小学五年级英语下册 Unit 2 My favourite season 单元整体教学设计

小学五年级英语下册Unit2Myfavouriteseason单元整体教学设计一、确立单元统领：主题意义探究与学科大观念建构【背景分析·基础】本单元教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，围绕“人与自然”（自然生态、环境保护）与“人与自我”（健康生活、审美情趣）两大主题范畴展开。单元内容选自人教版PEP五年级下册Unit2Myfavouriteseason，本单元不仅是语言知识的学习模块，更是引导学生观察自然、感受生活、表达情感、树立正确生态观的重要载体。在单元整体教学中，我们打破传统单课时孤立授课的模式，以“探究四季之美，感悟生活之趣”为单元统领性主题，将语言学习（季节词汇、喜好表达、原因阐述）、文化浸润（中外季节文化、节气智慧）、思维训练（比较分析、综合评判）与价值引领（热爱自然、珍惜时光）有机融合，建构指向核心素养的学科大观念：四季更迭不仅是自然现象，更蕴含着生命节律与文化智慧，我们应学会观察、体验并表达不同季节带来的独特感受。Because...整套教材中处于承上启下的关键位置。学生在四年级下册Unit4Weather中已经学习了天气类词汇（sunny,cloudy,windy,snowy等）和基本描述句型，在五年级上册Unit3Whatwouldyoulike?中接触过喜好表达（favourite）。本单元在此基础上，将话题从单一的气象描述升级为对季节综合特征的感知与评判，既复现了已有知识，又拓展了“原因阐述”（Why?Because...）这一更高阶的语用功能，为后续六年级学习更抽象的情感与观点表达（如情绪、建议、计划）奠定坚实基础。二、单元教学目标体系：基于课程内容六要素的整合设计【核心目标·重要】依据课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略），我们制定如下单元整体教学目标。学生通过本单元学习，能够：like...best.Because...、会说、认读、规范书写核心词汇：season,spring,summer,autumn,winter,picnic,goonapicnic,pick,pickapples,snowman,makeasnowman,goswimming,which,best,because；熟练掌握并运用核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”进行询问，并能用“Ilike...best.Because...”完整阐述喜好及理由，做到语音语调自然、表达流利。2.

【文化意识】了解中外主要国家和地区在四季中的典型活动与文化习俗（如中国的踏青、赏月，西方的万圣节、圣诞节与季节的关联），初步感知二十四节气中蕴含的生存智慧（如“应时而衣，应时而食”），增强民族文化认同感与国际理解意识。3.

【思维品质】能够通过观察、比较、分析，归纳四季的不同特征（天气、景物、活动、饮食、衣着）；能够对他人的季节喜好进行客观评价，并有理有据地表达个人观点；能够发挥想象，创作关于季节的诗歌或短文，培养形象思维与逻辑思维。4.

【学习能力】能够在小组合作中积极与他人交流，共同完成季节手抄报、季节旅行指南等任务；能够借助图片、关键词、思维导图等方式理解和复述故事；能够初步运用网络或图书资源，搜集关于季节的有趣信息，拓展学习渠道。三、单元课时规划与语篇重构【难点·重要】传统教学中，Storytime往往作为独立课时处理，容易割裂与单元主题的深层联系。在本单元整体设计中，我们将CStorytime定位为“单元收官课”与“主题升华课”，赋予其整合输出与意义深化的特殊使命。为此，我们对单元内六个课时进行整体规划与内容重构：●

第一课时（ALet'slearnLet'schant）：感知与输入。主题：SeasonalWordsFunActivities。通过多模态资源（四季风光视频、韵律歌谣）呈现四季核心词汇，让学生在节奏与画面中初步建立音、形、义的关联，感受四季之美。●

第二课时（ALet'stryLet'stalk）：理解与交际。主题：FavouriteSeasonTalk。在对话语境中学习核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”，引导学生初步运用句型进行简单问答，并能说出简单理由（如“It'spretty.Icanswim.”）。●

第三课时（BLet'slearnLet'sfindout）：拓展与丰富。主题：MoreActivitiesReasons。深入学习每个季节的典型活动短语，并通过“找一找”任务，引导学生从天气、活动、景物等多个维度丰富阐述理由的素材，为原因表达搭建语言支架。●

第四课时（BReadandwrite）：阅读与写作。主题：SeasonsinPoems。学习教材中关于四季的配图小诗，引导学生分析诗歌的篇章结构（主题句+支撑细节），模仿创作自己的季节小诗，初步实现语言输出。●

第五课时（BLet'scheckLet'swrapitupCTasktime）：整合与梳理。主题：ReviewAssessment。通过听力检测和自我评估，查漏补缺；通过制作“SeasonCard”任务，整合单元所学，为故事课的角色扮演和创编做好铺垫。●

第六课时（CStorytime）：迁移与创新。主题：StoryTime:ASpecialGuest'sQuestion。以故事为载体，实现单元语言知识的综合运用与主题意义的深度升华。四、核心课例：第六课时StoryTime深度教学设计【课题】Unit2MyfavouriteseasonPeriod6StoryTime:Zip'sDreamSeason【课型】单元综合语用课/故事教学/主题升华课【教学内容分析·基础】本课故事讲述了Zoom和Zip与一只来自澳大利亚的考拉（Koala）之间的有趣对话。考拉询问Zoom最喜欢的季节，Zoom的回答引发了关于季节与地域差异的有趣讨论。故事篇幅虽短，但内涵丰富：它不仅复现了本单元的核心语言（Whichseasondoyoulikebest?Ilike...best.Because...），还巧妙地融入了跨文化元素（澳大利亚位于南半球，季节与北半球相反），并暗含了“不同地域有不同的季节特征”“珍惜自己所拥有的”等人文哲理。同时，故事中Zoom的情感变化（从坚定到惊讶到思考）为思维训练提供了绝佳素材。【学情分析·重要】1.

知识储备：学生经过前五课时的学习，已熟练掌握四季词汇和核心句型，积累了丰富的描述性语言素材（天气、活动、景物等），能够进行简单的喜好问答。2.

能力基础：五年级学生具备一定的英语听力和阅读理解能力，能够在图片和教师引导下理解简单故事；具备初步的小组合作与角色扮演能力。3.

心理特征：该年龄段学生对动物话题兴趣浓厚，好奇心强，乐于模仿和表演；思维开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，能够对简单现象进行因果分析。4.

【难点】学生对于南半球与北半球季节相反的地理知识可能缺乏认知，这将影响其对故事核心冲突（考拉说“夏天”时，Zoom的困惑）的理解；同时，学生对于故事背后“珍惜当下”的情感升华需要教师引导才能达成。【教学目标】本课时结束后，学生能够：1.

【理解感知】借助图片和上下文，理解故事大意，理清故事发展脉络，正确理解“It'ssummerinAustralia.”这一关键信息的含义。2.

【实践应用】用正确的语音、语调朗读并表演故事，能在表演中体现角色的情感变化；能够运用核心句型询问并介绍不同地区的季节特征。3.

【迁移创新】通过小组讨论，分析Zoom、Zip和Koala对季节的不同感受，形成“不同地方有不同季节，每个季节都有独特美好”的认知；能够综合运用单元所学，创编“我的理想季节”或“欢迎来我的家乡过冬/过夏”等简短语篇。【教学重难点】●

重点：理解故事内容，尤其是南北半球季节相反这一关键信息；能流利朗读并表演故事。●

【难点】理解故事中隐含的文化差异（地域与季节的关系），并能在新情境中迁移运用所学解决实际问题（如为外国朋友介绍家乡季节）。【教学准备】多媒体课件（含四季风景视频、故事动画）、角色头饰（Zoom,Zip,Koala）、世界地图或地球仪、季节卡片、小组任务单（翻翻书材料）。【教学实施过程·核心环节】环节一：Prestory——主题复现，情境导入，激活思维（约5分钟）（一）歌谣热身，唤醒旧知课堂伊始，教师播放本单元歌曲“What'sYourFavouriteSeason?”，学生跟随节奏拍手哼唱。歌声不仅营造了轻松的英语学习氛围，更在无意识中复现了本单元核心词汇和句型。歌曲结束后，教师利用四季转盘进行快速反应游戏：教师转动转盘，指针停在哪个季节，学生需迅速说出该季节至少两个典型活动。例如，指针指向“summer”，学生可答“goswimming,eaticecream”。此活动旨在激活学生已有的语言图式，为故事学习做好语言准备。（二）设疑导入，激发好奇教师利用课件呈现一张被部分遮挡的动物图片（仅露出考拉的绒毛和耳朵），用充满神秘感的语气提问：“Look!Whatanimalisit?Guess!”学生根据已有经验猜测动物名称（bear?monkey?）。教师逐步揭示图片，最终呈现一只可爱的考拉。教师追问：“Yes,it'sakoala.Whereisitfrom?Doyouknow?”大部分学生可能回答“Australia.”。教师立即在世界地图上指出澳大利亚的位置，并用简洁的语言铺垫：“KoalaesfromAustralia.It'sfar,faraway.Today,ourfriendsZoomandZipmeetthisspecialkoala.Whatwilltheytalkabout?Let'swatch!”这一导入环节通过悬念设置和地理知识的微渗透，瞬间抓住学生的好奇心，为理解故事中的核心冲突埋下伏笔。环节二：Whilestory——多层阅读，解构文本，深化理解（约20分钟）（一）整体感知：WatchandTick（第一遍视听）教师播放故事完整动画，要求学生带着一个整体性问题观看：“Whataretheytalkingabout?A.FoodB.SeasonsC.Animals”这个问题难度极低，旨在降低初识文本的焦虑感，确保所有学生都能获得成功体验。学生轻松选出答案B。教师顺势板书故事标题，并在黑板上贴上Zoom,Zip,Koala的头像，初步建立角色与故事的关联。（二）细节理解：ReadandAnswer（第二遍图文结合阅读）教师将故事分解为三个场景，引导学生分段精读，并通过问题链搭建思维阶梯。●

场景一（图12）：Zoom'sFavouriteSeason呈现第一、二幅图，教师提问：“KoalaasksZoomaquestion.Whatisit?HowdoesZoomanswer?”学生自读这两幅图的对话，找出核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”和Zoom的回答“Ilikespringbest.Therearebeautifulflowerseverywhere.Icangoonapicnicwithmyfamily.”教师板书Zoom的回答关键词（spring,flowers,picnic），并引导学生体会Zoom说话时的语气——应该是开心、自豪的。请两名学生模仿朗读，读出Zoom的兴奋。●

场景二（图34）：Koala'sSurprisingAnswer呈现第三、四幅图。教师做出疑惑的表情：“Zoomlikesspring.ButwhataboutKoala?DoesKoalalikespring,too?Readandfindout!”学生阅读发现Koala的回答：“Ilikesummerbest!Butsummeristoohothere.”教师抓住关键词“here”，追问：“Whatdoes‘here’mean?Whereis‘here’?”引导学生结合地图理解，“here”指的是Koala现在所在的地方——也就是Zoom所在的中国/北半球。教师继续引导：“Koalasayssummeristoohot.Why?BecauseinAustralia,it's...?”此时大部分学生仍感困惑。教师适时播放一个简短的科普短视频（约30秒），介绍地球公转与南北半球季节相反的科学常识。视频结束后，教师再次提问：“So,whenit'sspringinChina,what'stheseasoninAustralia?”学生恍然大悟：“It'sautumn!”教师引导理解关键句：“Koalasays:‘It'ssummerinAustralia.Icangoswimming.’”板书Koala的回答关键词（summer,goswimming）。【难点突破·重要】此环节是本课时的认知难点所在。借助直观的地球仪演示和微视频，将抽象的地理概念具象化，帮助学生跨越理解障碍。同时，教师应强调“It'ssummerinAustralia.”这句话是整个故事的笑点和冲突点，也是文化意识培养的关键点。●

场景三（图56）：Zoom'sFeelingandZip'sAdvice呈现第五、六幅图。教师引导学生观察Zoom的表情：“LookatZoom.Howdoeshefeelnow?Ishehappy?”学生发现Zoom张大了嘴，表情惊讶，甚至有点沮丧。教师追问：“WhyisZoomsurprised?”引导学生回顾：Zoom以为春天是最好的，但现在发现考拉竟然觉得夏天好，而且澳大利亚的夏天和中国的季节完全相反。此时，Zip出场说：“ThereisnowinterinAustralia?Whatdoyoumean?”教师解释Zip的困惑，并引导学生思考Zip这句话的含义（进一步强化季节相反的认知）。最后，Zoom说：“IwanttogotoAustralia.Iwanttovisitthekoalainsummer.”教师引导体会Zoom的情感变化：从最初的坚定自信，到发现差异后的惊讶好奇，再到最后产生“想去看看”的愿望。请学生带着这种情感变化，分角色朗读最后两幅图。（三）梳理脉络：Listen,ImitateandFill（第三遍听音跟读与板书梳理）教师播放完整故事录音，学生手指文本，逐句模仿跟读，重点关注语音、语调、意群停顿，尤其是疑问句的开调和陈述句的降调。跟读完毕后，教师借助板书上的关键词（角色头像下对应板书他们的喜好和理由），邀请几位学生上台，利用箭头和连线，梳理故事脉络：Zoom喜欢spring（原因：flowers,picnic）；Koala喜欢summer（原因：inAustralia,goswimming）。通过板书可视化，学生清晰把握了故事的冲突点——地域差异导致喜好不同。环节三：Poststory——内化输出，迁移创新，升华主题（约15分钟）（一）操练内化：Roleplay（分角色朗读与表演）学生四人一组（其中一人为旁白），戴上头饰进行角色扮演朗读。教师巡视指导，鼓励学生加入动作和表情（如Zoom的骄傲神态、Koala的慵懒语气、Zip的好奇表情）。随后邀请23组上台展示。展示后，师生共同评价，评价维度包括：语言准确性（是否正确）、语音语调（是否动听）、表情动作（是否投入）。通过表演，学生将静态的文字转化为动态的语言实践，实现语言的内化。（二）【高频考点·迁移创新】ThinkandDiscuss:DifferentPlaces,DifferentSeasons表演结束后，教师引导学生走出故事，回归现实，展开深度讨论：T:Inthestory,Zoomlikesspring.Koalalikessummer.Theyaredifferent.ButisitOK?S1:Yes!Zoomcanseeflowers.Koalacanswim.T:Good!Differentpeoplelikedifferentseasons.Nowthink:IfyougotoAustraliainDecember,whatseasonisit?Whatcanyoudo?(ShowapictureofSydneyinDecember—beach,sunshine,Santainswimsuit)Ss:Summer!Wecangoswimming!Wecanplayonthebeach!T:Yes!So,seasonsaredifferentindifferentplaces.Buteveryplacehasitsownbeauty.Doyouagree?此环节旨在引导学生形成一种包容、开放的世界观：认识到地域差异带来的多样性，并学会欣赏这种多样性。（三）综合语用：Task—MakeaSeasonalTravelGuide【核心任务·非常重要】教师创设真实任务：“寒假快到了，我们的外国朋友（Koala,orotheranimals）要来中国旅行。但他们不知道该穿什么、吃什么、玩什么。请你为外国朋友制作一份‘中国冬季旅行指南’（ATravelGuideforWinterinChina）。”教师提供“翻翻书”底板（Lapbooktemplate），分发给每个小组一份材料包，内含：中国地图、四季卡片（衣物、食物、活动图卡）、文字范例。小组合作步骤：1.

Discuss：讨论“在中国，冬天天气怎么样？我们穿什么？吃什么？玩什么？”（参考句型：InwinterinChina,it's...Wewear...Wecaneat...Wecan...）2.

Choose：从材料包中选出合适的衣物、食物、活动图卡，在翻翻书的对应位置。3.

Write：在翻翻书的空白处写下关键词或简单句子进行说明。4.

Show：每组派代表上台，利用翻翻书进行1分钟的介绍。例如：“WeletoChinainwinter!It'scoldandsnowy.Youcanwearacoat.Youcaneathotpot.Youcanmakeasnowman.It'sfun!”这个任务将本课所学（季节、活动、地域差异）与学生实际生活紧密结合，要求学生综合运用单元全部语言知识，解决真实问题（为外国友人提供建议），实现了语言的迁移创新。同时，翻翻书的制作形式新颖有趣，极大地激发了学生的参与热情和合作意识。（四）主题升华：SummaryandEmotionalEducation任务展示结束后，教师进行总结，并自然渗透情感教育：T:Wonderful!NowourforeignfriendsknowwhattodoinChinainwinter.Boysandgirls,welearnedastorytoday.Zoomlikesspring.Koalalikessummer.Ilikeautumn.Youlike...(studentsanswer:winter/spring...).Differentpeoplelikedifferentseasons.Butalltheseasonsarebeautiful.Asanoldsayinggoes:Everyseasonbringsitsjoy.(板书谚语)So,enjoyeveryseason,enjoyourlife!引导学生齐读谚语，在朗朗读书声中结束本课，将主题意义内化为学生的情感认知。五、板书设计（结构化呈现，非表格形式）课题：Unit2StoryTime:Zip‘sDreamSeason位于黑板正上方。黑板左侧纵向排列三个角色头像：Zoom,Koala,Zip。Zoom头像右侧用思维导图形式发散出关键词：spring,flowers,picnic，并配以简笔画。Koala头像右侧发散出关键词：summer,Australia,goswimming，并配以简笔画和一个小地球仪图示，标注“南半球”字样。Zip头像右侧有一个大大的问号，引出关键句“Whatdoyoumean?”黑板中央从上至下有一条蜿蜒的路径，将三个场景串联起来，路径旁标注关键词：Ask→Answer→Surprise→Explain→Understand→Wanttogo。黑板最下方书写本节课的育人金句：“Everyseasonbringsitsjoy.”六、作业设计（分层可选，减负增效）1.

【基础必做】听录音，跟读故事三遍，模仿Zoom和Koala的语气，尝试读出情感。将录音分享至班级群。2.

【提升选做】和家人或朋友一起分角色表演这个故事，可以录制小视频。3.

【拓展挑战】选择你最喜欢的季节，为这个季节设计一张“季节名片”。名片上需要包含：季节名称、代表颜色、典型活动、特色食物、适合的衣着，以及一句推荐语（如：Springisgreen.Icanflykites.Ilikespring.eandplay!）。七、教学评价设计（教学评一体化）【重要】本课时贯彻“教学评一体化”理念，将评价嵌入教学全过程。●

过程性评价：课堂观察（学生是否积极参与问答、跟读是否认真）、小组活动评价（合作是否默契、任务完成度）、角色扮演评价（语言是否准确、表演是否生动）。●

表现性评价：以“季节旅行指南”任务为评价载体，制定简单量表