新版人教版八年级上册13《昆明的雨》教学设计

《昆明的雨》教学设计：品读雨韵，感悟深情一、文本解析与学情分析《昆明的雨》是汪曾祺先生的一篇充满生活气息与诗意的散文佳作。文章以“雨”为线索，串联起昆明雨季的菌子、杨梅、缅桂花等寻常景物，以及与友人的点滴往事。文字质朴平淡，却于细微处见真情，字里行间流淌着作者对昆明雨季的深深眷恋，对生活的热爱与对恬淡闲适心境的向往。其语言洗练自然，富有韵味，是培养学生语感、提升审美情趣的优质文本。八年级学生已具备初步的散文阅读能力，能够把握文章主要内容和作者情感基调。但对于汪曾祺散文“淡而有味”的语言特色、以小见大的写作手法，以及字里行间蕴含的深厚情感，可能尚缺乏深入的体会和精准的把握。因此，教学中需引导学生反复诵读，细致品味关键词句，感受文本独特的艺术魅力。二、教学目标1.知识与技能：积累并理解文中重要词语，如“鲜腴、格调、密匝匝”等；把握文章主要内容，理清作者思路，理解昆明的雨的特点及作者通过雨所寄托的情感。2.过程与方法：通过反复诵读、小组合作探究、圈点勾画等方式，品味文章平淡自然却韵味十足的语言特色；学习作者抓住特征描写景物、借物抒情的写作手法。3.情感态度与价值观：感受作者对昆明雨季的喜爱与怀念之情，体会作者乐观豁达的生活态度和对平凡生活之美的敏锐洞察，培养学生发现生活、热爱生活的情怀。三、教学重难点*教学重点：品味文章富有表现力的语言，体会作者在平淡文字中蕴含的深厚情感；理解作者通过描绘昆明雨季的景物来表达对昆明的喜爱与怀念的写作思路。*教学难点：领悟作者为何对昆明的雨“久久不能忘记”，理解“雨”所承载的多重意蕴；学习汪曾祺散文“形散神凝”的特点。四、教学方法与课时安排*教学方法：诵读法、情境创设法、问题引导法、合作探究法。*课时安排：1-2课时（建议2课时，以充分品味语言）五、教学过程设计（一）导入新课：雨的联想，情境激趣1.谈话导入：同学们，雨是自然界中常见的景物，也是文学作品中永恒的主题。在你的记忆中，雨是什么样子的？它会引发你怎样的联想？（学生自由发言，教师引导）2.揭示课题：雨，或缠绵，或磅礴，或清新，或凄冷。今天，我们一同走进汪曾祺先生的笔下，去感受一场不一样的雨——《昆明的雨》。（板书课题及作者）3.作者简介：简要介绍汪曾祺及其散文风格（“京派作家”代表，文字“淡而有味”，善于从平凡生活中发现诗意与美），为理解文本奠定基础。（二）初读感知：走进雨巷，整体把握1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意字音、字形，初步感知文章内容。圈点勾画出生字词和自己喜欢的句子。2.字词积累：检查预习，重点指导“鲜腴（yú）”、“苔（tái）痕”、“密匝匝（zā）”、“炽（chì）红”、“绿釉（yòu）”等字词的读音与含义。3.梳理文脉：*提问：作者为什么会写《昆明的雨》？（由一幅画引起的回忆）*提问：围绕“昆明的雨”，作者回忆了哪些与雨相关的景物、人事？（学生默读，概括回答，教师引导梳理：菌子、杨梅、缅桂花、卖杨梅的苗族女孩、与友人小酌等）*明确：文章并非直接描绘雨的形态，而是通过雨中及雨后的景物、人事来展现昆明雨的特点和魅力。（三）细读品味：雨润万物，情寄其间1.聚焦“雨”之特点：*提问：昆明的雨有什么特点？请从文中找出相关语句加以概括。（学生跳读，筛选信息：“不连绵”、“下下停停，停停下下”、“明亮的、丰满的，使人动情的”、“浓绿”）*引导学生体会“明亮”、“丰满”、“使人动情”等词语的妙处，感受作者对昆明雨的独特感受。2.品味“雨”中景物：*菌子：*提问：作者写了哪些菌子？它们各有什么特点？作者是如何描写的？（牛肝菌：“颜色深褐带绿，有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝”——生动形象；青头菌：“略贵，格调比牛肝菌高”——拟人，有趣；鸡枞：“菌中之王”、“味道鲜浓，无可方比”——推崇喜爱；干巴菌：“颜色深褐带绿，有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝”——形神兼备；鸡油菌：“中看不中吃”——实话实说，质朴可爱）*小组讨论：作者对这些菌子的描写，仅仅是客观介绍吗？从中你读出了什么情感？（对昆明物产的喜爱，对昆明生活的怀念）*杨梅：*提问：昆明的杨梅有何特色？作者是如何描写其外形和味道的？（“黑红黑红的”、“极大”、“甜”、“带着点儿酸”、“核大”）*重点品味“这个名字起得真好，真是像一球烧得炽红的火炭！”一句的比喻妙处，以及“一点都不酸！”的童真与喜爱。*提问：卖杨梅的苗族女孩是怎样的形象？这与昆明的雨有何关联？（淳朴、可爱；雨中卖杨梅的场景，更添生活气息和诗意）*缅桂花：*提问：作者写缅桂花，侧重写了什么？（香气：“淡淡的甜香”、“有点像栀子花，但栀子花太冲了，缅桂花的香是柔和的，一点也不刺鼻”）*提问：房东送花的情节，体现了怎样的邻里关系和昆明人的性格？（淳朴、热情、友善；体现了昆明生活的闲适与温情）3.感悟“雨”中情味：*提问：作者在文中不止一次提到“我想念昆明的雨”，这份“想念”仅仅是对雨的想念吗？还包含了什么？（引导学生体会：对昆明风物的喜爱、对昆明生活的怀念、对淳朴人情的眷恋、对平和闲适生活状态的向往）*重点研读文末句子：“我想念昆明的雨。”以及“雨季的果子，是杨梅。卖杨梅的都是苗族女孩子……”一段，体会其反复和深情。*讨论：文章结尾“雨季的果子，是杨梅。卖杨梅的都是苗族女孩子……”与开头的画及雨有何关联？这样的结尾有何妙处？（呼应开头，余味悠长，将对雨的怀念延伸到对人和生活的怀念，情感更加深沉）（四）深读悟法：平淡之语，韵味悠长1.品味语言特色：*汪曾祺的语言素有“平淡而有味”的特点。请同学们找出文中你认为写得最妙、最有味道的句子或词语，小组内交流品析。*示例引导：*“颜色深褐带绿，有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝。”（比喻新奇，生活化，不加雕饰，却形象传神）*“格调比牛肝菌高。”（以“格调”评菌子，拟人手法，写出青头菌的雅致，也暗含作者的审美趣味）*“这个名字起得真好，真是像一球烧得炽红的火炭！”（直白赞叹，真情流露）*“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。”（情感表达含蓄而微妙，引人遐思）*总结：汪曾祺的语言，朴实自然，如同家常话，却于平淡中蕴含着深厚的情感和生活的智慧，富有画面感和生活气息。2.探究写作手法：*以小见大：作者没有写昆明雨的宏大场面，而是选取了菌子、杨梅、缅桂花等寻常小物，以及卖花女孩、友人小酌等生活琐事，来展现昆明雨季的特点和魅力，表达对昆明的深厚情感。这种写法就是“以小见大”。*借物抒情：作者将对昆明的喜爱与怀念之情，寄托在对雨季景物和人事的描写之中，做到了情景交融，物我两忘。（五）拓展延伸：雨的情思，个性表达1.联想迁移：同学们，我们的家乡也有雨，也有雨中独特的景物和故事。请你模仿汪曾祺先生的笔法，用一两段话描写一下你印象中的“家乡的雨”，或者雨中的某种景物、某个场景，力求写出真情实感和独特韵味。2.分享交流：邀请几位同学朗读自己的片段，师生共同点评，鼓励学生学习运用质朴而富有表现力的语言。（六）总结升华：雨的记忆，生活的诗*教师总结：《昆明的雨》是一篇充满生活情趣和人文关怀的散文。汪曾祺先生用他那支平淡而富有魔力的笔，为我们勾勒出一幅温润、诗意的昆明雨季图。他教会我们，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛和感受美的心灵。愿我们都能如汪先生一般，热爱生活，品味生活，从平凡中发现诗意与感动。六、板书设计昆明的雨（汪曾祺）雨之特点：不连绵、明亮、丰满、使人动情雨中景物：菌子（多、美、鲜）——热爱杨梅（红、甜）——怀念缅桂花（香、柔）雨中人事：苗族女孩（淳朴）——温情友人小酌（闲适）情感：想念（风物、生活、人情、闲适）语言：平淡而有味手法：以小见大、借物抒情七、教学反思与建议1.诵读是关键：本文语言优美，情感真挚，应充分给予学生诵读时间，通过多种形式的读（自由读、指名读、齐读、品读），让学生在琅琅书声中感受语言的韵味和作者的情感。2.问题设计要精当：问题是引导学生深入文本的钥匙。设计的问题应具有启发性、层次性，能够激发学生的思考，引导他们从表层读到深层。3.注重学生主体性：多采用小组讨论、合作探究等形式，鼓励学生发表自己的见解，教师适时点拨引导，而非简单灌输。4.拓展要适度