人教版初中九年级英语全册Unit 5 What are the shirts made of Section A (1a2d) 深度学习教案

人教版初中九年级英语全册Unit5Whataretheshirtsmadeof?SectionA(1a-2d)深度学习教案

  本教案针对人教版初中九年级英语全册第五单元SectionA(1a-2d)部分进行设计。本单元核心话题为“物品的制作与产地”（Thingsmadeandproduced），是《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”子主题的重要内容。本节（1a-2d）作为单元起始和听说综合课，旨在引导学生初步感知、理解并运用被动语态（一般现在时）描述物品的材料、产地及制作过程，同时渗透对“中国制造”、传统工艺及全球化经济的初步思考。九年级学生已具备一定的英语信息获取能力和简单的逻辑表达能力，但对被动语态的系统和功能性使用尚不熟悉，且需将语言学习从个人生活层面提升至社会文化观察层面。本设计秉持核心素养导向，以主题意义探究为引领，通过创设真实性、关联性、层次性的学习任务链，融合多模态语篇输入与输出，引导学生在解决实际问题中整合性学习语言知识、发展语言技能、深化文化理解、锤炼思维品质、提升学习能力，实现从“学习理解”到“应用实践”，最终迈向“迁移创新”的深度学习。

一、设计理念与理论依据

  本教学设计以建构主义学习理论和任务型语言教学法为基石，同时深度融合内容与语言整合学习理念。强调学生在教师创设的、与真实世界相关联的复杂情境中，通过自主、合作、探究的方式，主动建构关于“物品溯源”的意义网络及相应的语言知识体系。教学过程以“探究身边物品的身世之谜”为核心驱动性问题，将语法知识（被动语态）作为表达意义、解决问题的工具而非终极目标，实现“形式-意义-使用”的三维统一。评价贯穿始终，采用表现性评价与形成性评价相结合的方式，关注学生在完成任务过程中展现出的语言运用能力、合作精神、思维深度及文化意识，促进教学评一体化。

二、教材与学情深度分析

1.教材内容解构与重组：本节教材包含四个部分：1a-1c通过匹配、听力及对话练习，引入物品与材料的词汇及“bemadeof”结构；2a-2c通过梯度听力任务，强化“bemadein”结构及被动语态疑问句；2d为拓展性对话，呈现了在艺术博物馆中关于中国传统艺术产品（泥塑、剪纸）的完整交谈，综合运用了本节核心句型并引入了文化元素。基于深度学习的需要，本设计对教材内容进行有机整合与适度拓展。将1a-1b作为词汇与结构的初步感知输入，将1c与2a-2c整合为听力技能强化与句型操练阶段，将2d提升为文化探究与综合语言输出的核心语篇，并补充关于“中国制造”现状、环保材料、本地特色工艺品等真实语料，构建更丰厚的学习语境。

2.学情精准剖析：教学对象为九年级上学期学生。其认知与语言发展特征如下：

1.3.优势：学生经过两年多的系统学习，已掌握大量与日常生活相关的名词、动词及形容词，具备基本的听辨关键信息、进行简单日常对话的能力。思维活跃，对与现实生活、社会现象相关的话题感兴趣，初步具备小组合作学习的习惯。对“中国制造”等话题有一定生活感知。

2.4.挑战：学生对被动语态的语法概念模糊，常与主动语态混淆，特别是在口语表达中不习惯使用。描述物品的材质、产地及制作过程所需的专业词汇有限。从听到的分散信息中归纳总结规律的能力，以及围绕一个主题进行延伸性、逻辑性交谈的能力有待提高。对于话题背后的文化内涵、经济现象缺乏有意识的深度思考。

3.5.学习策略需求：需要教师搭建结构化支架，引导其通过观察、对比、归纳发现语言规律；需要设计层次性任务，帮助其从机械模仿过渡到有意义表达；需要提供思维工具，激发其关联已知、批判思考、创新表达。

三、核心素养导向的学习目标

  基于课程标准、教材内容和学情分析，制定如下可观测、可评价的核心素养整合性学习目标：

1.语言能力：

1.2.能准确听辨、认读并运用核心词汇（如chopsticks,coin,fork,blouse,silver,glass,cotton,steel,fair,environmental,grass,leaf等）及短语（bemadeof,bemadein,bemadefrom,befamousfor）。

2.3.能通过观察、分析和归纳，理解一般现在时被动语态（am/is/are+过去分词）的基本结构和表意功能。

3.4.能在听力和阅读语篇中，获取关于物品材质、产地、制作地及特点的具体信息。

4.5.能运用核心句型和词汇，就身边物品的材质、产地及部分传统工艺品的文化背景进行有效的信息询问、交换和简单描述。

6.文化意识：

1.7.在学习和对话中，了解中外一些代表性物品（如中国筷子、景德镇瓷器、美国飞机、瑞士手表等）及其关联的文化意象。

2.8.通过对2d对话及补充材料的学习，增强对中国传统工艺（如泥塑、剪纸）的认识与自豪感，形成保护与传承优秀传统文化的初步意识。

3.9.能初步客观看待“中国制造”到“中国智造”的转变，理解全球化背景下商品流通的文化与经济意义，树立开放的国际视野。

10.思维品质：

1.11.通过对比主动语态与被动语态的句子，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

2.12.在完成信息差任务、问题链导学等活动中，提升分析信息、推断隐含意义、解决问题的思维能力。

3.13.在讨论“物品选择”和“传统工艺传承”等开放性话题时，鼓励进行多角度、批判性思考，尝试提出个人见解。

14.学习能力：

1.15.能运用图表、思维导图等工具梳理和记忆词汇、句型。

2.16.能在小组合作学习中积极参与，明确分工，通过协商共同完成任务。

3.17.能利用网络等资源，围绕主题自主搜集并简单整理相关信息，拓展学习渠道。

四、教学重难点

1.教学重点：掌握并运用“bemadeof+材料”和“bemadein+产地”结构描述物品；理解并初步运用一般现在时被动语态的特殊疑问句和一般疑问句进行问答。

2.教学难点：区分“bemadeof”与“bemadefrom”的细微差别（物理变化与化学变化）；在真实、连贯的交际情境中，综合运用所学语言知识，就物品的材质、产地、特点等进行有逻辑、有内容的对话；理解被动语态使用的语用功能（强调受事者，淡化或不提施事者）。

五、教学准备

1.教师准备：精心制作多媒体课件，包含高清物品图片、短视频（如陶瓷制作、剪纸艺术）、交互式练习、思维导图模板；录制或剪辑包含不同口音的听力材料；准备实物教具（如不同材质的餐具、棉布、不锈钢制品、本地工艺品）；设计并打印学习任务单、小组活动评价量表。

2.学生准备：预习SectionA(1a-2d)的新词汇；每人携带2-3件个人学习或生活用品（如尺子、文具盒、水杯、钥匙扣）；利用家庭或网络资源，初步了解一件自己感兴趣的“中国制造”产品或本地传统手工艺品。

六、教学过程实施详案

第一课时：启动探究与意义初建(45分钟)

（一）主题情境创设，启动驱动性问题(约8分钟)

  教师活动：

1.向学生展示一个“神秘盒子”，里面放有数件物品（如一只景德镇陶瓷杯、一个塑料文具盒、一枚中国硬币、一副竹制筷子、一件棉质T恤）。邀请一位学生上台，蒙眼触摸其中一件物品，并用英语描述触感（hard,smooth,light...），让其他学生猜测是什么。

2.教师揭示物品，并顺势提问：“Thisisabeautifulcup.Butdoweknowanythingaboutit?Wheredoesitcomefrom?Whatisitmadeof?Whomadeit?”将问题呈现在PPT上。

3.播放一段约90秒的混剪短视频，快速呈现各种物品的生产场景：棉花采摘、钢铁冶炼、玻璃吹制、陶轮拉坯、现代化汽车装配线。视频配以激昂的音乐和核心问题字幕：“Everyobjecttellsastory.What'sYOURobject'sstory?”

4.正式提出本单元及本课的驱动性问题：“Today,westarta‘MysteryofMyThings’project.Ourfirstmissionistobecome‘ItemDetectives’.Canwefindoutandtellthestoriesofthethingsaroundus—whattheyaremadeof,wheretheyweremade,andmaybeevenhow?”

  学生活动：参与“摸物猜测”游戏，激活感官和已有词汇；观看视频，被宏大的生产场景和哲学性问题所吸引；明确本课的学习任务与目标，产生探究兴趣。

  设计意图：通过游戏、实物和视听冲击力强的视频，瞬间将学生带入“物品溯源”的主题情境。驱动性问题的提出，赋予语言学习以探究的使命感和真实性，从课始就指向高阶思维和深度学习。

（二）词汇图式构建，聚焦材料与产地(约12分钟)

  教师活动：

1.引导学生取出自己准备的物品。开展“QuickEye”活动：教师在PPT上快速闪现物品图片（涵盖1a及补充词汇），学生两人一组，一人快速说出物品名称，另一人说出其最常见材质。如：Picture(blouse)->A:“Blouse!”B:“Cotton/Silk!”

2.聚焦材料词汇。利用实物和图片，教授新词汇（silver,glass,cotton,steel,environmentalgrass/leaf）。重点区分“material”（材料）与“thing”（物品）的概念。引入“MaterialFamily”分类思维导图：NaturalMaterials(wood,cotton,silk,stone...),ProcessedMaterials(paper,glass,steel,plastic...),NewEco-materials(bamboofiber,recycledplastic...)。鼓励学生将自己的物品按材料分类放置。

3.引入“bemadeof”结构。教师拿起实物示范：“Myringismadeofsilver.Thisbottleismadeofglass.Whatisyourrulermadeof?”引导学生用“Itismadeof...”回答。板书核心句型。

4.开展“MaterialGuessingGame”：学生A描述自己物品的材质特征（“It’sverysoftandwarm.”），学生B猜测“Isitmadeofwool/cotton?”。在游戏中自然引入一般疑问句形式。

5.过渡到产地。展示世界地图，标注几个典型国家/地区（China,theUS,Germany,France,Japan,Thailand等）。呈现典型产品图片（如Germancars,Frenchperfume,Japaneseanime），教授“bemadein”结构。提问：“MymobilephoneismadeinChina.Whereisyourpencilmade?”引导学生观察物品标签上的产地信息。

  学生活动：参与快速反应游戏，巩固物品名称；学习新材料词汇，参与分类活动，构建词汇网络；通过实物互动和游戏，初步运用“bemadeof”句型进行问答；观察地图和产品，学习“bemadein”结构，并查看自己物品的产地标签。

  设计意图：将词汇学习置于主题和语用框架下，避免孤立记忆。通过分类、游戏、实物交互等多种方式，调动多感官，帮助学生建立“物品-材料-产地”的初步概念图式，为后续句型学习奠定扎实的意义基础。

（三）听力技能整合，解构目标句型(约15分钟)

  教师活动：

1.1a-1b处理：引导学生完成1a匹配练习，并核对答案。然后，聚焦1b听力。听前，引导学生预测对话可能涉及的内容（Whatthingswilltheytalkabout?Whatquestionswilltheyask?）。第一次播放，完成物品与材料的匹配任务。第二次播放，关注问题形式：“Whatis/are...madeof?Whereis/are...made?”引导学生关注语调。

2.句型归纳与对比：将听力中的关键句呈现在黑板上或PPT上，如：

1.3.Whataretheshirtsmadeof?They’remadeofcotton.

2.4.Whereisthesteelproduced?It’sproducedintheUS.

3.5.Isyourringmadeofsilver?Yes,itis./No,itisn’t.

引导学生小组讨论：这些句子在结构上有什么共同点？与以前学过的“Peoplemakeshirtsfromcotton.”有什么不同？谁是这个动作的“执行者”？谁是这个动作的“承受者”？通过对比，引导学生自主归纳出被动语态的结构（be+p.p.）和基本功能（强调“承受者”）。

6.难点点拨：通过简单示例（如“Paperismadefromwood.”“Thetableismadeofwood.”），引导学生观察“of”与“from”后材料的形态变化，理解“物理可见原材”用“of”，“化学变化转化”用“from”，但不做过分深究，以感知和常用情况为主。

7.2a-2c听力阶梯训练：进入教材2a-2c部分。听前，明确2a表格要求（产品、产地、其他信息）。第一次听，完成主要信息（产品与产地）抓取。第二次听，捕捉细节（如“fairtradecoffee”,“environmental”）。第三次听，跟读2c中的对话，注意语音语调。重点处理“AretheymadeinThailand?”等一般疑问句及其回答。

  学生活动：完成1a-1b听力任务，并进行预测和细节关注；通过观察、比较、小组讨论，主动归纳被动语态的句式和意义；在教师引导下理解“of”与“from”的区别；完成2a-2c的梯度听力任务，从抓主旨到捕细节，并模仿跟读。

  设计意图：将听力活动转化为语言发现的契机。改变传统“听-对答案”模式，通过预测、多遍听、聚焦形式、对比归纳等策略，引导学生从感知语言到解构语言，培养其语言学习中的元认知策略。梯度听力设计照顾了不同层次学生的需求。

（四）初步应用实践，内化语言结构(约10分钟)

  教师活动：

1.组织“ClassroomItemSurvey”活动。每位学生作为“侦探”，使用任务单上的调查表格，用所学句型采访至少三位同学，询问他们某件物品的材质和产地。

1.2.QuestionnaireExample:

1.2.3.Item:_________

2.3.4.Q1:Whatisitmadeof?A:It’smadeof_________.

3.4.5.Q2:Whereisitmade?A:It’smadein_________.

4.5.6.Q3:(Optional)Doyoulikeit?Why?A:_________

7.教师巡视，提供语言支持，重点关注学生是否准确使用“is/are”，动词过去分词形式是否正确。

8.邀请几组学生在全班面前展示他们的调查结果，教师给予即时、鼓励性反馈，并纠正典型错误。

  学生活动：在教室里走动，用英语进行真实的采访与交流，记录信息。在全班展示环节，认真倾听，并反思自己的表达。

  设计意图：创设真实的班级内交际需求，将刚学习的语言结构立即投入应用。任务单提供了支架，降低了口语表达的焦虑。通过采访和汇报，学生在“用中学”，巩固了“听”和“说”的技能，也增进了同学间的了解。

第二课时：文化浸润与综合迁移(45分钟)

（一）复习联结，文化语篇导入(约10分钟)

  教师活动：

1.以“ChainReport”游戏开始：教师拿起一件物品说：“Thisnotebookismadeofpaper.It’smadeinChina.”然后将它传给一名学生，该学生需用完整句子描述它，再拿起自己的另一件物品继续描述，形成链条。快速复习上节课核心句。

2.展示一组图片：泥娃娃、剪纸窗花、丝绸、茶叶、瓷器。提问：“Whatdothesethingshaveincommon?”引导学生说出“TheyareChinesetraditionalarts/crafts.”“Theyarefamous.”

3.引出2d对话场景：“Now,ourfriendsNickandMarcusareinanartandsciencefair.Theyseesomethingveryinteresting.Let’slistenandreadtofindoutwhatcatchestheireyes.”

  学生活动：参与接龙游戏，热身并复习。观察中国特色物品图片，激活文化背景知识。明确2d听力/阅读目标。

  设计意图：通过游戏趣味性复习，强化语言结构的熟练度。利用视觉素材自然过渡到中国文化语境，为深度处理2d文化语篇做好内容和情感铺垫。

（二）深度解构对话，融合语言与文化(约15分钟)

  教师活动：

1.整体感知：播放2d对话视频或音频，学生第一遍听/看，回答全局性问题：“Whataretheymainlytalkingabout?”(TheyaretalkingaboutsomeChineseclayartandpapercutting.)

2.细节挖掘：学生第二遍默读对话，完成深度理解任务单：

a.Whatisthebeautifulthingmadeof?(Clay.)

b.Whereisitmade?(InHangzhou.)

c.WhatdoesNickthinkofthepapercutting?(Hethinksit’sbeautifulandhelovestheflowersandbirdsonit.)

d.WhatdoesMarcuswanttodo?(Hewantstobuyapairofchopsticksforhismom.)

e.Whyarethethingstherespecial?(Becausetheyaremadebyhand/usingtraditionalmethods.)

3.语言聚焦与思维深化：

1.4.引导学生圈出对话中所有被动语态的句子，并分析其在此语境下的使用效果（强调艺术品本身的价值和特质）。

2.5.聚焦文化表达：“Theyaremadebyhand.”“It’smadeusingtraditionalmethods.”“They’refamousfor...”讨论“byhand”与“bymachine”的区别，体会手工艺蕴含的人文价值。

3.6.提出思辨性问题：“Whydoyouthinkpeoplestillmakethingsbyhandtodaywhenmachinescandoitfasterandcheaper?”引导学生小组讨论，理解传统工艺的文化传承意义、独特性和艺术价值。

4.7.补充简短图文资料，介绍杭州泥塑（或当地一项传统工艺）的历史和特点，拓宽文化视野。

8.朗读与内化：学生分角色朗读对话，注重模仿语音语调中表达的好奇、欣赏等情感。鼓励背诵关键句。

  学生活动：通过听、读、完成任务单，深入理解对话细节和主旨。在教师引导下，分析语言形式与语用功能，参与关于传统手工艺价值的讨论，进行文化思考与表达。通过朗读内化语言。

  设计意图：将2d对话作为承载文化内涵的完整语篇进行深度处理，超越简单的句型操练。通过任务链引导学生进行信息获取、语言分析、文化思考和价值判断，实现语言学习与文化浸润的深度融合，提升思维品质。

（三）综合探究活动：我们的“文化博览会”(约15分钟)

  教师活动：

1.发布项目任务：“Ourclassroomwillturnintoamini‘CulturalFair’.Eachgroupwillbethepromoterofonekindofproduct(traditionalormodern).YouneedtoprepareashortpresentationandaQAsession.”

2.将学生分为4-6人小组，每组抽签或选择一个“产品类别”，如：GroupA:ChineseSilkProducts;GroupB:LocalSpecialty(e.g.,bamboocrafts);GroupC:Eco-friendlyStationery;GroupD:High-techGadgets(e.g.,dronesmadeinShenzhen)。

3.提供任务支架：

1.4.Prepareyourposter:Draworpasteapictureofyourproduct.Writekeyinformation:Whatisitmadeof?Whereisitmade?Howisitmade(byhand/machine)?Whatisitfamousfor?Whyisitgood/special?

2.5.Prepareyourspeech:Eachmembershouldsayatleastonesentence.(e.g.,“Thisisasilkscarf.It’smadeofnaturalsilk.It’smadeinSuzhou.It’smadebyhand.It’sfamousforitssmoothfeelingandbeautifulpatterns.It’sgoodbecauseit’scomfortableandeco-friendly.”)

3.6.Prepareforquestions:Thinkaboutwhatothersmightaskyou.

7.给予学生8-10分钟小组准备时间，教师巡回指导，提供词汇和句型帮助。

  学生活动：明确任务，与小组成员积极合作，分工完成海报绘制、信息搜集整理、演讲词撰写与排练。在协作中综合运用所学语言，并融入自主查找的文化或产品知识。

  设计意图：设计综合性、开放性的小组合作项目，为学生创设“迁移创新”的机会。任务整合了听、说、读、写、看多项技能，要求学生运用本课核心语言去介绍、解释、甚至推销一个产品，并应对提问。这不仅巩固了语言知识，更培养了合作能力、创造力和解决复杂问题的能力。

（四）展示、评价与总结升华(约5分钟)

  教师活动：

1.邀请2-3个小组上台进行他们的“博览会”展示。要求其他学生作为“参观者”认真聆听，并在展示后至少提出一个问题（使用被动语态疑问句）。

2.教师与学生共同根据预先提供的简单评价量表（内容清晰、语言准确、合作有效、展示自信）进行口头评价。

3.总结升华：回顾驱动性问题“What’syourobject’sstory?”。教师总结：“Everything,fromasimplechopsticktoahigh-techdrone,hasastoryaboutmaterials,place,andpeople.LearningtotellthisstoryinEnglishopensawindowtounderstandculture,industry,andourconnectedworld.Yourprojecttodayisjustthebeginning.Keepbeingcuriousdetectives!”

4.布置分层作业：

1.5.基础作业：完成练习册中相关语法和词汇练习；用5句话描述自己最喜欢的一件物品（材质、产地等）。

2.6.拓展作业：选择一件“中国制造”的知名产品（如高铁、华为手机、大疆无人机），查找资料，制作一个简单的英文信息卡或录制一段1分钟的介绍视频。

3.7.探究作业（选做）：与家人探讨一件家里的“老物件”（如外婆的缝纫机、父母的旧邮票），尝试了解它的故事，并做简单英文记录。

  学生活动：小组展示合作成果，其他学生聆听、提问并参与评价。回顾本课学习历程，理解学习的深层意义。根据自身情况选择作业。

  设计意图：通过展示和互评，提供学生成果输出的平台，并引入多元评价。教师的总结将语言学习提升至文化理解和全球公民意识的高度，体现育人价值。分层作业满足不同学生的需求，将学习从课堂延伸至课外和真实生活。

七、板书设计

  板