为后续学习阈值控制奠定了重要基础。

九、板书设计

连续信号初探秘

1.连续信号：持续、动态、可量化变化

2.对比：开关量（二态）/连续信号（区间变化）

3.应用：车速、温度、光线检测

第3课阈值控制便生活

一、教材分析

本课基于连续信号的知识展开，是智能精准控制的核心课程。教材结合生活

与智慧汽车场景，提出阈值的核心概念，讲解通过设定阈值实现连续信号的精准

控制，实现从动态信号到智能调控的转化。本课衔接前两课的信号知识，同时为

后续逻辑运算、智能系统综合应用提供核心控制原理支撑，是单元知识体系中承

上启下的关键内容。

二、核心素养目标

I.信息意识：理解阈值的含义，认识阈值控制在生活和智慧汽车中的广泛应

用，感知智能控制的便捷性。

2.计算思维：掌握阈值控制的运行逻辑，能够分析基于阈值的信号判断与设

备控制过程。

3.数字化学习与创新：能够自主设置简单阈值，完成模拟智能控制实验，具

备基础的智能调控设计思维。

4.信息社会责任：体会阈值控制技术对智能设备安全、高效运行的作用，培

养严谨的科技探究思维。

三、教学重点

理解阈值的概念，掌握阈值控制的基本原理和运行流程。

四、教学难点

灵活运用阈值知识分析生活及汽车智能控制场景，理解阈值判断的逻辑关

系0

五、教学方法

采用情境激趣法、任务驱动法、模拟实验法、案例分析法。以生活温控、车

灯自动控制案例切入，通过模拟实验让学生自主设置阈值、观察控制效果，结合

典型案例拆解控制逻辑。

六、教学过程

1.情境导入：展示自动温控风扇、汽车自动大灯的工作视频，提问学生设备

为何能自动启停，引出阈值控制的核心概念，开启新课学习。

2.新知讲授：讲解阈值的定义，阈值是触发设备状态改变的临界数值。结合

连续信号知识，讲解阈值控制原理，当连续信号数值达到设定临界值时，系统触

发对应控制动作。结合汽车自动大灯、车内温控系统案例，拆解阈值控制的完整

流程。

3.模拟实践：学生分组开展数字化模拟实验，为虚拟汽车的温控、灯光系统

设置不同阈值，观察信号数值变化与设备启停的对应关系，记录实验数据与现象。

4.案例分析：师生共同分析生活中的阈值控制案例，总结阈值控制的通用逻

辑，引导学生思考不同场景下阈值的合理设置原则。

5.课堂总结：梳理阈值概念、控制原理及应月场景，强化学生对智能精准控

制的认知。

七、作业设计

1.基础性作业：熟记阈值的概念，复述阈值坐制的运行逻辑。

2.实践性作业：观察家中自动控温、自动感应设备，分析其阈值控制场景，

写下简单的控制过程。

3.拓展性作业：尝试为虚拟汽车设计雨天自动雨刷的阈值控制方案。

八、结语

本节课我们学会了阈值控制的核心知识，明白了智能设备之所以能自动工

作，核心是依靠阈值判断实现精准调控。阈值控制让连续信号的价值得以发挥，

是智慧汽车、智能家居实现智能化的关键原理，后续我们将学习更复杂的智能控

制逻辑。

九、板书设计

阈值控制便生活

L阈值：状态切换的临界值

2.控制逻辑：信号数值达标一触发动作

3.应用：自动大灯、智能温控

第4课开关量的“与”运算

一、教材分析

本课开启开关量逻辑运算的学习，是智能系统复合控制的基础内容。教材在

学生掌握开关量、阈值控制的基础上，引入数字逻辑中的与运算，结合智慧汽车

的安全控制场景，讲解与运算的规则和应用。逻辑运算是智能系统判断决策的核

心，本课内容为后续或、非运算及综合智能系统的学习奠定逻辑基础，提升学生

的抽象逻辑思维能力。

二、核心素养目标

1.信息意识：认识开关量与运算的逻辑规则，了解与运算在智慧汽车安全控

制中的应用场景。

2.计算思维：熟练掌握开关量与运算的运算规则，能够根据输入信号状态判

断输出结果，建立基础的逻辑运算思维。

3.数字化学习与创新：通过模拟实验验证与运算逻辑，能够简单运用与运算

设计基础的复合控制场景。

4.信息社会责任：理解逻辑运算对智能设备安全运行的保障作用，培养严谨

的逻辑推理能力。

三、教学重点

掌握开关量与运算的运算规则，理解与运算的核心逻辑。

四、教学难点

结合智慧汽车场景灵活运用与运算逻辑，分析复合开关控制的运行过程。

五、教学方法

采用逻辑推理法、实验验证法、案例教学法、小组合作法。通过生活化逻辑

案例推导运算规则，借助模拟实验验证逻辑，结合汽车场景深化应用理解。

六、教学过程

1.问题导入：提出汽车启动的控制问题，汽主需要同时满足通电、系好安全

带两个条件才能安全启动，提问学生单一条件能否启动车辆，引出复合逻辑控制,

导入与运算新课。

2.新知讲授：明确开关量与运算的定义，讲解与运算核心规则，所有输入条

件均为开启状态，输出才为开启，任意一个条件关闭，输出即为关闭。结合真值

表展示不同输入组合本应的输出结果，结合汽车启动、车门安全锁定等案例拆解

与运算应用逻辑。

3.实验验证：学生分组操作模拟程序，设置双开关输入场景，测试不同开关

组合下的设备输出状态，验证与运算规则，记录实验结果。

4.逻辑梳理：小组讨论总结与运算的核心特点，教师梳理逻辑规律，纠正学

生的逻辑判断错误。

5.课堂小结：回顾与运算规则和典型应用，强化学生的逻辑运算认知。

七、作业设计

1.基础性作业：熟记与运算规则，独立完成基础逻辑判断练习题。

2.实践性作业：列举生活中2个运用与运算逻辑的场景，简单说明其控制逻

辑。

3.拓展性作业：运用与运算逻辑，设计一个简易的汽车安全启动控制方案。

八、结语

本节课我们学习了开关量的与运算，掌握了缺一不可的复合逻辑控制规则。

与运算能够实现多条件同时满足的智能控制，广泛应用于各类安全控制系统中，

为后续学习其他逻辑运算和复杂智能系统打下了逻辑基础。

九、板书设计

开关量的“与”运算

1.核心规则：全1出1,有0出0

2.逻辑特点：多条件同时满足

3.应用：汽车安全启动、安全锁定

第5课开关量的“或”“非”运算

一、教材分析

本课承接上一课的与运算，完成开关量三大基础逻辑运算的教学闭环。教材

分别讲解或运算、非运算的逻辑规则，结合智慧汽车的灯光、报警等场景，对比

三种逻辑运算的差异。逻辑运算是智能系统决策的核心基础，本课内容完善了学

生的数字逻辑知识体系，为后续倒车雷达、巡航系统的综合智能控制学习提供核

心逻辑支撑。

二、核心素养目标

।.信息意识：掌握或运算、非运算的逻辑规则，区分三种基础逻辑运算的应

用场景，了解其在智能汽车系统中的作用。

2.计算思维：能够熟练判断或、非运算的输出结果，可对比分析与、或、非

三种逻辑的核心差异，形成完整的逻辑运算思维。

3.数字化学习与创新：通过模拟实验验证或、非运算逻辑，能够根据场景需

求选择合适的逻辑运算方式。

4.信息社会责任：体会数字谡辑对智能设备精准决策的作用，培养严谨、规

范的逻辑思维习惯。

三、教学重点

掌握开关量或运算、非运算的运算规则，区分三种基础逻辑运算。

四、教学难点

根据实际智能控制场景，准确选用对应的逻辑运算方式分析问题。

五、教学方法

采用对比教学法、探究实验法、案例分析法、归纳总结法。对比已学与运算

推导新逻辑规则，通过实验验证逻辑，结合案例区分应用场景，归纳整体知识体

系。

六、教学过程

1.复习导入：回顾上节课与运算的规则，提问学生多条件控制的逻辑特点，

引出生活中单一条件即可触发的控制场景，导入或、非运算新课。

2.新知讲授：分步讲解两种逻辑运算。或运算，只要任意一个输入条件为开

启，输出即为开启，有1出1,全OHIO。非运算，为反向逻辑，输入开启则输

出关闭，输入关闭则输出开启。结合汽车双闪报警、故障提示等场景，拆解两种

运算的应用逻辑，同时对比与、或、非三种运算的核心差异。

3.探究实验：学生分组完成模拟实验，分别测试或运算、非运算的不同输入

组合，记录输出结果，验证逻辑规则，同时对比三种运算的实验现象。

4.对比归纳：师生共同梳理三种逻辑运算的规则、特点与适用场景，形成完

整的逻辑运算知识框架。

5.课堂练习：通过基础判断题、场景分析题，巩固学生对三种逻辑运算的应

用能力。

七、作业设计

1.基础性作业：熟记或、非运算规则，整理三种逻辑运算的对比知识点。

2.实践性作业：寻找生活中的或运算、非运算应用场景，分析其逻辑控制过

程。

3.拓展性作业：结合智慧汽车场景，分别设计一个或运算和非运算的控制案

例。

八、结语

本节课我们学习了开关量的或运算和非运算，掌握了三种基础数字逻辑运算

的完整规则。三种逻辑运算可以单独使用，也可以组合运用，是所有智能系统判

断、决策的核心依据，为我们后续学习智痣汽车综合智能系统奠定了核心逻辑基

础。

九、板书设计

开关量的“或”“非”运算

1.或运算：有1出1,全0出0

2.非运算：取反逻辑，正反切换

3.对比：与（全满足）、或（择一）、非（反向）

第6课倒车雷达助安全

一、教材分析

本课是单元知识的综合应用课，整合了前期的连续信号、阈值控制、逻辑运

算等核心知识。教材以智慧汽车倒车雷达为真实项目载体，讲解倒车雷达的传感

原理、信号处理、阈值判断、逻辑报警的完整工作流程。本课实现了理论知识到

实际智能应用的转化，培养学生的综合应用能力和项目思维，为下一课巡航系统

的学习提供项目实践范例。

二、核心素养目标

।.信息意识：了解倒车雷达的组成与工作原理，感知多技术融合在智能汽车

安全防护中的应用价值。

2.计算思维：能够完整拆解倒车雷达的信号采集、阈值判断、逻辑输出全过

程，形成系统化的项目分析思维。

3.数字化学习与创新：能够借助模拟平台还原倒车雷达工作过程，可自主调

整阈值优化报警效果。

4.信息社会责任：了解智能安全技术对交通出行安全的保障作用，树立科技

服务生活、保障安全的认知。

三、教学重点

掌握倒车雷达的完整工作流程，理解传感器、阈值、逻辑运算的综合应用。

四、教学难点

拆解倒车雷达的复合控制逻辑，理解多技术融合的智能系统运行原理。

五、教学方法

采用项目式教学法、拆解分析法、模拟实操法、小组协作法。以倒车雷达完

整项目为核心，分步拆解系统模块，通过模拟实操还原运行过程，小组协作完成

项目探究。

六、教学过程

1.情境导入：播放汽车倒车雷达工作的实景视频，展示障碍物远近不同时雷

达的报警差异，提问学生雷达如何实现智能报警，引出本节课项目探究主题。

2.新知讲授：介绍倒车雷达的硬件组成，超声波传感器、控制系统、报警设

备。分步拆解工作流程，传感器采集距离连续信号、系统对比预设距离阈值、通

过逻辑判断触发不同等级报警输出。结合已学知设，梳理信号采集、阈值判断、

逻辑运算的综合应用过程。

3.项目实操：学生分组在模拟平台中搭建简易倒车雷达系统，设置距离阈值,

测试不同障碍物距离下的设备响应效果，调试优化阈值参数，完成项目探究任务。

4.成果展示：各小组展示实操成果，分享调求思路与发现，教师点评总结，

梳理系统运行的核心逻辑。

5.课堂总结：整合单元知识点，总结智能安全系统的通用设计思路。

七、作业设计

1.基础性作业：梳理倒车雷达的组成和完整工作流程，撰写课堂小结。

2.实践性作业：观察真实汽车倒车雷达的工作状态，记录不同距离的报警规

律。

3.拓展性作业：尝试优化倒车雷达模拟系统，增加多级距离报警功能。

八、结语

本节课我们综合运用信号认知、阈值控制、逻辑运算知识，探究了倒车雷达

的智能工作原理。倒车雷达是多技术融合的典型智能系统，让我们学会了用系统

化思维分析智能设备，提升了知识综合应用能力。

九、板书设计

倒车雷达助安全

1.组成：传感器、控制系统、报警设备

2.流程：采集距离信号一阈值判断一逻辑报警

3.核心：多知识融合实现智能安全防护

第7课巡航系统巧实现

一、教材分析

本课是第一单元的收官综合实践课，是单元所有知识的终极整合应用。教材

聚焦智慧汽车巡航系统，整合开关控制、连续信号、阈值调控、逻辑运算等全部

知识点，讲解巡航系统的匀速控制、智能调速、条件锁定等功能原理本课旨在

帮助学生构建完整的智能汽车系统知识体系，提升综合创新应用能力，完成从知

识学习到实践创新的进阶。

二、核心素养目标

1.信息意识：全面认识汽车巡航系统的功能与原理，系统梳理单元智能控制

知识体系，感知智能系统的综合性与实用性。

2.计算思维：能够系统化拆解巡航系统的多级控制逻辑，熟练整合信号、阈

值、逻辑运算知识分析复杂智能系统。

3.数字化学习与创新：能够自主搭建、调试简易巡航模拟系统，具备基础的

智能系统设计与创新能力。

4.信息社会责任：感受智能汽车技术的发展优势，树立科技创新意识，培养

安全、规范的智能技术应用理念。

三、教学重点

掌握巡航系统的工作原理，整合单元知识实现巡航系统的模拟搭建。

四、教学难点

理解巡航系统的复合逻辑控制与动态阈值调控原理，自主优化模拟系统。

五、教学方法

采用整体建构法、项目创新法、小组合作探究法、点评总结法。整体梳理单

元知识框架，以巡航系统创新实现为核心任务，引导学生小组合作完成项目设计

与调试。

六、教学过程

1.单元导入：简要回顾本单元所有知识点，梳理信号、阈值、逻辑运算的知

识脉络，展示汽车巡航系统的运行效果，引出本课综合实践主题。

2.新知讲授：讲解汽车巡航系统的功能，固定车速匀速行驶、自动微调车速、

条件解锁退出。拆解系统运行原理，通过开关量触发巡航模式，采集车速连续信

号，设定车速阈值，结合逻辑运算实现稳定控速，满足退出条件时自动关闭巡航。

整合单元所有核心知识，梳理系统多级控制逻辑。

3.综合实践：学生分组开展综合项目实践，搭建简易汽车巡航模拟系统，设

置巡航车速阈值、开启和退出条件，调试系统实现匀速巡航、智能微调功能，优

化系统运行效果。

4.创新优化：引导学生自主创新，为巡航系统增加安全防护逻辑，如遇障碍

物自动退出巡航，提升系统智能化程度。

5.单元总结：师生共同梳理整个单元的知识体系，总结智能汽车系统的通用

设计逻辑，完成单元知识闭环。

七、作业设计

1.基础性作业：梳理第一单元全部知识点，绘制单元知识思维导图。

2.实践性作业：完善巡航系统模拟作品，优化参数设置，保证系统稳定运行。

3.拓展性作业:结合本单元知识，自主设计一款简易智能汽车辅助功能系统。

八、结语

本节课我们整合单元全部知识，完成了智慧汽车巡航系统的探究与实现。从

基础的开关控制、信号认知，到阈值调控、逻辑运算，再到综合智能系统应用，

我们循序渐进完成了整个单元的学习。希望同学们能够学以致用，运用所学的智

能控制知识，探索更多智能科技的奥秘。

九、板书设计

巡航系统巧实现

1.触发：开关量开启巡航模式

2.控制：连续车速信号+阈值调控

3.保障：逻辑运算实现安全启停

4.核心：单元知识综合应用

第二单元智能饮水多元控教学设计

第8课水温控制有方法

一、教材分析

本课是第二单元智能饮水多元控的开篇基础课程，承接小学信息科技过程与

控制的核心知识点，立足生活中智能饮水机的水温控制场景，将抽象的自动控制

原理具象化。教材围绕水温检测、温度阈值设定、程序逻辑判断、自动控温等核

心内容展开，引导学生认识温度传感器的功能，理解检测、判断、执行的闭环控

制流程。本课是后续智能系统搭建、功能优化学习的基础，帮助学生建立简单智

能控制系统的认知框架，培养学生运用技术解决生活实际问题的意识，贴合新课

标信息科技核心素养的培养要求。

二、核心素养目标

1.信息意识：感知生活中水温智能控制的应用场景，了解温度数据采集与处

理的价值，能够主动发现传统人工控温的弊端，树立智能控温的技术认知。

2.计算思维：理做水温控制的逻辑流程，掌握温度阈值的基本概念，学会通

过条件判断逻辑实现水温高低判断与自动调控，初步形成闭环控制的思维模式。

3.数字化学习与创新：能够借助编程模块搭建简易水温控制逻辑程序，自主

调试温度参数，尝试优化基础控温逻辑，提升数字化实操与创新应用能力。

4.信息社会责任：了解智能控温技术在生活、学习中的应用优势，感受科技

便民的价值，养成规范使用智能设备、严谨调试程序的良好习惯。

三、教学重点

掌握温度传感器的工作原理，理解水温控制的检测、判断、执行完整流程，

学会设置温度阈值编写基础控温程序。

四、教学难点

理解闭环自动控制的核心逻辑，能够根据实际饮水需求合理调整温度阈值，

排查基础程序逻辑问题。

五、教学方法

采用情境教学法、任务驱动法、实操探究法、小组合作法。结合生活饮水场

景创设教学情境，以分层任务推进课堂学习，通过学生自主实操、小组协作探究

完成程序编写与调试，结合教师点拨讲解突破重难点。

六、教学过程

（-）情境导入，激发兴趣

教师展示传统饮水机人工调温与智能饮水机自动恒温的对比场景，提问学生

两种设备的使用差异，引导学生思考智能饮水机如何自动控制水温。结合学生生

活经验，引出本节课水温智能控制的学习主题，明确本课学习目标，激发学生探

究智能控温技术的兴趣。

（二）新知探究，夯实基础

1.认识控温核心部件：讲解温度传感器的功能，说明其可以实时采集水温数

据，是智能控温的信息采集核心部件，对比人工测温的不足，凸显传感器检测的

精准性与实时性。

2.理解阈值概念：结合饮水适宜温度，讲解温度阈值的含义，明确上限阂值

与下限阈值的作用，举例说明水温高于、低于、处于阈值区间时的不同控制状态。

3.梳理控温流程：引导学生总结水温控制完整流程，即传感器采集数据、控

制器对比阈值、执行加热或停止加热操作，形成闭环控制逻辑。

（三）实操演练，编程实践

1.基础任务：学生自主打开编程平台，调用温度检测、条件判断、设备控制

等基础模块，搭建简易水温控制程序，实现水温过低加热、水温过高停止加热的

基础功能。

2.进阶任务：小组合作，根据日常饮水需求调整温度阈值，优化程序参数，

让水温保持在适宜饮用区间。

3.调试纠错：学生自主运行程序，观察运行效果，排查逻辑漏洞，教师巡回

指导，针对共性问题集中讲解。

（四）课堂小结，梳理收获

师生共同回顾本课知识点，梳理温度传感器功能、温度阈值含义、水温闭环

控制流程以及程序编写要点，总结实操过程中的常见问题与解决方法。

七、作业设计

1.基础作业：梳理水温智能控制的完整流程，手绘简易控温逻辑示意图，标

注核心部件与工作状态。

2.提升作业：自主调整程序温度阈值，尝试设置热水、温水两种控温模式，

记录参数调整后的运行效果。

3.拓展作业：观察生活中其他温度控制设备，记录其控温方式，对比与智能

饮水机控温的异同。

八、结语

本节课我们认识了温度传感器，掌握了水温阈值设置方法，学会了基础的水

温智能控制编程逻辑，理解了自动闭环控制的核心原理。水温控制是智能饮水系

统的核心基础，扎实掌握本课知识，能够为后续完整智能饮水控制系统的搭建与

优化做好铺垫，希望同学们能够学以致用，主动探究生活中的智能控制技术。

九、板书设计

第8课水温控制有方法

1.核心部件：温度传感器（采集数据）

2.关键概念：温度阈值

3.控温流程：采集-判断■执行

4.核心逻辑：条件判断、自动调控

第9课智能控制巧搭建

一\教材分析

木课是第二单元的核心实操课程，承接第8课水温控制的基础理论与简单编

程知识，聚焦完整智能饮水控制系统的搭建实操。教材系统介绍智能饮水系统的

硬件组成、模块功能、整体架构，引导学生将独立的控温逻辑、设备模块整合，

完成软硬件结合的智能控制系统搭建与调试。本课衔接基础理论与系统优化，是

单元学习的核心实操环节，旨在培养学生的系统搭建能力与工程实践思维，让学

生掌握小型智能物联系统的搭建方法，深化对过程与控制知识点的理解。

二、核心素养目标

1.信息意识：全面认识智能饮水系统的硬件与软件模块，明确各模块的分工

与协作关系，理解智能系统模块化设计的优势。

2.计算思维：能够梳理智能饮水系统的整体运行逻短，将分散的控温、检测、

执行模块整合为完整系统，建立模块化程序设计思维。

3.数字化学习与创新：熟练完成智能饮水系统的硬件组装、程序整合与装机

调试，自主解决搭建过程中的基础故障，提升动手实操与系统搭建能力。

4.信息社会责任：养成规范组装硬件、严谨编写程序、有序调试设备的实操

习惯，树立安全、规范的数字化实操意识。

三、教学重点

认识智能饮水系统各硬件模块功能，掌握系统硬件组装、软件程序整合的方

法，完成完整智能控制系统的搭建。

四、教学难点

理解各模块之间的协同工作逻辑，精准排查软硬件连接、程序匹配中的故障,

完成系统整体调试。

五、教学方法

采用演示教学法、任务分层法、实操探究法、小组协作法。教师通过实物演

示模块组装流程，设置分层实操任务，引导学生小组合作完成系统搭建，通过自

主探究、互助合作解决实操问题。

六、教学过程

（一）复习导入，衔接新知

14顾上节课水温控制的核心知识，提问学生温度传感器的作用、水温控温逻

辑。引出单一控温逻辑无法实现完整智能饮水功能，需要整合多个模块搭建完整

控制系统，顺势导入本课智能控制搭建的学习内容，明确本课实操重点。

（二）新知讲解，认知模块

1.系统模块认知：逐一讲解智能饮水系统的核心模块，包括温度传感器、主

控器、加热模块、显示模块、供电模块，详细介绍每个模块的功能、连接方式与

工作场景。

2.系统架构梳理：讲解智能饮水系统的整体架构，明确输入、处理、输出三

大环节，梳理模块之间的信号传输与协作逻辑。

3.程序整合要点：讲解基础控温程序的整合方法，说明如何对接硬件模块，

实现数据采集、逻辑判断、设备执行、数据显示的一体化运行。

（三）分层实操，搭建系统

1.基础组装：学生按照规范流程，完成各硬件模块的线路连接，检查连接牢

固度与接口准确性，杜绝违规连接。

2.程序整合：在基础控温程序的前提下，添加显示模块、设备驱动模块程序,

整合完整控制程序，适配硬件设备参数。

3.联机调试：将程序上传至主控设备，后动系统，观察水温检测、加热启停、

数据显示等功能是否正常运行。

4.小组优化：小组合作排查系统运行问题，针对数据不准、设备不启动、显

示异常等问题进行调试，确保系统稳定运行。

（四）展示评价，总结提升

选取小组展示搭建完成的智能饮水系统，演示运行效果，小组分享搭建过程

的收获与遇到的问题。教师对学生的实操成果进行点评，总结模块搭建、程序整

合、系统调试的核心要点。

七、作业设计

1.基础作业：整理智能饮水系统各模块功能与连接要点，撰写简短的系统搭

建流程说明。

2.提升作业：自主调试搭建的智能控制系统，优化程序响应速度，提升系统

运行稳定性。

3.拓展作业：尝试为系统添加简单的延时控制功能，记录功能实现的编程思

路。

八、结语

本节课我们完成了智能饮水控制系统的硬件组装、程序整合与系统调试，掌

握了小型智能物联系统的搭建方法，理解了模块化系统的协作逻辑。完整的系统

搭建是智能技术应用的关键环节，后续我们将针对系统存在的缺陷进行优化升

级，让智能饮水系统更加完善、实用。

九、板书设计

第9课智能控制为搭建

1.系统模块：输入、主控、输出、显示

2.搭建步骤：硬件连接-程序整合-联机调试

3.核心要点：模块适配、逻辑协同、稳定运行

第10课功能优化除缺陷

一、教材分析

本课是第二单元的总结提升课程，是智能饮水系统学习的收尾内容。教材立

足学生上节课搭建的基础智能饮水系统，引导学生发现系统运行中的各类缺陷，

包括温度波动、响应延迟、功能单一、无异常提示等问题，分析缺陷产生的硬件、

程序、逻辑原因，学习系统功能优化与缺陷修复的方法。本课聚焦系统调试与优

化，侧重培养学生的问题排查、创新优化能力，完善学生对智能系统设计、搭建、

优化的完整认知，形成发现问题、分析问题、解决问题的工程思维，完成单元知

识的闭环学习。

二、核心素养目标

1.信息意识：能够精准识别智能饮水系统运行中的各类缺陷，理解缺陷对系

统实用性、稳定性的影响，感知系统优化的重要价值。

2.计算思维：能够分类分析缺陷产生的原因，针对性设计程序优化、参数调

整、逻辑完善的解决方案，形成系统化的问题解决思维。

3.数字化学习与创新：熟练运用编程调试工具修复系统漏洞，自主优化系统

功能，拓展新增实用功能，提升智能系统的创新没计与优化能力。

4.信息社会责任：养成精益求精的技术探究态度，理解智能产品迭代优化的

行业理念，树立严谨、完善的技术应用观念。

三、教学重点

识别智能饮水系统的常见运行缺陷，掌握缺陷排查、程序优化、功能升级的

基本方法。

四、教学难点

精准分析缺陷根源，针对性制定优化方案，实现系统稳定性、实用性的全面

提升，自主拓展创新功能。

五、教学方法

采用问题导向法、案例分析法、探究优化法、小组研讨法。以系统运行缺陷

问题为导向，结合典型案例分析问题成因，引导学生自主探究优化方案，通过小

组研讨、实操调试完成系统升级。

六、教学过程

（-）问题导入，引出主题

展示上节课学生搭建的智能饮水系统运行状态，呈现温度波动大、响应速度

慢、无异常提醒、功能单一等常见问题。引导学生思考问题产生的原因，讨论如

何让系统运行更稳定、功能更完善，引出本节课功能优化除缺陷的学习主题。

（二）案例探究，分析缺陷

1.梳理常见缺陷：汇总智能饮水系统的典型问题，包括硬件连接松动导致数

据异常、程序阈值单一导致水温波动、逻辑漏洞导致响应延迟、缺少报警提示功

能等。

2.分析缺陷成因：分类讲解各类缺陷的根源，硬件问题多为连接不规范、模

块适配偏差；程序问题多为参数不合理、逻辑不严谨；功能问题多为程序模块缺

失。

3.明确优化方向：针对不同缺陷，对应梳理硬件调试、程厅修改、功能拓展

的优化思路，建立问题与解决方案的对应关系。

（三）实操优化，升级系统

1.基础缺陷修复：学生自主检查硬件连接，修正不规范接线；调整程序阈值

参数，优化条件判断逻辑，解决水温波动、响应延迟问题。

2.基础功能优化：为系统添加异常提示功能，当水温超出安全区间、设备运

行异常时触发提示，提升系统安全性。

3.创新功能拓展：小组合作自主设计拓展功能，如定时控温、水温记忆、多

档位水温调节等，编写对应程序并调试运行。

4.全面测试优化：完成优化后，反复测试系统运行状态，持续微调参数，确

保系统稳定、精准、多功能运行。

（四）成果展示，单元总结

各小组展示优化后的智能饮水系统，介绍缺陷修复过程与新增功能。教师全

面总结单元知识，梳理水温控温原理、系统搭建方法、功能优化技巧，构建完整

的智能控制系统知识体系。

七、作业设计

1.基础作业：整理系统常见缺陷、成因及优化方法，形成完整的问题排杳与

优化笔记。

2.提升作业：完善个人智能饮水系统的优化程序，确保系统无运行缺陷，功

能稳定高效。

3.拓展作业：自主设计一项全新的智能饮水功能，绘制功能逻辑图，撰写简

单的设计思路。

八、结语

本节课我们完成了智能饮水系统的缺陷排查、漏洞修复与功能优化，掌握了

智能系统迭代升级的基本方法。从水温控温原理学习，到完整系统搭建，再到功

能优化升级，我们完整经历了智能产品设计、搭建、优化的全过程。希望同学们

能够将所学知识迁移应用，主动探究更多智能控制系统的原理与优化方法，不断

提升数字化创新实践能力。

九、板书设计

第10课功能优化除缺陷

1.常见缺陷：数据异常、响应延迟、功能单一

2.优化思路：查硬件、改程序、补功能

3.核心目标：稳定、精准、多功能、高实用

第三单元教学设计

第n课控制失灵共预防

一、教材分析

本课是第三单元《自主可控更安全》的基础实操课程，承接智能控制系统的

基础认知，聚焦智能设备、信息系统的控制失灵问题。教材结合小学生生活场景,

列举智能家居、校园智能设备、网络操控等常见的控制失灵现象，简单剖析失灵

产生的硬件、软件、环境、人为操作等核心原因。同时循序渐进讲解对应的预防

方法，是学生建立系统安全防护意识、掌握基础故隙预防能力的核心课程，也为

下一课学习自主可控的意义奠定实践基础。课程内容贴合学生日常体验，理论结

合实操，兼顾知识性与实用性，符合六年级学生的认知规律。

二、核心素养目标

1.信息意识：能够精准识别生活与学习中各类信息系统、智能设备的控制失

灵现象，感知控制失灵带来的使用风险与安全隐患，树立主动防范系统故障的安

全意识。

2.计算思维：可以自主拆解控制失灵的各类诱因，区分硬件故障、软件漏洞、

环境干扰、操作失误等不同问题类型，建立“现象•原因■风险-对策”的逻辑思维体

系。

3.数字化学习与创新：学会运用基础的排查方法，简单检测智能设备与信息

系统的常见故障，能够结合场景制定基础的失灵预防方案。

4.信息社会责任：养成规范使用智能设备、定期维护系统的良好习惯，自觉

规避不当操作引发的控制失灵问题，树立安全、规范的数字化使用准则。

三、教学重点

掌握信息系统与智能设备控制失灵的常见原因，熟记各类失灵问题对应的基

础预防措施。

四、教学难点

能够结合具体应用场景，精准分析控制失灵的核心诱因，灵活制定科学、可

行的故障预防与隐患排查方案。

五、教学方法

1.案例教学法：结合校园广播、智能家居、线上设备操控等生活化案例，直

观呈现控制失灵现象，降低知识理解难度。

2.小组合作法：组织学生分组讨论故除原因与预防方案，培养合作探究与逻

辑分析能力。

3.情境探究法：创设设备失灵的模拟情境，引导学生主动思考、排查问题，

深化知识运用能力。

4.总结归纳法：师生共同梳理知识点，归纳故障类型与预防方法，构建系统

化知识框架。

六、教学过程

1.情境导入（5分钟）

教师展示生活常见场景：校园广播突然无声、智能家居无法远程操控、线上

操作指令延迟失效等。引导学生分享自身遇到的设备控制失灵问题，提问引发思

考：这些设备为什么会出现控制失灵的情况？我们该如何避免这类问题发生？顺

势导入本课课题，开启新课学习。

2.新知探究（20分钟）

第一，认识控制失灵现象。教师结合教材案例，讲解控制失灵的定义，即智

能设备、信息系统无法正常接收、执行操控指令，出现运行异常、指令失效的状

态。引导学生分类梳理生活中的失灵案例，区分日常轻微失灵与影响使用的故障

失灵。

第二，分析控制失灵的原因。师生共同探究总结四大类诱因，一是硬件问题,

设备老化、零件损坏、线路接触不良等；二是软件问题，系统存在漏洞、程序卡

顿、软件未更新、病毒干扰等；三是环境问题，信号干扰、温度湿度异常、网络

波动等；四是人为问题，操作不当、随意修改系统设置、设备超负荷使用等。

第三，学习失灵预防方法。针对不同故障原因，对应讲解预防措施。硬件方

面，定期检查设备、规范使用设备，避免磕碰损坏；软件方面，定期更新系统、

安装正规程序，杜绝不良软件：环境方面，将智能设备放置在合适环境，避开信

号干扰区域；人为方面，规范操作流程，不随意更改设备系统设置。

3.课堂实操与探究（12分钟）

组织学生以小组为单位，列举一个生活中的控制失灵案例，小组合作分析故

障原因，梳理对应的预防方案，记录简单的排查步骤。各小组依次展示探究成果,

教师针对性点评纠错，补充完善方案，强化学生知识运用能力。

4.课堂小结（3分钟）

师生共同回顾本课知识点，梳理控制失灵的常见类型、核心诱因及对应的预

防方法，强调规范使用、定期维护是预防系统失灵的关键，巩固课堂所学。

七、作业设计

1.基础作业：整埋本课所学的控制失灵原因与预防方法，形成简单的知识笔

记。

2.实践作业：观察家中或校园的智能设备，排查一处潜在的失灵隐患，记录

隐患位置、隐患类型，并写下对应的预防措施。

3.拓展作业：和家人分享设备控制失灵的预防知识，提醒家人规范使用智能

电子设备。

八、结语

各类智能设备与信息系统已经深度融入我们的生活和学习，控制失灵会直接

影响设备正常使用，甚至带来安全隐患。通过本课学习，我们掌握了故障排查与

预防的基础方法。在今后的生活中，大家要主动运用所学知识，规范使用数字化

设备，主动排查设备隐患，养成安全、科学、规范的用机习惯，守护自身数字化

生活安全。

九、板书设计

控制失灵共预防

1.失灵现象：指令失效、设备异常

2.失灵原因：硬件、软件、环境、人为

3.预防方法：定期检查、规范操作、及时更新、优化环境

第12课自主可控意义大

一、教材分析

本课是第三单元的升华总结课程，承接上一课控制失灵的实操知识，从设备

故障预防上升到信息系统自主可控的深层意义。教材立足学生认知水平，从个人

使用、生活应用、社会发展三个维度，讲解自主可控技术的内涵与价值，让学生

理解自主可控是保障信息系统稳定、安全运行的核心。本课内容衔接单元主题，

完善了“故障预防-安全保障-自主可控”的知识体系，帮助学生跳出单一设备故障

认知，建立全局的信息安全与技术自主意识，提升学生的信息社会责任感。

二、核心素养目标

1.信息意识：理解信息系统自主可控的基本含义，感知自主可控技术对设备

安全、信息安全、系统稳定运行的重要作用。

2.计算思维：能够对比可控系统与非可控系统的运行差异，梳理自主可控技

术在规避故障、抵御风险中的核心作用，形成系统化的安全思维。

3.数字化学习与创新：能够结合生活案例，分析自主可控技术的应用优势，

尝试思考简单的系统匕控优化思路。

4.信息社会责任：深刻认识自主可控技术的重要价值，树立重视技术安全、

坚守自主可控理念的意识，培养正向的数字化价值观。

三、教学重点

理解自主可控的基本内涵，掌握自主可控技术在个人、生活、社会层面的重

要意义。

四、教学难点

能够结合实际场景，分析自主可控对规避系统风险、保障信息安全的核心作

用，建立技术自主与安全防护的关联认知。

五、教学方法

1.对比分析法：通过可控与非可控系统的运行案例对比，凸显自主可控的优

势。

2.案例探究法：结合生活、社会中的技术应月案例，具象化讲解自主可控的

意义。

3.小组讨论法：组织学生合作探讨自主可控的价值与应用场景，深化认知。

4.讲授梳理法：梳理核心知识点，构建清晰的知识体系，突破教学难点。

六、教学过程

1,复习导入（5分钟）

回顾上一课所学的控制失灵问题，提问学生：很多设备出现失灵、失控问题,

核心原因之一是系统无法自主掌控。如何从根源上减少设备失控、系统失灵的问

题？由此引出本课核心主题——自主可控，引导学生思考自主可控的含义与价

值，导入新课。

2.新知探究（22分钟）

第一，解读自主可控的含义。教师通俗讲解，自主可控就是信息系统、智能

设备的核心程序、操控权限、运行状态能够被使用者自主掌握，可自主调控、自

主维护、自主修复，不受外部异常因素随意干扰，保障系统稳定有序运行。

第二，探究自主可控的重要意义。从三个维度分层讲解，一是个人层面，自

主可控的设备与系统，能够让用户自主操控设备运行，及时排查故障，避免失控

带来的使用麻烦，保障个人使用便捷与安全；二是生活层面，校园智能系统、智

能家居、公共智能设备实现自主可控，能够保障公共设施稳定运行，提升生活与

学习的便捷性、安全性；三是技术层面，自主可控的核心技术能够有效规避外部

风险，减少系统漏洞与故障隐患，保障信息数据安全，维系各类智能系统的稳定

运行。

第三，学习践行自主可控理念。引导学生结合日常使用场景，总结个人可践

行的方法，熟练掌握设备基础操控权限、学会自主检查设备状态、主动维护系统

安全、不随意授权外部设备访问自身系统，从小践行自主可控、安全可控的使用

原则。

3.课堂讨论（10分钟）

抛出讨论问题：如果日常使用的智能设备无法自主可控，会带来哪些问题？

实现自主可控能解决哪些实际困扰？学生分组讨论，结合生活案例分享观点，教

师汇总点评，进一步深化学生对自主可控意义的理解。

4.课堂小结（3分钟）

梳理本课核心内容，总结自主可控的含义、多层意义及日常践行方法，明确

自主可控是保障信息安全、系统稳定的核心前提，是数字化生活的重要保障。

七、作业设计

1.基础作业：背诵并梳理自主可控的基本含义和核心意义，完成课堂知识复

盘。

2.实践作业：选取一款自己常用的智能设备，梳理该设备可以自主操控、自

主维护的功能，整理成简短清单。

3.拓展作业：撰写一段简短感悟，谈谈自主可控技术对我们数字化生活的重

要作用。

八、结语

自主可控是信息系统安全稳定运行的根本保障，也是我们应对智能设备故

障、防范信息风险的核心基础。从日常的设备操控，到各类智能系统的运行，自

主可控理念贯穿始终。希望同学们不仅要掌握理论知识，更要将自主可控、