部编版小学语文三年级上册司马光教学设计

——传承智慧，启迪心灵《司马光》是部编版小学语文三年级上册的一篇经典课文，它以简洁凝练的文言文形式，讲述了司马光小时候砸瓮救友的故事，展现了少年司马光的聪明机智与沉着冷静。本课的教学设计，旨在引导学生在初步接触文言文的过程中，感受传统文化的魅力，学习人物的优秀品质，并积累语言，提升语文素养。一、教材解读《司马光》出自《宋史·司马光传》，原文仅寥寥数十字，却情节完整，人物形象鲜明。作为小学阶段较早接触的文言文启蒙篇目，其语言古朴典雅，富有韵律感。故事性强，符合三年级学生的认知特点和阅读兴趣。通过学习，学生不仅能了解司马光的事迹，更能从中领悟到面对问题要善于思考、勇于行动的道理。同时，本课也是培养学生阅读古文初步兴趣、积累文言词汇（如“戏”“瓮”“弃”“持”等）的重要载体。二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的独立识字能力和初步的阅读理解能力。他们对故事性强的课文抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂互动和表演。然而，对于文言文这种与现代汉语在词汇、句式上存在差异的文体，学生初次接触可能会感到些许陌生和困难。因此，教学中应注重激发兴趣，化难为易，通过多种形式的朗读和直观形象的教学手段，帮助学生理解文意，感受古文的韵味。三、教学目标基于对教材和学情的分析，本课的教学目标设定如下：1.知识与技能：认识“司、跌”等生字，会写“司、庭”等字；正确、流利地朗读课文，背诵课文；初步理解文言文的意思，能用自己的话讲出这个故事。2.过程与方法：通过对照注释、联系上下文、看图等方法理解词句意思；在反复朗读中体会古文的韵律和节奏；通过小组讨论、情境表演等方式，加深对故事内容的理解。3.情感态度与价值观：感受司马光在紧急情况下沉着冷静、机智勇敢的品质；激发对传统文化的热爱，培养遇事动脑筋、想办法的良好习惯。四、教学重难点*教学重点：正确、流利地朗读课文，背诵课文；理解故事的主要内容，能用自己的话讲述故事。*教学难点：初步感知文言文的语言特点；理解“瓮”“皆”“弃”“持”等关键字词的意思；体会司马光沉着冷静、机智勇敢的品质。五、教学准备教师：制作多媒体课件（包含图片、生字词、课文动画或示意图、相关拓展资料等）；生字卡片。学生：预习课文，圈出生字词，尝试借助拼音朗读课文。六、教学过程（一）创设情境，初识“司马光”1.谈话导入，激发兴趣：师：同学们，在我们身边，总会有一些同学特别聪明，遇到问题善于动脑筋。今天，我们也要认识一位古时候的小英雄，他在危急时刻想出了一个好办法，救了自己的朋友。他是谁呢？（板书课题：司马光）（引导学生齐读课题，注意“司”是平舌音。）2.简介人物，铺垫背景：师：司马光（可简要介绍，不必过多展开，避免增加学生负担）是我国北宋时期著名的史学家、文学家。他小时候就非常聪明，今天我们学习的这篇课文，就记载了他小时候的一个小故事。这个故事是用古时候的文字写成的，叫做文言文，可能读起来有点不一样，但只要我们认真学，一定能读懂它。（二）朗读品味，走进故事1.初读感知，读准字音：*师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以看看拼音，也可以问问同桌或老师。*学生自由朗读，教师巡视指导。*检查生字认读情况：出示生字卡片（司、庭、登、跌、众、弃、持、皆、破），指名认读，开火车读，强调易错读音（如“登”是后鼻音，“皆”是多音字，此处读jiē）。*再次自由朗读课文，要求把课文读通顺。2.再读课文，读出节奏：*师：文言文和我们现在读的白话文不一样，它有自己的节奏和韵味。听老师范读一遍，请同学们注意老师是怎么读的，特别是停顿的地方。（教师范读，注意语速稍慢，停顿恰当，读出古文的韵味。）*学生模仿教师的语气和停顿，自由练习朗读。*指名朗读，师生共同评议，重点指导停顿（如：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。）*分组朗读、男女生对读、小组赛读，在读中体会古文的韵律。（三）深入研读，感悟智慧1.对照注释，理解字词：*师：这篇课文很短，只有两句话。我们来一句一句地读懂它。（出示第一句：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。）*引导学生观察课文下方的注释，尝试理解字词意思。如：“群儿”指什么？“戏于庭”是什么意思？（“于”是“在”的意思，“庭”是“庭院”。）“登瓮”呢？（“登”是“爬上”，“瓮”是什么？出示“瓮”的图片或实物模型，帮助学生理解“瓮”是一种口小肚大的陶器，比缸小一些。）“足跌没水中”：“足”是脚，“跌”是摔倒，“没”在这里读mò，是“淹没”的意思。*学生尝试用自己的话说说第一句话的意思。（一群孩子在庭院里玩耍，一个孩子爬上了瓮，一不小心，脚一滑，掉进瓮里，被水淹没了。）*用同样的方法学习第二句：“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”*“众皆弃去”：“众”指众人，其他的孩子；“皆”是“都”的意思；“弃去”是“丢下（他）离开了”。*“光持石击瓮破之”：“光”指司马光；“持”是“拿着”；“击”是“砸”；“破之”是“使它破了”，“之”在这里指“瓮”。*“水迸”：“迸”是“涌出”的意思。*“儿得活”：孩子得以活命。*同桌互说，再指名说说整句话的意思。2.梳理情节，复述故事：*师：现在我们明白了每句话的意思，谁能把这个故事完整地讲给大家听？（鼓励学生用自己的话复述故事，教师适时引导补充。）*提问梳理故事要素：故事发生在什么时候？（古时候）什么地方？（庭院里）有谁？（一群孩子，其中一个孩子，司马光）发生了什么事？（一个孩子掉进瓮里了）其他孩子是怎么做的？（众皆弃去）司马光又是怎么做的？（持石击瓮破之）结果怎么样？（水迸，儿得活）3.品味对比，感悟形象：*师：当那个孩子掉进瓮里的时候，其他的孩子有什么反应？（“众皆弃去”）“弃去”是什么意思？（丢下他跑了）他们为什么会“弃去”？（害怕，不知道怎么办）*师：这时候，司马光又是怎么做的呢？（“光持石击瓮破之”）他为什么会想到用石头砸瓮呢？（引导学生思考：瓮很高，孩子小，够不着；水很深，直接拉很危险；砸破瓮，水流出，孩子就得救了。）*师：你觉得司马光是一个怎样的孩子？（冷静、沉着、聪明、勇敢、有办法等）从哪些词语可以看出来？（“持”“击”“破”，动作果断，不慌张。）*小组讨论：如果你当时也在场，你会怎么做？（鼓励学生大胆设想，引导他们认识到司马光方法的巧妙和可行性。）*师小结：面对突发情况，司马光没有像其他孩子一样惊慌失措、四散逃跑，而是沉着冷静地想出了砸瓮救人的好办法，真是太聪明、太勇敢了！（四）拓展延伸，积累运用1.指导背诵，积累语言：*师：这篇课文这么精彩，我们把它背下来好不好？（可以采用看图背、分句背、师生接龙背等多种形式帮助学生背诵。）*学生齐背课文。2.识字写字，夯实基础：*出示本课要求会写的字：司、庭、登、跌、众、弃、持。*引导学生观察字形，分析结构，说说怎么记住这些字，以及书写时要注意什么。*“司”：独体字，注意笔顺，第一笔是横折钩。*“庭”：半包围结构，广字旁，里面是“廷”，注意“壬”的写法。*“登”：上下结构，上面是“癶”，下面是“豆”，笔画较多，要写得匀称。*“跌”：左右结构，足字旁，右边是“失”，注意“失”的最后一笔是点。*“众”：品字结构，三个“人”组成，注意写得匀称紧凑。*“弃”：上下结构，上面是“亠”和“厶”，下面是“弁”，注意笔顺。*“持”：左右结构，提手旁，右边是“寺”。*教师范写重点字（如“登”“弃”），学生书空。*学生在田字格中练习书写，教师巡视指导，强调正确的书写姿势。3.故事新编，情感内化：*师：如果当时没有石头，司马光还可能会用什么办法救那个孩子呢？（引导学生发散思维）*鼓励学生课后把这个故事讲给家人听。（五）总结回顾，升华情感1.师：今天我们一起学习了《司马光》这篇课文，认识了一位古时候的小英雄。你从他身上学到了什么？（学生自由发言）2.师总结：希望同学们都能像司马光一样，在生活中遇到问题时，能沉着冷静，积极动脑筋想办法，做一个聪明勇敢的孩子。同时，我们也感受到了文言文的简洁魅力，以后我们还会学习更多优秀的传统文化篇目。七、板书设计司马光群儿戏于庭一儿登瓮（足跌）没水中（危）众皆弃去光持石击瓮破之→水迸→儿得活（智、勇）（简洁明了地呈现故事脉络和司马光的形象特点，关键词突出，辅以简单图示“瓮”和“石块”会更直观。）八、教学反思与建议1.关于文言文教学的尺度：三年级学生初次接触文言文，教学目标不宜定得过高，重点在于激发兴趣，初步感知文言文的语言特点，理解故事大意，积累背诵。对字词的理解以“意会”为主，不必强求字字落实、句句翻译。2.朗读的重要性：要充分保证学生的朗读时间，通过多种形式的朗读，让学生在朗读中整体感知，在朗读中体会语感，在朗读中领悟文意。教师的范读至关重要。3.情境的创设与直观教学：对于“瓮”等学生不熟悉的事物，利用图片、模型等直观手段能有效帮助学生理解。创设问题情境，引导学生设身处地思考，能更好地感悟人物品质。4.关