教育心理学第六章试题及答案

教育心理学第六章试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）根据知识本身的存在形式和复杂程度，可以将知识学习分为符号学习、概念学习和（）。A.命题学习B.上位学习C.下位学习D.并列结合学习答案：A解析：根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。上位学习、下位学习和并列结合学习是根据新知识与原有认知结构的关系划分的。下列属于原理性概念的是（）。A.三角形B.周长C.热胀冷缩D.苹果答案：C解析：概念可以分为具体概念和原理性概念（定义性概念）。三角形、周长、苹果属于具体概念，热胀冷缩属于原理性概念。学生已知"平行四边形"这一概念的意义，教师再通过"邻边相等的平行四边形是菱形"来界定"菱形"。这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。菱形属于平行四边形，这是一种下位学习。在教学中，教师通过变化事物非本质特征的表现形式，以突出事物本质特征的方法称为（）。A.变式B.比较C.正例与反例D.直观答案：A解析：所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是（）。A.时快时慢B.先快后慢C.先慢后快D.均匀递减答案：B解析：艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速。认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致的理论是（）。A.消退说B.压抑说C.干扰说D.提取失败说答案：C解析：干扰说认为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。一旦干扰排除，记忆就能恢复。前摄抑制和倒摄抑制是干扰说的典型表现。在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习属于（）。A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.原理学习答案：B解析：概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习。符号学习是学习单个符号或一组符号的意义；命题学习是学习若干概念之间关系的判断。学生在学习过程中，对所学的知识不能满足于"是什么"，还要求了解"为什么"和"怎么样"。这说明学生的知识学习处于（）阶段。A.选择B.理解C.保持D.应用答案：B解析：知识的理解是知识学习的中心环节。学生了解"为什么"和"怎么样"，表明其正在深入理解知识，而不仅仅是表面的选择或记忆。现代认知心理学认为，知识按表征方式可以分为两大类，即（）。A.陈述性知识和程序性知识B.感性知识和理性知识C.具体知识和抽象知识D.显性知识和隐性知识答案：A解析：现代认知心理学根据知识表征方式的不同，将知识分为陈述性知识（关于"是什么"的知识）和程序性知识（关于"怎么做"的知识）。学习"路程=速度×时间"这一关系，属于（）。A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.程序性学习答案：C解析：命题学习是学习若干概念之间关系的判断。"路程=速度×时间"表达了路程、速度、时间三个概念之间的关系，属于命题学习。学生在记忆"珠穆朗玛峰海拔8848.86米"这一事实时，运用了谐音联想法。这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略答案：B解析：谐音联想法是记忆术的一种，属于精细加工策略。精细加工策略是对材料进行深层次的加工，通过联想、生成、类比等方式赋予材料意义。教师在讲解"鸟"的概念时，列举了麻雀、鸽子、鸵鸟、企鹅等例子。其中鸵鸟和企鹅属于（）。A.正例B.反例C.变式D.比较答案：A解析：正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。鸵鸟、企鹅虽然不会飞，但具备鸟的本质特征（有羽毛、卵生、恒温等），因此属于正例。根据知识学习的深度，学生对知识的掌握达到能够灵活运用、迁移创造的程度，这属于（）水平。A.记忆B.理解C.分析D.应用答案：D解析：知识的应用是指运用所学的知识解决同类或变式问题，达到灵活运用、迁移创造的程度，这是知识掌握的最高水平。学生在理解"压强"概念时，混淆了"压力"和"压强"两个概念。这属于概念学习中的（）。A.概念混淆B.概念泛化C.概念分化D.概念同化答案：A解析：概念混淆是指将两个或多个相似概念的本质特征与非本质特征混淆，不能清晰地区分概念的异同。压力和压强是相关但不同的概念，学生混淆二者属于概念混淆。研究表明，过度学习达到（）时，记忆效果最好。A.100%B.120%C.150%D.200%答案：C解析：过度学习是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，过度学习达到150%时，记忆效果最好，既不浪费时间又能保持最佳记忆效果。二、辨析题（先判断正误，再说明理由。每题5分，共20分）知识掌握得越多，能力就越强。答案：错误。解析：知识是能力发展的基础，但知识的掌握并不必然导致能力的发展。能力是在掌握知识的过程中通过不断练习和迁移而形成和发展起来的。只有将知识灵活运用、广泛迁移，才能促进能力的发展。知识的多少与能力的高低并不成正比。下位学习是指新知识比旧知识更抽象、更概括，新学习的内容概括程度高于原有知识。答案：错误。解析：题干描述的是上位学习。下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下。上位学习才是新知识比旧知识更抽象、更概括的学习。变式就是提供不同形式的直观材料，其目的是改变事物的本质特征。答案：错误。解析：变式是通过变换同类事物的非本质特征的表现形式，以突出事物的本质特征。变式的目的是突出本质特征、分化非本质特征，而不是改变事物的本质特征。如果改变了本质特征，事物就不再是原来的事物了。遗忘是因为大脑中的记忆痕迹随时间推移而消退，这是一种主动的压抑过程。答案：错误。解析：题干混淆了消退说和压抑说。消退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退以至消失的结果，这是一个被动的自然过程。而压抑说（动机说）认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，是一种主动的压抑。两种理论对遗忘机制的解释不同。三、简答题（每题8分，共32分）简述知识学习的作用。答案：(1)知识学习是学校教学的中心任务，是学生掌握系统文化科学知识的主要途径。(2)知识学习是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。(3)知识学习是人类文明延续和发展的重要途径。(4)知识学习是促进人格全面发展的必要条件。简述如何有效地进行知识概括。答案：(1)配合运用正例和反例。正例有助于概括事物的共同本质特征，反例有助于辨别非本质特征，排除干扰。(2)正确运用变式。通过变换同类事物的非本质特征，突出本质特征，有助于科学概念的掌握。(3)科学地进行比较。通过同类比较和异类比较，帮助学生分清概念之间的联系与区别。(4)启发学生进行自觉概括。鼓励学生主动参与概括过程，教师给予适当引导，避免机械记忆。简述提高知识直观效果的方法。答案：(1)灵活选用实物直观和模象直观。根据教学内容的特点和实际条件，合理选择直观方式。(2)加强词与形象的配合。将言语指导和形象直观相结合，发挥词对形象的调节作用。(3)运用感知规律，突出直观对象的特点。运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律。(4)培养学生的观察能力。引导学生有目的、有计划、有重点地进行观察。(5)让学生充分参与直观过程。通过动手操作、自主探究加深直观印象。简述促进知识保持的方法。答案：(1)深度加工材料。通过精细加工赋予新材料意义，增强记忆效果。(2)有效运用记忆术。如位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法等。(3)进行组块化编码。将零散知识组织成有意义的块，扩大记忆容量。(4)适当过度学习。在达到刚好成诵的基础上再学习50%，即150%的过度学习。(5)合理进行复习。及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵。四、材料分析题（共18分）阅读材料，回答问题。某小学科学教师在讲授"哺乳动物"概念时，先出示了猫、狗、牛、羊的图片，引导学生总结这些动物的共同特征——体表有毛、胎生、哺乳，进而得出"哺乳动物"的定义。接着，教师又出示了鲸鱼的图片，学生惊讶地发现鲸鱼虽然生活在水中、外形像鱼，但它体表无毛、胎生、哺乳，因此属于哺乳动物而不是鱼类。最后，教师出示了鸭嘴兽的图片，引导学生讨论鸭嘴兽是卵生的，但它用乳汁哺育幼崽，所以仍然属于哺乳动物。问题：(1)该教师在讲授"哺乳动物"概念时，运用了哪些知识概括的方法？（6分）(2)结合材料，分析该教师在概念教学中是如何帮助学生正确掌握概念的。（12分）答案：(1)该教师运用了以下知识概括的方法：①运用了正例。猫、狗、牛、羊、鲸鱼、鸭嘴兽都属于哺乳动物的正例，帮助学生归纳本质特征。②运用了变式。鲸鱼和鸭嘴兽作为特殊变式，变换了"生活环境"（水中）和"生殖方式"（卵生）等非本质特征，突出了"胎生、哺乳"这一本质特征。③运用了比较。通过将鲸鱼与鱼类进行比较，帮助学生区分哺乳动物与鱼类的本质区别。(2)该教师在概念教学中主要通过以下方式帮助学生正确掌握概念：①从具体到抽象，引导学生自主概括。教师先呈现猫、狗、牛、羊等典型例子，让学生通过观察、比较，自己总结出哺乳动物的共同特征，最后得出定义。这符合概念形成的规律，即从具体事例中抽象出共同本质特征。②运用变式突出本质特征。教师出示鲸鱼、鸭嘴兽等非典型的哺乳动物，这些例子在生活环境、外形特征、生殖方式等方面变化了非本质特征，但始