开放大学电大本科《教育心理学》期末试题及答案

开放大学电大本科《教育心理学》期末试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）教育心理学的研究对象是（）。A.教育过程中的心理现象及其规律B.学习者的学习心理C.教师的心理活动D.学校教育情境中教与学的心理规律答案：D解析：教育心理学的研究对象是学校教育情境中教与学的心理规律，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理等多个方面。皮亚杰认知发展理论中，儿童能够进行逻辑思维但仍需具体事物支持的阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C解析：具体运算阶段（7—11岁）的儿童已能进行逻辑运算，但思维仍需具体事物的支持，尚不能进行纯符号的抽象推理。提出"最近发展区"概念的心理学家是（）。A.皮亚杰B.维果茨基C.布鲁纳D.奥苏贝尔答案：B解析：维果茨基提出"最近发展区"概念，指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作所能达到的潜在发展水平之间的差距。个体对自身完成某项任务或活动的信心或信念，称为（）。A.自我概念B.自我效能感C.自尊D.成就动机答案：B解析：自我效能感由班杜拉提出，指个体对自己能否成功完成某一行为或任务的主观判断与信心。下列属于学习行为的是（）。A.疲劳导致工作效率下降B.因受伤而行走困难C.儿童因模仿而学会礼貌用语D.婴儿因饥饿而哭闹答案：C解析：学习是由经验引起的、较为持久的行为或行为潜能的改变。模仿是观察学习的一种形式，属于学习；疲劳、受伤、生理需要引起的行为变化均不属于学习。在奥苏贝尔的有意义学习理论中，学习者在学习新知识时，利用原有知识对新知识进行吸收和改造，使新旧知识建立联系的过程称为（）。A.发现学习B.接受学习C.同化D.顺应答案：C解析：奥苏贝尔认为有意义学习的心理机制是同化，即新知识被学习者认知结构中已有的适当观念所吸收，从而使新旧知识建立非人为的、实质性的联系。程序教学是依据（）学习理论提出的一种教学模式。A.认知主义B.行为主义C.建构主义D.人本主义答案：B解析：程序教学是斯金纳依据操作性条件反射和强化原理提出的，属于行为主义学习理论在教学中的应用。学生将"dog"与"狗"建立联系进行记忆，这种学习属于（）。A.机械学习B.有意义学习C.发现学习D.接受学习答案：A解析："dog"与"狗"之间的对应是人为约定的符号联系，不具有实质性逻辑联系，因此属于机械学习。教育心理学中，将个体在学习过程中表现出的较稳定的、具有个人特色的学习方式称为（）。A.学习策略B.认知风格C.学习风格D.学习动机答案：C解析：学习风格指学习者在学习过程中经常采用的、带有个人特色的学习方式的总和，包括认知风格、情感特征和生理特征等。下列哪项属于正强化？（）A.学生上课说话，老师当众批评B.学生按时完成作业，老师给予表扬C.学生打架，被取消课间活动资格D.学生考试成绩差，被家长责骂答案：B解析：正强化是指在某一行为之后给予愉快刺激，从而增加该行为发生的频率。老师给予表扬属于愉快刺激，能增加学生按时完成作业的行为。学生为获得老师和家长的赞许而努力学习，这种学习动机属于（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.外在动机答案：C解析：附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许或认可而表现出来的努力学习的需要，属于外部学习动机的一种。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.匀速进行D.时快时慢答案：A解析：艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习后立即开始，且进程不均衡，呈现先快后慢、先多后少的趋势。学生将新学的"平行四边形"概念纳入已有的"四边形"知识结构中，这属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，纳入认知结构中原有概括程度较高的概念或命题之中。"平行四边形"是"四边形"的下位概念。在问题解决过程中，从问题的目标状态出发，逐步缩小与初始状态之间差距的策略称为（）。A.算法策略B.启发式策略C.逆向搜索D.手段—目的分析答案：C解析：逆向搜索是从问题的目标状态出发，向初始状态回溯搜索，寻找解决问题的路径或方法，即"从目标反推"。教师期望效应又被称为（）。A.霍桑效应B.皮格马利翁效应C.首因效应D.近因效应答案：B解析：教师期望效应又称皮格马利翁效应或罗森塔尔效应，指教师的积极期望能促进学生的发展与进步。二、多项选择题（每题2分，共20分）下列属于学习策略中认知策略的有（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.时间管理策略答案：ABC解析：认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略；时间管理策略属于资源管理策略，不属于认知策略。影响问题解决的心理因素包括（）。A.功能固着B.思维定势C.情绪状态D.原型启发答案：ABCD解析：影响问题解决的心理因素包括思维定势、功能固着、情绪与动机状态、原型启发、知识经验等。根据奥苏贝尔的观点，有意义学习必须具备的条件包括（）。A.学习材料具有逻辑意义B.学习者具有有意义学习的心向C.学习者认知结构中具有适当的知识与新知识建立联系D.学习者进行机械记忆答案：ABC解析：有意义学习的条件包括客观条件（学习材料本身具有逻辑意义）和主观条件（学习者具有有意义学习的心向、认知结构中具有适当观念并能主动建立新旧联系）。下列哪些属于内部学习动机？（）A.为了兴趣而阅读课外书籍B.为了获得奖学金而努力学习C.因好奇心而探究科学问题D.为了获得老师的表扬而认真听讲答案：AC解析：内部学习动机由学习活动本身引起，如兴趣、好奇心等；外部学习动机由外部奖励或压力驱动，如奖学金、表扬等。品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD解析：品德的心理结构由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分构成，简称"知、情、意、行"。桑代克提出的学习定律包括（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律答案：ABC解析：桑代克提出学习的三条基本定律为准备律、练习律和效果律，效果律是其理论中最重要的学习定律。下列属于建构主义教学理念的做法有（）。A.强调学生主动建构知识B.重视学习的社会互动性C.提供真实情境中的学习任务D.以教师讲授为主，学生被动接受答案：ABC解析：建构主义强调学生主动建构知识、学习的情境性和社会互动性，反对以教师为中心的灌输式教学。影响学习迁移的因素包括（）。A.学习材料之间的共同要素B.学习者的概括水平C.学习者的学习态度与心向D.教师的指导方法答案：ABCD解析：影响学习迁移的因素包括客观因素（学习材料的相似性、教师的指导）和主观因素（学习者的概括水平、认知结构、学习心向等）。动作技能的形成阶段包括（）。A.认知阶段B.联系形成阶段C.自动化阶段D.迁移阶段答案：ABC解析：动作技能的形成一般经历认知阶段（定向阶段）、联系形成阶段和自动化阶段三个阶段。下列属于人本主义教育理念的有（）。A.以学生为中心B.重视学生的情感与需要C.强调自由学习D.注重行为训练与强化答案：ABC解析：人本主义教育理念强调以学生为中心、重视情感因素、倡导自由学习和有意义学习；注重行为训练与强化属于行为主义观点。三、判断题（每题1分，共10分）教育心理学研究的核心内容是学习心理。答案：正确负强化与惩罚的本质是相同的。答案：错误解析：负强化是通过消除厌恶刺激来增加行为发生的概率，而惩罚是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激来减少行为发生的概率，二者目的不同。根据皮亚杰的理论，处于前运算阶段的儿童已经具备了守恒概念。答案：错误解析：前运算阶段（2—7岁）的儿童尚未获得守恒概念，守恒概念在具体运算阶段（7—11岁）才逐步形成。所有的遗忘都是由于记忆痕迹的消退造成的。答案：错误解析：遗忘的原因有多种解释，包括痕迹衰退说、干扰抑制说、动机性遗忘说和提取失败说等，不能简单归因于痕迹消退。学习动机越强，学习效率越高。答案：错误解析：根据耶克斯—多德森定律，学习动机与学习效率之间呈倒U型曲线关系，动机过强或过弱均不利于学习效率的提高，中等强度的动机最有利于学习。观察学习是一种不需要强化的学习形式。答案：错误解析：观察学习虽然不依赖直接强化，但班杜拉指出，替代强化、自我强化在观察学习中同样起重要作用，观察学习也可因替代强化而实现。元认知是对认知的认知，即个体对自己认知过程的认知与监控。答案：正确根据加德纳的多元智力理论，智力是一元的、以语言能力和逻辑数理能力为核心。答案：错误解析：加德纳认为智力是多元的，至少包括语言智力、逻辑—数理智力、空间智力、音乐智力、身体—动觉智力、人际智力、内省智力和自然观察智力等多种相对独立的智力成分。教学目标是教学设计中最为关键的一环，它对教学活动具有导向、激励和评价的功能。答案：正确学生已有的知识经验对新知识的学习总会产生积极的促进作用。答案：错误解析：已有的知识经验对新知识学习的影响既可能是正迁移（促进），也可能是负迁移（干扰），取决于新旧知识之间的关系和学习者的认知加工方式。四、简答题（每题5分，共20分）简述奥苏贝尔有意义学习的条件。答案：有意义学习的产生需要具备以下条件：（1）客观条件：学习材料本身必须具有逻辑意义，即学习内容能够与学生已有知识结构建立非人为的、实质性的联系。（2）主观条件：①学习者必须具有有意义学习的心向，即主动建立新旧知识联系的倾向；②学习者认知结构中必须具有适当的知识观念与新知识建立联系；③学习者必须积极主动地使新旧知识相互作用，将新知识纳入已有的认知结构中。简述培养学生创造性思维的主要措施。答案：（1）营造宽松、民主、安全的课堂心理氛围，鼓励学生大胆质疑和表达；（2）保护和激发学生的好奇心与探究欲，鼓励发散性思维；（3）进行创造性思维训练，如头脑风暴法、直觉思维训练、类比迁移训练等；（4）改革评价方式，减少标准答案的束缚，注重过程和创新性评价；（5）提供丰富的学习材料和开放性问题，鼓励学生多角度思考；（6）培养学生良好的思维品质，包括灵活性、流畅性、独创性和敏感性。简述影响学习动机形成的主要内部因素。答案：影响学习动机形成的内部因素主要包括：（1）学习需要与内驱力：包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力；（2）学习兴趣与好奇心：对学习内容本身的兴趣是学习动机的重要来源；（3）自我效能感：个体对自身能力的判断影响其任务选择、努力程度和坚持性；（4）成就动机：个体追求成功、避免失败的倾向；（5）归因方式：个体对成败原因的认知解释影响其后续的学习动机；（6）目标定向：掌握目标定向者倾向于内部动机驱动，成绩目标定向者更依赖外部动机。简述促进学习迁移的有效教学策略。答案：（1）精选教材内容，突出基本概念、原理和结构，为学生提供可迁移的"骨干"知识；（2）合理编排教学内容，使教材各要素之间形成有机联系，利于知识同化与迁移；（3）教授学习策略和思维方法，提高学生自觉迁移的意识与能力；（4）创设与应用情境相似的学习情境，促进近迁移的发生；（5）帮助学生建立概括性较高的认知结构，鼓励对知识进行总结、归纳和系统化；（6）注重启发式教学，引导学生在变化的情境中灵活运用所学知识。五、论述题（每题10分，共20分）试述建构主义学习理论的基本观点，并结合教学实际谈谈其在课堂教学中的应用。答案：建构主义学习理论是在认知主义基础上发展起来的，其基本观点主要包括以下几个方面：（1）知识观：知识不是对现实的客观反映，而是一种解释和假设，会随着人类认识的深入而不断变革和发展。知识不能以实体的形式存在于具体个体之外，学习者必须基于自己的经验背景主动建构对知识的理解。（2）学习观：学习不是被动接收信息的过程，而是学习者主动建构意义的过程。学习具有主动建构性、社会互动性和情境性三大特征。学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同人看到事物的不同侧面，通过合作学习可以增进理解。（3）学生观：学生不是空着脑袋进教室的，他们在日常生活中已积累了丰富的经验，教学不能无视学生的已有经验，而要将其作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中"生长"出新的知识经验。（4）教学观：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而非知识的灌输者。在课堂教学中的应用：（1）采用支架式教学：教师为学生搭建"脚手架"，帮助学生完成超出独立能力范围的学习任务，随着学生能力提高逐步撤除支架；（2）创设真实情境：将学习任务置于真实或模拟的现实情境中，如案例教学、项目式学习，激发学生解决实际问题的兴趣；（3）倡导合作学习：组织小组讨论、协作探究等活动，让学生在同伴互动中交流观点、深化理解；（4）注重学生已有经验：教学前了解学生的前科学概念，通过认知冲突引发观念转变，如概念转变教学；（5）强调学生的主动建构：鼓励学生自主探究、自我监控和反思，教师从"讲台上的圣人"转变为"旁边的指导者"。联系实际论述如何在教学实践中激发和维持学生的学习动机。答案：学习动机是激发、维持并引导学生进行学习活动的内部心理倾向，是影响学习效果的重要因素。在教学实践中，可从以下几个方面激发和维持学生的学习动机：（1）创设问题情境，激发认知内驱力教师应通过设置新颖的、与学生已有经验相联系又存在适度挑战的问题情境，引起学生的认知冲突和求知欲。例如，在物理教学中