小学英语四年级上册Unit4 Feelings Lesson1教案

小学英语四年级上册Unit4FeelingsLesson1教案一、教学基本信息【核心素养基点】本课属于小学英语课程“人与自我”主题范畴，涉及“生活与学习”中的“情绪与情感”子主题。本课是单元的第一课时，旨在通过真实情境引导学生学习并表达基本情绪，为后续深入探讨情绪产生的原因及情绪管理奠定基础。本课教学设计以2022年版《义务教育英语课程标准》为导向，深度融合核心素养的四维目标，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，致力于构建一个真实、开放、且具有深度的英语学习课堂。【授课年级】小学四年级【课题】Unit4FeelingsLesson1【课时安排】第一课时（共2课时）【教材分析】本课教材内容主要围绕描述情绪的形容词展开，如happy,sad,angry,worried,excited,scared等，并引入核心句型“Howareyoufeelingtoday?”“I’m…”以及询问原因的“Why?”“Because…”12。教材通过生动的情景图片和简短的对话，呈现了不同人物在不同情境下的情感状态。内容贴近学生生活，易于激发学生的表达欲望和情感共鸣，是培养学生语言交际能力和情感认知能力的良好载体。【学情分析】四年级的学生经过一年的英语学习，已经具备了一定的语言基础，能够进行简单的日常问候和个人信息的交流。他们对新鲜事物充满好奇，活泼好动，乐于参与游戏、表演等互动性强的课堂活动。然而，该年龄段学生的情感体验日益丰富但尚不稳定，对情绪的认知和管理能力有待提高。在语言表达上，他们对于描述情绪的词汇积累有限，对于运用完整句型进行连贯表达，尤其是阐述情绪产生的原因，还存在一定的困难。因此，教学中需注重创设真实语境，搭建语言支架，引导学生在体验中感知语言，在交流中内化语言，并适时渗透情绪调节的正面引导。二、教学目标设计【核心素养·语言能力】（一）学生能够听、说、认读核心词汇：happy,sad,angry,worried,excited,scared。happy/sad...Because...owareyoufeelingtoday?—I’mhappy/sad...Because...Because...（三）学生能够运用所学语言询问他人情绪，并简单说明原因，进行初步的人际沟通。（四）学生能够正确模仿并朗读本课的对话和故事，语音语调基本自然。【核心素养·文化意识】（一）学生能够认识到情绪是人类共通的体验，不同文化背景下的人们都有喜怒哀乐。（二）学生能够初步了解在英语国家中，人们如何得体地询问和表达情绪，培养跨文化交际的敏感性。（三）学生能够学会尊重和理解他人的情感，建立积极健康的同伴关系。【核心素养·思维品质】（一）学生能够通过观察图片、观看视频，分析和推测人物的情绪及其原因，培养观察与推断能力。（二）学生能够联系自身生活经验，思考并表达自己在不同情境下的真实感受，发展联想与迁移思维。（三）学生能够初步认识到情绪的多样性，并尝试思考调节不良情绪的方法，培养初步的批判性思维和自我认知能力。【核心素养·学习能力】（一）学生能够在游戏、角色扮演等合作学习中积极与他人交流，共同完成学习任务，提高合作学习能力。（二）学生能够在教师引导下，利用图表、肢体语言等工具辅助理解和记忆词汇，掌握多元化的学习策略。（三）学生能够对英语学习保持兴趣，敢于开口，积极参与课堂活动，形成自信向上的学习态度。三、教学重难点【教学重点】（一）【高频考点】核心情绪词汇(happy,sad,angry,worried,excited,scared)的听、说、认读。（二）【基础】核心句型“Howareyoufeelingtoday?I’m…”的理解与运用。（三）能够听懂并用简单的语言回应他人对自己情绪状态的询问。【教学难点】（一）【难点】区分并准确发音易混淆词汇，如worried和scary的发音区别，以及excited的音节划分。（二）【难点】能够在真实或模拟的情境中，灵活运用“Because…”句型连贯地阐述情绪产生的原因，实现有意义的交际。（三）引导学生在表达负面情绪时，能够进行简单的自我调适或向同伴寻求安慰，体现语言学习的人文性。四、教学准备（一）教师准备：多媒体课件（PPT）、情绪词汇卡片（带表情图）、微视频（学生自拍或网络素材）、音频资源、奖励贴纸。（二）学生准备：英语课本、自己不同情绪状态下的生活照片（电子版或纸质版）。五、教学实施过程【环节一】预热与激活(WarmupLeadin)(约5分钟)（一）师生问候与自由交谈(GreetingsFreeTalk)上课伊始，教师以饱满的热情与学生互致问候。T:Goodmorning,boysandgirls!Nicetoseeyouagain.Ss:Goodmorning,teacher!Nicetoseeyou,too.T:Lookoutside.Howistheweathertoday?Ss:It’ssunny/cloudy/rainy.T:Yes,it’saniceday.I’mfeelinghappytoday.(教师面带灿烂笑容，用手指向自己，做出开心的表情)Howareyoufeelingtoday?(随机提问几位学生，引导学生用学过的fine,good等词回答)Ss:I’mfine,thankyou./I’mOK.设计意图：通过亲切自然的日常对话，快速建立英语课堂氛围。教师通过自身的表情和肢体语言，将话题自然引向“感受”，唤醒学生已有的知识储备，为新知学习做好铺垫。（二）歌曲导入，激发兴趣(SingaSong)播放经典英文儿歌《Ifyou‘rehappyandyouknowit》的动画视频35。教师带领学生一起跟唱，并做出拍手、跺脚、欢呼等相应的动作。T:Let’senjoyasong.Pleasestandupandfollowme.Ifyou’rehappyandyouknowit,clapyourhands…歌曲结束后，教师提问：T:Inthesong,whatfeelingsdidyouhear?(你在歌曲中听到了哪些感受？)Ss:Happy!(学生们齐声回答)T:Great!Wefeelhappy.Today,wearegoingtotalkaboutdifferentfeelings.(教师板书单元主题：Unit4FeelingsLesson1)设计意图：歌曲以其欢快的节奏和简单重复的歌词，能迅速集中学生注意力，激活课堂。歌曲内容直接关联本课主题，使学生在无意识中初步感知核心词汇“happy”，为接下来的学习营造轻松愉快的氛围。【环节二】新知呈现与感知(Presentation)(约12分钟)（一）情境创设，整体输入(CreatingCon)教师利用多媒体课件创设一个主情境：“Ourfriend,Bill,ishavingaspecialday.Let'sseewhathappened.”课件展示Bill一天中经历的不同事件的连续图片，每张图片下隐藏着相应的情绪。教师不急于教授单词，而是引导学生带着问题观看。T:LookatPicture1.Bill’sdogrunsaway.HowdoesBillfeel?Guess!Ss:Sad?Angry?(学生根据图片情境猜测)设计意图：将单词放入整体情境中呈现，让学生在理解事件的基础上感知情绪，体现了词不离句、句不离境的语言教学原则。猜测环节激发学生的好奇心和参与感。（二）多模态呈现，学习词汇(MultimodalPresentation)教师依次展示主情境图中的关键画面，配合肢体语言、声音效果和微视频，逐层呈现并教授核心词汇2。1.【词汇教学：happyexcited】（1）课件呈现Bill过生日收到礼物的图片和视频片段。画面中Bill笑容灿烂，又蹦又跳。教师先播放无声片段，提问：HowdoesBillfeel?学生根据画面猜测。随后播放有声片段，引导学生听出人物自己的表达：I’msoexcited!I’mhappy.（2）教师板书并教授happy和excited。通过对比：Happyisagoodfeeling.Buedisavery,veryhappyfeeling!Youjump.Youcan’tsitstill.教师做出兴奋得坐立不安的样子，帮助学生理解excited的强烈程度。带读单词，强调/ɪkˈsaɪtɪd/的发音。2.【词汇教学：sadworried】（1）课件呈现Bill找不到心爱玩具的图片，画面色调偏暗，背景音乐转为缓慢忧伤的旋律。T:Oh,Billcan’tfindhistoy.Howdoeshefeelnow?引导学生说出sad。（2）教师板书并教授sad，做出伤心的表情和动作。带读单词。（3）接着呈现Bill的妈妈皱着眉头，来回踱步的画面。T:Billissad.Howabouthismom?Shecan’tfindBill.Sheis...引导学生结合妈妈的焦急表情，学习新词worried。强调worried是worry的形容词，意为“担心的、焦虑的”。带读单词，纠正/ˈwɜːrid/的发音。3.【词汇教学：angryscared】（1）课件播放一段短促、紧张的音响效果，突然出现一只大狗对着Bill大叫的图片。T:Look!Abigdog!Billis...引导学生感受Bill当时的情绪，学习scared。教师做出害怕、躲闪的动作，带读单词。（2）紧接着呈现大狗叼走了Bill的帽子，Bill涨红了脸，握紧拳头的图片。T:Thedogtakeshishat.NowBillisnotscared.Heis...引导学生说出angry。教师板书并教授angry，做出生气的表情和动作。设计意图：运用图片、视频、音乐、教师肢体语言等多种模态呈现单词，充分调动学生的多种感官，使抽象的情绪词汇变得直观、立体、可感。通过情境的串联，让学生在故事发展中理解和对比不同的情绪，记忆更加深刻。（三）语音强化，跟读模仿(Listen,RepeatMatch)播放教材Listenandnumber部分的录音2。要求学生：第一遍：边听边指向课本上对应的表情图片。第二遍：听录音，跟读单词和句子，特别注意模仿录音中的语音语调。第三遍：完成听音标号的练习，师生共同核对答案。设计意图：回归教材，通过规范的语音输入，纠正和巩固单词发音，培养学生良好的听力和跟读习惯。将词汇放入句子中听辨，为后面的句型学习奠定基础。【环节三】操练与内化(Practice)(约12分钟)（一）游戏：表情模仿秀(Game:ImitationShow)教师快速闪动情绪单词卡，全班学生看到单词后，立刻做出相应的表情和动作。随后，教师挑选几名“表演小达人”上台，面向全班。教师向台上的同学出示一张单词卡（不让台下同学看到），台上的同学进行表演。台下同学举手抢答：He/Sheishappy/sad...T:(对表演者悄悄出示单词“angry”)Lookathim.Howishefeeling?Ss:Heisangry!设计意图：游戏集趣味性与操练性于一体，既考察了学生对词义的理解，又活跃了课堂气氛，让全班学生都动起来、说起来，实现了词汇的初步内化。（二）句型的机械操练与意义操练(Drilling)1.师生问答：教师指着自己开心的表情：I’mhappy.Howareyoufeeling?引导学生回答I’mhappy,too./I’mexcited.等。教师再指着一幅Bill伤心的图片提问：HowisBillfeeling?引导学生回答Heissad.32.PairWork:同桌两人一组，一人用表情或动作表演一种情绪，另一人问：Howareyoufeeling?表演者用I’m...回答。然后交换角色。教师巡视指导，鼓励学生使用多种词汇。设计意图：从师生示范到生生互动，层层递进，为学生提供了大量模仿和练习的机会。从单纯表演猜词到使用完整句型问答，逐步加深对核心句型的掌握。（三）追问原因，拓展思维(AskforReasons)教师与一名学生进行示范对话：T:(做出非常伤心的表情)I’msad.S1:Why?(在教师的引导下问出原因)T:BecauseIlostmylovelypen.(教师做出丢东西的手势，帮助学生理解)教师在黑板上板书核心句型结构：—Howareyoufeeling?—I’m____.—Why?—Because____.引导学生发现，询问情绪后，还可以追问原因。教师播放教材中Bill和朋友的对话视频，让学生关注“Why?”这个问句。设计意图：从简单的表达感受，升级到阐述原因，是语言难度的一次提升，也是思维深度的一次拓展。教师通过示范，巧妙引入“Why?Because...”，使对话内容更加丰富，更贴近真实交际的需求。【环节四】综合输出与交流(Production)(约12分钟)（一）情境任务：心情分享会(Task:FeelingsSharingParty)教师创设任务情境：今天我们的班级要举办一个“心情分享会”。请大家拿出自己带来的生活照片（或使用课件上提供的场景图片），在小组内分享自己当时的感受和原因。课件提供语言支架：Hello,everyone.Lookatthisphoto.I’m(happy/sad/excited...)inthisphoto.BecauseI(getagift/losemybook/gotothezoo...).Thankyou!（二）小组活动(GroupWork)学生四人一组，组长组织组员依次分享。教师在组间巡视，为学生提供词汇或句型上的帮助，鼓励学生认真倾听，并可以简单追问，如“Oh,why?”“Areyouhappynow?”等。（三）成果展示(Presentation)邀请23个小组的代表上台，利用实物投影仪展示自己的照片，并向全班同学进行汇报分享。其他同学认真倾听，教师对学生的表现给予积极评价和鼓励。T:Wow,youwerehappybecauseyouwenttothezoo.Thatsoundsgreat!Thankyouforsharing.设计意图：“心情分享会”是一个真实且富有意义的任务，它将语言学习与学生的个人生活和情感世界紧密联系起来。学生在小组合作和全班展示中，综合运用本课所学词汇和句型，实现了有意义的语言输出，同时也在分享中增进了同伴间的了解和情感交流。【环节五】小结与评价(SummaryAssessment)(约3分钟)（一）师生共同总结(Summary)教师引导学生回顾本节课的学习内容。T:Whatdidwelearntoday?Whatfeelingscanwetalkabout?Ss:Happy,sad,angry,worried,excited,scared.T:Great!Andhowcanweaskaboutfeelings?Ss:Howareyoufeeling?T:Andwecanalsoask...(教师指向板书上的“Why”)Ss:Why?T:Excellent!Feelingsareapartofourlife.Sometimeswearehappy,sometimeswearesad.It’sOK.Weshouldlearntounderstandourfeelingsandcareaboutothers‘feelings.(情绪是我们生活的一部分。有开心，也有难过，这都是正常的。我们要学会理解自己的情绪，也要关心他人的感受。)12（二）课堂评价(Assessment)教师对本节课各小组的表现进行简要总结，表扬积极参与、合作良好的小组和个人，并颁发小贴纸作为奖励。引导学生进行自我评价：今天你学会了几个表示情绪的单词？你主动举手发言了吗？【环节六】作业布置(Homework)(约1分钟)【基础类作业】（一）听录音，跟读本课单词和对话三遍，尝试模仿语音语调。（二）制作一套“情绪卡片”：用硬纸板制作6张卡片，一面画上表情图，一面写上对应的英文单词。【拓展类作业】（三）用今天学到的句型，询问你的家人（爸爸、妈妈或朋友）今晚的心情，并简单记录下原因。下次课和同学们分享。T:Askyourfamily,“Howareyoufeelingtoday?Why?”Writedowntheiranswers.Shareitwithusnextclass.设计意图：分层作业设计兼顾了不同层次学生的需求。基础类作业旨在巩固所学知识，拓展类