沪教版小学英语三年级上册Unit 2 Families教案：发现家庭趣味

沪教版小学英语三年级上册Unit2Families教案：发现家庭趣味

一、基本信息

1.执教科目：英语

2.教学年级：小学三年级（上）

3.教材版本：沪教版（上海教育出版社）

4.单元主题：Unit2What‘sinterestingaboutfamilies?

5.课时安排：第二课时(Period2)

6.课时主题：MyFamilyMembersandTheirJobs(我的家人与他们的职业)

7.教学时间：40分钟

二、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“立德树人”的根本任务，聚焦学生英语核心素养的融合发展。设计理念深度融合以下前沿教育理论：

1.大单元整体教学观：本课时作为Unit2的第二课时，并非孤立存在。它承上启下，与第一课时（家庭成员称呼与基本介绍）、后续课时（家庭活动与情感表达）共同构成一个完整的学习单元。本课时的目标是深化对家庭成员的认识，从“是谁”扩展到“做什么”，为后续理解“家庭的趣味性”提供更丰富、更社会化的视角。

2.英语学习活动观：整个教学过程设计为一系列相互关联、循环递进的学习活动链，包括基于语篇的学习理解类活动（听、读故事，获取信息）、深入语篇的应用实践类活动（角色扮演、句型操练）以及超越语篇的迁移创新类活动（创作家庭职业树、进行小组调查）。活动设计力求引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

3.跨学科融合视野（STEAM-A）：

1.4.社会研究（SocialStudies）：通过认识不同职业，初步建立社会角色与功能的认知。

2.5.艺术（Art）：通过绘制“FamilyJobTree”（家庭职业树），将语言学习与视觉表达相结合。

3.6.情感教育（AffectiveEducation）：在讨论家人职业的过程中，自然渗透对家人劳动价值的尊重与感恩教育。

7.差异化教学原则：充分认识到三年级学生语言能力、认知风格和生活经验的差异。通过提供图片、单词卡、句型框架等多模态支持，设计分层任务（如：从跟读到替换造句，再到自由描述），确保不同层次的学生都能参与、有所发展。

8.技术增强语言学习（TELL）：合理运用交互式白板（IWB）、教育APP（如用于录制介绍的Flipgrid）、多媒体音视频等数字化工具，创设沉浸式、交互式的语言环境，提升学习动机与效率。

三、学情分析

三年级学生处于英语学习的初级阶段向中期过渡的关键期，其特点如下：

1.已有知识：

1.2.能听懂、会说、认读家庭成员词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),me。

2.3.掌握基本介绍句型：Thisis...He/Sheismy...

3.4.接触过少量常见职业词汇，如teacher，doctor，但系统性不足。

5.认知与心理特征：

1.6.好奇心强，对周围世界，尤其是家人的工作充满兴趣。

2.7.以形象思维为主，喜欢游戏、歌曲、故事和动手活动。

3.8.乐于表现，但注意力集中时间有限，约15-20分钟。

4.9.开始有简单的逻辑思维，能进行初步的分类与关联。

10.潜在困难：

1.11.新职业词汇（如cook,nurse,driver,farmer）的发音与意义记忆。

2.12.正确运用句型“He/Sheisa...”进行表达，特别是第三人称单数动词“is”的熟练使用。

3.13.将家人的称呼与职业信息进行整合描述时，可能存在语言组织上的混乱。

14.兴趣点与动力：与自身家庭紧密相关的内容能极大激发表达欲望。角色扮演和创作类任务符合其年龄特点。

四、教学目标

基于核心素养导向，制定以下三维整合的教学目标：

（一）语言能力

1.学生能听懂、会说、认读关于职业的核心词汇：cook,nurse,driver,farmer,teacher,doctor。能理解worker,policeman/policewoman等拓展词汇。

2.学生能理解并熟练运用核心句型“What’shis/herjob?”进行提问，并能用“He/Sheisa...”进行准确回答。

3.学生能在图片、关键词或思维导图的提示下，连贯地介绍至少两位家庭成员及其职业，如：“Thisismyfather.Heisadriver.Thisismymother.Sheisanurse.”

（二）文化意识与思维品质

1.通过了解多样的职业，初步认识到社会由不同职业的人们共同构建，每种职业都有其价值，培养学生初步的职业平等观念与社会认知。

2.在介绍家人职业的活动中，引导学生体会家人的辛勤付出，萌生感恩之情，深化家庭认同感。

3.通过“家庭职业树”的创作与展示，培养学生信息归纳、可视化呈现的创新思维与逻辑思维能力。

（三）学习能力

1.通过小组调查活动，培养合作学习与用英语进行简单交际的策略。

2.学会利用图形组织器（家庭树+职业图标）辅助信息记忆与语言组织。

3.在教师的引导下，尝试根据发音规律（如-er结尾）猜测新词读音，提升词汇学习策略。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心职业词汇（cook,nurse,driver,farmer,teacher,doctor）的音、形、义掌握。

2.3.句型“What’shis/herjob?”“He/Sheisa...”在真实情境中的问答应用。

4.教学难点：

1.5.名词所有格“his/her”与代词“He/She”的正确对应使用。

2.6.将家庭成员信息与职业信息进行整合，形成一段连贯、有条理的简短描述。

3.7.职业词汇中个别发音难点，如“driver”中/dr/的连读，“nurse”中/ɜː/的长元音。

六、教学资源与准备

1.多媒体资源：

1.2.交互式白板课件（PPT或SMARTNotebook格式），包含热身歌曲、故事动画、词汇游戏、任务指令等。

2.3.歌曲视频：“JobsSong”或改编版“FamilyJobsSong”。

3.4.教学故事微视频：呈现本课主角Tom调查家人职业的情境。

4.5.Flipgrid或班级优化大师等互动平台，用于作业发布与展示。

6.实物与纸质材料：

1.7.职业词汇图卡与单词卡（双面：图/词）。

2.8.家庭成员头像卡（可定制，留有空白处粘贴职业卡）。

3.9.“MyFamilyJobTree”创作模板（A3纸，印有树干和树枝，学生添加家庭头像和职业果实物）。

4.10.“Classmate‘sFamilyJobSurvey”小组调查表。

5.11.奖励贴纸（职业主题或家庭主题）。

12.环境布置：

1.13.教室墙面布置“OurFamilyJobs”展示区。

2.14.将学生分成4-6人的异质小组，便于合作活动。

七、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(热身与导入)(5分钟)

活动1：歌曲激趣，复现旧知

1.活动流程：

1.2.师生互致问候后，教师播放活泼的改编歌曲“MyLovelyFamily”（旋律采用《TheFingerFamily》），歌曲中既包含家庭成员词汇，也巧妙嵌入了上一单元学过的形容词如“tall”,“kind”。

2.3.教师带领学生边唱边做简单动作，并突然暂停，指向屏幕上的“father”图片，提问：“ThisisTom‘sfather.Heistall.Butwhatdoeshedo?”（他做什么工作？）用表情和手势引导学生思考，自然引出本课主题“jobs”。

4.设计意图：通过音乐营造轻松愉快的英语氛围，迅速吸引学生注意力。利用歌曲内容自然复习家庭成员词汇，并通过设疑制造认知冲突，激发学生对“家人职业”这一新话题的好奇心，实现无痕导入。

5.核心语言支持：Familymembers’words;Heis...(adj).

活动2：故事语境，整体感知

1.活动流程：

1.2.教师呈现故事主角Tom的图片，介绍：“Tomwantstoknowabouthisfamily’sjobs.Let‘swatchandhelphim!”（Tom想了解家人的职业，我们一起看视频帮助他吧！）

2.3.播放自制微视频（约90秒）。视频内容：Tom拿着调查表，分别问爸爸、妈妈、爷爷：“What’syourjob?”爸爸在厨房场景下回答：“I‘macook.”妈妈穿着护士服回答：“I’manurse.”爷爷在（图片或简单动画表示的）农田前回答：“I‘mafarmer.”Tom的姐姐Sally主动说：“I’mastudent.”Tom最后说：“I‘mastudent,too!”

4.设计意图：在一个完整、贴近生活的情境中，整体输入本课的核心语言（问句和部分答句）。故事化呈现能帮助学生理解语言的功能和意义，而非孤立地学习词汇和句型。视频中预留了“driver”,“teacher”,“doctor”等职业，为后续学习留白。

5.核心语言输入：What‘syourjob?I’macook/nurse/farmer/student.

Step2:PresentationPractice(呈现与操练)(15分钟)

活动1：词汇解构，多模态输入

1.活动流程：

1.2.视听匹配：观看视频后，教师将故事中出现的三个职业（cook,nurse,farmer）的图片贴在白板上，播放单词发音，让学生跟读。采用“全身反应法（TPR）”，为每个职业设计一个标志性动作（如cook-翻炒动作，nurse-测量体温动作，farmer-播种动作），学生边读边做。

2.3.音形义关联：出示单词卡片，引导学生观察拼写。重点讲解发音规律：cook中的/ʊ/，nurse中/ɜː/的卷舌，farmer中/ɑː/和词尾/ə/。利用Phonics知识，引导学生发现“er”在词尾的常见发音。

3.4.情境扩展：教师出示Tom叔叔（uncle）开车的图片和Tom阿姨（aunt）教书的图片，提问：“What‘shisjob?What’sherjob?”引入新词driver和teacher。同样进行TPR操练（driver-转动方向盘，teacher-书写板书）。

4.5.游戏巩固-快速闪卡：教师快速闪现职业图片卡，学生集体或个别说出单词。速度由慢到快，增加挑战性。

6.设计意图：遵循“音-义-形”的语言习得顺序，通过视听、动作、拼读多通道输入，强化词汇记忆。将新词融入已知的家庭成员关系中学习，便于构建语义网络。游戏化操练保持学习兴奋度。

7.核心语言聚焦：cook,nurse,farmer,driver,teacher;What‘shis/herjob?

活动2：句型聚焦，分层操练

1.活动流程：

1.2.机械性操练-替换练习：教师在白板上呈现句型框架：“What‘shis/herjob?—He/Sheisa______.”旁边有家庭成员头像（标注his/her）和职业图片库。教师示范后，请学生上台进行“点击-问答”操作。例如，学生A点击“father”头像和“driver”图，学生B需问：“What’shisjob?”学生A答：“Heisadriver.”

2.3.意义性操练-猜猜看：教师准备一些知名卡通人物或熟悉公众人物（如孙悟空-monkeyking,梅西-footballer）的图片，背面写有职业。教师展示图片，问：“What‘shis/herjob?”学生根据人物特征猜测：“He/Sheisa...”。此活动能有效区分his/her的使用。

3.4.交际性操练-小组调查（初步）：教师出示自己的“家庭照片”（虚拟或真实），介绍：“Thisismybrother.Heisadoctor.”然后引导学生用“What’syourfather‘s/mother’sjob?”向教师提问。随后，学生在小组内，用此句型和所学词汇，轮流询问并回答至少一位家人的职业。

5.设计意图：句型学习从控制性、半控制性逐步过渡到开放性练习。替换练习夯实结构；猜谜游戏在有趣的情境中辨析his/her；初步的小组调查则搭建了真实信息交流的桥梁，为后续产出做准备。

6.核心语言内化：What‘shis/herjob?He/Sheisa...What’syourfather‘s/mother’sjob?

Step3:ProductionExtension(产出与拓展)(15分钟)

活动1：综合应用——创作“MyFamilyJobTree”

1.活动流程：

1.2.教师示范：教师展示自己完成的“FamilyJobTree”模板。树干上写着“MyFamily”，不同树枝上贴有家庭成员头像，每个头像下方贴有对应的职业图标“果实”，并在旁边用句子标签注明：“Myfatherisa...”。

2.3.学生创作：学生领取模板、家庭成员头像贴纸（或自己绘制）、职业图标贴纸和句子标签条。在轻柔的背景音乐中，独立完成自己的家庭职业树创作。教师巡视指导，提供个性化语言支持。

3.4.“树”下分享：学生完成创作后，在小组内展示并介绍自己的FamilyJobTree。使用语言框架：“Look,thisismyfamilyjobtree.Thisismy...He/Sheisa...”。组员可以互相提问。

5.设计意图：此活动是本课的综合产出任务，融合了美术创作与语言表达。将抽象的家庭结构和职业信息可视化，符合三年级学生的认知特点。创作过程是对本课所学内容的个性化重组与内化。小组分享提供了低焦虑的输出环境。

6.核心语言输出：Thisismy...He/Sheisa...整合性描述。

活动2：迁移创新——“班级家庭职业展”小调查

1.活动流程：

1.2.发布任务：教师引出：“Weknowourfamilies‘jobs.Let’sfindoutmorejobsinourclassmates‘families!”展示调查表，表头有：Classmate‘sName,Father’sJob,Mother‘sJob,InterestingJob(有趣的职业)。

2.3.采访实践：学生离开座位，至少采访3位同学，用英语询问并记录。教师提供语言支持板：“What‘syourfather’sjob?”“What‘syourmother’sjob?”“Cool!”“Thankyou.”

3.4.汇总分享：采访结束，学生返回小组。教师邀请几位志愿者分享他们发现的最“interestingjob”，并尝试说出：“...‘sfatherisa...That’sinteresting!”

5.设计意图：将语言运用的场景从“我的家庭”扩展到“同伴的家庭”，实现了信息的真实交流与语言功能的真实运用。调查任务具有明确的交际目的，培养了学生的交际策略和跨文化沟通意识（礼貌询问与回应）。发现“有趣的职业”环节，鼓励学生关注职业多样性，发展批判性与创新性思维。

6.核心语言迁移：What‘syourfather’s/mother‘sjob?His/Herfather/motherisa...That’sinteresting!

Step4:SummaryHomework(总结与作业)(5分钟)

活动1：思维导图式总结

1.活动流程：教师利用白板，与学生共同回顾本节课的内容，形成一张简单的思维导图。中心是“FamilyJobs”，主分支为“Jobswelearned”（贴出词汇卡）和“Sentenceswecansay”（呈现核心句型）。请学生齐读重点句。

2.设计意图：以可视化的方式梳理知识结构，帮助学生形成系统化的认知，明确本课学习重点。

活动2：分层弹性作业布置

1.作业内容：

1.2.基础作业（必做）：1.听读课本第12-13页5遍，并模仿语音语调。2.向家人用英语介绍自己的“FamilyJobTree”。

2.3.拓展作业（选做）：选择一项完成：1.用Flipgrid录制一段1分钟的短视频，介绍自己一位家人及其职业。2.画一幅画，描绘你未来想从事的职业，并尝试写上“Iwanttobea...”。

4.设计意图：作业设计体现分层与选择性，尊重学生个体差异。基础作业巩固课堂所学，拓展作业鼓励学有余力的学生进行创造性表达和志向探索，将语言学习与生涯启蒙相结合。

八、板书设计

板书采用图文结合、分区域布局的方式，力求清晰、生动、富有逻辑性。

Unit2What‘sinterestingaboutfamilies?

Period2:MyFamilyMembersandTheirJobs

[左侧区域：词汇树]

FamilyJobs

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cooknursefarmer

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(图片)(图片)(图片)

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