14 小学语文在柏林

14*在柏林【教学目标】1.默读课文，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。2.感受小说结局构思的巧妙，体会作者对残酷战争的控诉。【教学重难点】1.默读课文，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。2.感受小说结局构思的巧妙，体会作者对残酷战争的控诉。【教学准备】1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件；学习单。【教学课时】1课时【教学过程】板块一回顾学法，导入新课1.谈话：本单元，我们已经学习了小说《桥》和《穷人》，想一想：我们应该怎样阅读小说呢？2.学生交流。预设：阅读小说时，我们要关注小说的情节、环境及小说中的人物；通过情节、环境描写，感受人物形象。3.导入新课：这节课，我们来学习美国作家奥莱尔创作的一篇小说《在柏林》。（板书课文题目，齐读课文题目）4.明确自读要求。引导：我们一起来读一读这篇小说的学习提示。（学生自由读）课件出示：战争给人民造成深重的苦难，带来难以弥合的创伤。默读课文，想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。小说的结局出人意料，你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？【设计意图】引导学生复习旧知，借助已学的方法来展开自主学习，为接下来的学习作铺垫。板块二梳理情节，整体感知1.引导：默读课文，想想小说写了哪些主要人物，这些人物又构成了怎样的情节。2.学生根据课文内容，补充小说的情节示意图，交流展示自己画出的情节示意图。火车驶出老妇数数，老头制止，老妇又数，老头陈述，柏林女孩嗤笑车厢平静女孩傻笑车厢寂静3.学生对照情节示意图，用自己的话概括这个故事的主要内容。4.摆放情节示意图，感悟情节的曲折。（1）思考：读这个故事时，你的心情一定发生了许多变化，请你在这条曲线上摆放这篇小说的情节，如果以摆放的高低变化来表现你的心情变化，你会怎么摆放呢？（2）学生摆放情节示意图，并说明理由。（3）点拨：在阅读这篇小说时，我们的心情就跟随着小说的情节跌宕起伏，曲折的情节设置达到了震撼人心的效果。语文要素【设计意图】运用情节示意图，梳理故事发展的脉络，使学生能够把握故事的主要内容，通过摆放情节示意图的位置，感受小说情节的起伏，初步感受小说表现战争主题的方法。语文要素板块三品读人物，感悟主题1.引导：小说中老妇人和老兵的形象一定深深地印入了你的脑海。请画出描写老妇人和老兵言行的句子，在旁边批注你的感受。2.学生交流，教师相机引导。（1）预设：体会老妇人的形象。①思考：在这个故事中，对老妇人的称呼有哪些？请浏览课文，快速找一找。预设：身体虚弱而多病的老妇人，可怜的夫人，神志不清的老妇人，我的妻子，他们的母亲。②布置任务：根据文章提供的老妇人的信息，填写人物资料卡片。（学生交流并填写）课件出示：姓名：不知道性别：女年龄：不清楚身份：战时后备役老兵的妻子健康状况：身体虚弱而多病，神志不清家庭状况：三个儿子战亡，丈夫即将上战场住址：疯人院③思考：看了这张人物资料卡片，你有什么感受？④学生交流，体会老妇人的可怜和战争的残酷。⑤小结：透过老妇人的悲惨命运，我们看到了战争的残酷和可怕。（2）预设：体会老兵的形象。课件出示：“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”①指名朗读描写老兵的重点句子，引导交流：你读懂了什么？预设：三个儿子刚刚在战争中去世；未走出丧子之痛的老兵又要上前线；老妇人数的“一、二、三”是她的三个儿子。②思考：老兵已经头发灰白，他为什么还要“上前线”？他能不去吗？③小结：这就是战争，它让多少人家破人亡，它让多少生命灰飞烟灭！小说没有正面写战争，却通过老妇人一家的遭遇让我们感受到战争的可怕。语文要素【设计意图】抓住细节，感受人物形象，通过老妇人的资料卡片和品读老兵的语言，感受人物的悲惨命运，从而体会到战争的可怕，又发现作者的表达之妙。语文要素板块四关注环境，体会主旨1.引导：故事就发生在驶出柏林的一列车厢里，画出所有关于车厢的句子，仔细读一读，看看你们有什么发现。2.反馈交流。（1）学生读找到的句子，并说说自己有什么发现。课件出示：·一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。·一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。·车厢里一片寂静，静得可怕。（2）体会车厢的特别，感受战争的可怕。①思考：这节车厢跟我们平时看到的车厢一样吗？为什么车厢里见不到一个健壮的男子？他们去哪儿了呢？②出示有关战争带来的灾难的资料，加深感受。③小结：简短的一句环境描写引出了故事的开始，又从侧面表现了战争的残酷。笼罩在战争阴影下的家庭千千万万，列车上后备役老兵一家只是其中的一个缩影。（3）感受车厢的寂静，品味主旨。①思考：文中有两处写到车厢的“静”，这两处的“静”有什么不同？②学生讨论、交流。点拨：第一处的“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的；第二处的“静”是因为老兵的话引起了人们深深的反思，反思战争中的罪恶，反思战争给人们带来的可怕灾难。3.补写想象，体会表达。（1）教师配乐范读。（2）引导想象：在这静得可怕的车厢里，每个人的内心一定是不平静的。假如你是车厢中的一个人物，你会想些什么？在小说的结尾处写一写。（3）学生补写，交流。（4）提问：残酷的战争影响着每一个人的命运，战争中的每个人都不是局外人，每个人都在承受着战争带来的苦难。它让每个人都感到了死亡的恐惧和对未来的迷茫，老兵的话引起了在场每个人的反思，可作者为什么不写这些想法呢？（5）小组讨论。（6）小结：课文结尾以“静得可怕”戛然而止，含蓄深刻，发人深思，起到了无声胜有声的作用，也给读者带来了心灵的震撼。小说出人意料的结局使我们对主题有了更深的感受，这就是小说的魅力。4.关注标题，品味主旨。（1）提问：课文叙述的是一列驶出柏林的火车上发生的事，而课文的题目为“在柏林”，有何深意呢?（2）小组讨论、交流。（3）点拨：首先，柏林是这场战争的策源地。作者将小说的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争伤害的后备役老兵这一家，也是千万个笼罩于战争阴影下普通民众家庭的缩影。【设计意图】聚焦环境描写，补充有关战争的资料，引导学生补白想象，加深学生对战争这一主题的感受，最后再和文本的表达进行比较、评议，在比较中发现作者结尾含蓄表达的妙处。【板书设计】14*在柏林火车驶出老妇数数，老头制止，老妇又数，老头陈述，柏林女孩嗤笑车厢平静女孩傻笑车厢寂静【作业设计】见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。【教学反思】本次教学紧扣小说的文体特点和略读课文的教学特点展开教学，以“想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题”为主线，引导学生在自主阅读中落实单元语文要素。1.引导学生运用小说的阅读方法。教材中的每一课都不是孤立存在的，而是共同为实现单元中的语文要素服务的。《在柏林》是本单元的一篇略读课文，教学中，教师引导学生运用前面精读课文中习得的阅读小说的经验和方法：通过关注情节、环境感受人物形象。先梳理情节，品读人物形象，感悟战争的残酷；再聚焦环境，通过阅读链接、想象补白等策略，引导学生阅读，感受战争的可怕。2.引导学生揣摩小说的表达方法。《在柏林》这篇小说在构思表达上很有特色。这种特色表达使文本的主题更加鲜明。在教学中，教师在学生自主阅读的基础上，引导学生关注表达，发现作者如何通过情节的设置和人物的刻画表现主题：通过摆放情节示意图，感受情节设置的曲折；关注文章结尾，感受这种“戛然而止”的表达效果。在引导学生揣摩小说的表达方法的同时，发展学生的高阶思维，提升阅读能力。老人与海（节选）海明威鲨鱼快速靠近船尾，在袭击大鱼的时候，老人见它张开大嘴，眼睛怪怪的，牙齿咔嚓一声插进鱼尾上方的鱼肉。鲨鱼的头钻出水面，背也露了出来，老人听见鲨鱼撕开大鱼皮肉的声音，他把鱼叉猛地往下刺向鲨鱼头部，插进两眼之间那条线与从鼻子笔直往后的那条线的交点上。其实那些线是不存在的。只有厚重尖利的蓝色脑袋，巨大的眼睛，咔嚓作响、吞噬一切的攻击性的嘴巴。不过那是鱼脑所在，老人刺中了这个地方。他用血汁模糊的双手使出全身力气，把鱼叉结结实实地刺了进去。他刺的时候不抱希望，却带着决心和十足的恶意。鲨鱼翻过身来，老人看见它的眼睛已没有了生气。随后鲨鱼又翻了个身，身上裹了两圈绳索。老人知道鲨鱼已经死了，但它不愿接受死亡。接着，鲨鱼肚皮朝天，甩动着尾巴，咯咯地咬着嘴巴，像一艘快艇似的破浪前进。尾巴击水的地方泛起了白色的水花，绳索绷紧了，颤抖着，最后断掉了。这时，鲨鱼四分之三的身体完全露出水面，在那儿静静地躺了一会儿，老人瞧着它。随后，鲨鱼慢慢地下沉了。“它叼走了近四十磅肉。”老人大声说。还带走了我的鱼叉和全部的绳索，他想。现在我的大鱼又在淌血了，而且还会有其他鲨鱼来袭的。大鱼被咬得不成样子，他不想再去看它了。鱼受到袭击时，仿佛他自己受到了袭击。不过，攻击我那条鱼的鲨鱼被我给宰了，他想。我见到过的登土鲨就数它最大。上帝知道，我是见过大鲨鱼的。好景不长，他想。我现在真希望这是一场梦，希望我根本没有钓到过这条鱼，希望独个儿在床上躺在报纸上。“但是人不是为失败而生的，”他说，“一个人可以被毁灭，却不能被打败。”不过我还是很难过，我竟宰了这条鱼，他想。（选自《老人与海》，有改动）1.写出下列词语的反义词。模糊——（）希望——（）恶意——（）2.下列句子是比喻句的是（）A.鱼受到袭击时，仿佛他自己受到了袭击。B.现在真希望这是一场梦，希望我根本没有钓到过这条鱼。C.鲨鱼肚皮朝天，甩动着尾巴，咯咯地咬着嘴巴，像一艘快艇似的破浪前进。3.老人是怎样杀死大鲨鱼的？4.“一个人可以被毁灭，却不能被打败。”说说你对这句话的理解。【参考答案】清晰失望善意2.C3.老人把鱼叉猛地往下刺向鲨鱼头部，插进两眼之间那条线与从鼻子笔直往后的那条线的交点上，那是鱼脑所在。所以大鲨鱼死了。4.永远不服输,跌倒了就立即爬起来,失败了就从头再来。童年（节选）高尔基昏暗窄小的房子里，我的父亲摊手摊脚地躺在地板上。他穿着一身白衣裳，光着脚，手指无力地打着弯儿。他快乐的眼睛紧紧地闭住了，成了两个黑洞；龇着牙咧着嘴，他像在吓唬我。母亲跪在他旁边，用那把我常常用来锯西瓜皮的小梳子，为父亲梳理着头发。母亲围着红色的围裙，粗里粗气地自言自语着，眼泪不停地从她肿大了的眼泡里流出来。姥姥紧紧拉着我的手，她也在哭，浑身发抖，弄得我的手也抖起来。她要把我推到父亲身边去，我不愿意去，我心里害怕！我从没见过这种阵势，有一种莫名奇妙的恐惧。我不明白姥姥反复给我说的是什么意思：“快，跟爸爸告别吧，孩子，他还不到年纪，可是他死了，你再也别想见到他了，亲爱的……”我一向信服我姥姥说的任何一句话。尽管现在穿一身黑衣服，她显得脑袋和眼睛都出奇的大，挺奇怪，也挺好玩。我小的时候，得过一场大病，父亲看护着我，可是后来，我姥姥来了，她来照顾我了。“你是哪儿的呀？”我问。“尼日尼，坐船来的，不能走，水面上是不能走的，小鬼！”她答。在水上不能走！坐船！啊，太可笑了，太有意思了！我家的楼上住着几个大胡子波斯人；地下室住着贩羊皮的卡尔麦克老头儿；沿着楼梯，可以滑下去，要是摔倒了，就会头向下栽下去。所有的这一切我都非常熟悉，可我却从来没听说过从水上来的人。“我怎么是小鬼呢？”“因为你多嘴多舌！”她笑嘻嘻地说。从那一刻起，我就爱上这个和气的老人了，我希望她领着我立刻离开这儿。因为我在这儿实在太难受了。（选自《童年》，有改动）1.“意思”在字典里解释有：A.语言文字等的意义；思想内容。B.情趣；趣味。C.指礼品所代表的心意。在文中的意思是。2.“我一向信服我姥姥说的任何一句话”是因为。3.“我”为什么爱上了这个和气的老人？