初中三年级英语Unit 4 I used to be afraid of the dark. (Section A 1a2d)教学设计

初中三年级英语Unit4Iusedtobeafraidofthedark.(SectionA1a-2d)教学设计

  一、教学背景与理念透析

  本教学设计针对人民教育出版社《义务教育教科书·英语（九年级全一册）》Unit4“Iusedtobeafraidofthedark.”的第一课时（SectionA1a-2d）。本单元的核心语法项目是“usedto”结构，用于描述过去习惯、经常性的状态或行为与现在的对比。该结构不仅是初中阶段重要的语法知识点，更是学生进行自我表达、描述成长变化、理解他人经历的关键语言工具。从学科育人角度看，本单元主题紧密围绕“人与自我”中的“生活与学习”子主题，引导学生回顾个人成长，接纳变化，树立积极向上的成长观。

  九年级学生处于青春期深化阶段，自我意识增强，对自身及他人的变化尤为敏感。他们已具备一定的英语语言基础，能够使用一般现在时、一般过去时进行简单描述，但缺乏一个专门用于对比过去与现在差异的综合性语言结构。部分学生可能存在表达欲强但语言准确性不足，或惧怕犯错而沉默的两极分化现象。因此，教学设计需在夯实语言形式的基础上，创设真实、有意义的语境，激发学生分享个人经历的意愿，促进语言运用与情感表达的深度融合。

  本设计秉持“学用一体、学思结合”的外语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。通过多层次、阶梯式的学习任务，引导学生从感知理解“usedto”结构，到内化巩固其形式与意义，最终实现在新情境中创造性运用，完成对自我成长历程的叙述与反思。同时，融入跨学科视野，关联心理健康教育中关于“自我认知”与“积极应对变化”的主题，提升课程的综合育人价值。

  二、教学目标体系建构

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本课时内容，设定以下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读、书写与外貌、性格及常见恐惧事物相关的核心词汇与短语，如：humorous,silent,helpful,fromtimetotime,getgoodgrades,beafraidof,onthesoccerteam等，并能在语境中理解其含义。

  2.学生能够理解“usedto+verb(原形)”及“usedtobe+adjective/noun”的结构与功能，明确其用于描述过去持续或反复的状态或行为，且现在已不再如此。

  3.学生能够在听力活动中，捕捉对话中人物过去与现在对比的关键信息，并完成相应的信息匹配与填空任务。

  4.学生能够运用“usedto”结构，结合核心词汇，进行口头和书面表达，描述自己、同伴或熟悉人物在外貌、性格、爱好、能力等方面的变化。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.引导学生认识到变化是个人成长过程中的自然组成部分，学会以积极、发展的眼光看待自身及他人的变化，培养包容、欣赏的态度。

  2.通过对比分析与归纳推理，学生能够从具体语言实例中总结“usedto”的用法规则，并辨析其与一般过去时在表意功能上的细微差别。

  3.培养学生基于听力文本和视觉材料（图片）进行预测、推断和信息整合的逻辑思维能力。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作完成信息差任务、角色扮演等活动，提升学生的协同学习、沟通与解决问题的能力。

  2.引导学生利用思维导图、对比表格等工具梳理信息，构建知识网络，发展自主学习和策略性学习的能力。

  3.鼓励学生利用数字资源（如语音录制、在线词典）辅助学习，拓展学习渠道。

  三、教学重难点研判

  教学重点：

  1.“usedto”结构的意义、形式（肯定句、否定句、一般疑问句及其回答）的理解与初步运用。

  2.围绕“变化”主题的核心词汇的掌握与在真实语境中的使用。

  3.听力策略的运用：在涉及过去与现在对比的对话中，快速定位并记录关键信息。

  教学难点：

  1.“usedto”与一般过去时在概念上的区分。学生容易混淆二者，需通过具体情境凸显“usedto”强调过去习惯性、经常性的状态或行为，且与现在形成对比的核心功能。

  2.在口头表达中准确、流利地运用“usedto”结构进行连贯陈述，特别是处理否定句“didn’tuseto”和一般疑问句“Did…useto…?”的形式。

  3.引导学生超越简单的句子操练，进行有逻辑、有细节的个性化语段输出，表达真实的成长体验。

  四、教学策略与方法集成

  1.情景教学法：依托教材插图、多媒体音视频及教师自身经历，创设关于“学校才艺秀”、“老朋友重逢”等贴近学生生活的连贯情境，使语言学习沉浸于有意义的情境之中。

  2.任务型语言教学法：设计“完成人物变化信息卡”、“制作班级成长档案访谈录”、“编写成长小剧本”等递进式任务链，驱动学生在完成任务的过程中学习、体验和使用语言。

  3.交际语言教学法：通过大量的结对活动、小组讨论和角色扮演，增加学生语言实践的机会，聚焦意义的传达而非单纯形式的正确性。

  4.视听结合法：充分利用教材配套音频和教师补充视频材料，调动多感官输入，强化学生对目标语言的声音形象和适用语境的理解。

  5.归纳法与演绎法结合：先让学生在不同语境中大量接触“usedto”的实例，引导其观察归纳规律；随后教师进行精要总结和规则明晰，再辅以针对性练习加以巩固。

  五、教学资源与技术准备

  1.多媒体课件：集成图片、音频、文字提示、动画效果，清晰呈现学习路径与重点内容。

  2.教材与听力材料：人教版九年级英语教材Unit4SectionA1a-2d部分，确保音频播放质量。

  3.自制视觉教具：

  (1)“过去vs现在”对比卡（用于词汇预热和句型导入）。

  (2)核心句型结构可视化海报（包含肯定、否定、疑问形式）。

  (3)信息记录表（用于1b,2a,2b听力任务）。

  (4)角色扮演对话支架卡（用于2d部分）。

  4.数字工具：准备在线投票或词云生成器（用于课堂即时反馈），推荐相关的英语学习APP或网站供学有余力者课后拓展。

  5.课堂环境：将桌椅布置成易于开展小组活动的形式，如岛屿式或半圆式。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题关联与认知启动阶段（约8分钟）

  本阶段旨在激活学生关于“变化”的已有认知和语言储备，建立新旧知识联系，激发学习兴趣。

  活动一：视觉冲击，话题导入

  教师展示一组精心挑选的、具有鲜明对比效果的图片，例如：某位学生年幼时与现在的对比照、某种科技产品（如手机）的演变、学校校园旧貌与新颜。同时，辅以简洁的旁白式问题链：

  “Lookatthesepictures.Whatdifferencescanyousee?”

  “Howhashe/shechanged?”

  “Whataboutourschool?Whatdiditlooklikeinthepast?”

  引导学生使用已知的形容词和一般过去时进行描述，如：“Hewasshort,butnowheistall.”“Theschoolbuildingwasold,butnowitismodernandbeautiful.”教师对学生输出的句子给予积极反馈，并有意重复其中描述过去状态的“was/were+adj.”或“had”等结构，为“usedto”的引出做铺垫。

  活动二：歌曲片段感知，聚焦目标结构

  播放一段含有“usedto”句型的经典英文歌曲片段（如BrunoMars的“CountonMe”中“Weusedtocatchfireflies…”或选取其他适宜片段）。在播放前布置任务：“Listentothispartofthesong.Whatdoes‘usedto’mean?Canyoucatchthesentence?”播放后，邀请学生尝试复述或写出听到的句子。教师将句子呈现在课件上，并用不同颜色高亮“usedto”部分。提问：“Whatdoes‘usedtodo’tellus?Isitaboutnoworthepast?Doesitstillhappennow?”引导学生初步感知“usedto”表示“过去常常做某事，现在不了”的核心含义。

  活动三：单元标题解读与学习目标公示

  自然引出单元标题：“Iusedtobeafraidofthedark.”请学生朗读标题。教师提问：“Whomightsaythis?Achildoranadult?Whatdoesittellusabouttheperson?”通过讨论，使学生理解标题本身就是一个关于个人变化的生动陈述。随后，清晰、简洁地向学生说明本课时的学习目标：“Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutchangesinpeople’sappearance,personalityandhobbiesusing‘usedto’.Bytheendoftheclass,you’llbeabletoshareyourownchangesconfidently.”

  （二）语言输入与结构化探究阶段（约25分钟）

  本阶段围绕教材1a-2c内容展开，通过多层次的活动，帮助学生系统学习目标词汇、理解目标语法结构并在听力活动中实践信息获取。

  环节一：词汇图式构建与1a图文匹配

  呈现1a中的六幅图片，每幅图旁列出两个描述性词语（如：short,tall;straighthair,curlyhair等）。首先，教师领读词汇，关注发音，特别是silent,humorous等词的重音。然后，不急于让学生匹配，而是进行“词汇意义激活”：对于描述性格的词汇（outgoing,quiet,funny,shy），可请学生用肢体语言或表情表演，其他学生猜测；对于外貌词汇，结合图片或班级同学特征进行描述。接着，完成1a的匹配任务。之后进行拓展：利用“对比卡”，教师说出现在状态（如：Heisverytall.），学生尝试说出可能的过去状态（如：Heusedtobeshort.），初步接触句型。

  环节二：聚焦“usedto”结构的形式与意义（深度处理1b）

  在播放1b听力前，进行预测策略指导。指向图片中的人物Bob，提问：“LookatBobinthepicture.Whatdoeshelooklikenow?(Hehasglasses/lookstall…)WhatdoyouthinkheUSEDTOlooklikewhenhewasyounger?”鼓励学生根据常识和图片细节进行合理猜测，并尝试用“Maybeheusedto…”表达。

  播放1b录音第一遍，要求学生仅验证关于Bob的猜测，并注意对话中还提到了谁的变化（Billy,Mary）。

  播放第二遍前，出示信息记录表，表头为：Name|Inthepast|Now。播放时，学生完成填空。听完后核对答案，并请学生用完整句子汇报，如：“Bobusedtobeshort,butnowhe’stall.”教师将几个典型句子板书，并采用彩色粉笔或标记笔，突出“usedto+verb原形/be”的结构。

  语法点睛：基于板书的例句，引导学生小组讨论，总结“usedto”的构成和用法。教师随后进行系统归纳，并用可视化海报呈现：

  肯定句：主语+usedto+动词原形/be+其他.（表示过去常常…）

  否定句：主语+didn’tuseto+动词原形/be+其他.（过去不常…）

  一般疑问句：Did+主语+useto+动词原形/be+其他?回答：Yes,主语did./No,主语didn’t.

  特别强调：否定和疑问句中“used”恢复为动词原形“use”。通过快速口头转换练习（教师说肯定句，学生变否定或疑问句）进行初步巩固。

  环节三：听力技能进阶与综合训练（2a2b）

  过渡：“Nowlet’slistentoanotherconversationaboutchanges.Thistime,it’saboutmorethanjustappearance.”

  处理2a：先让学生快速阅读方框内的短语，理解含义，教师对“getgoodgrades”,“beonthesoccerteam”等进行简要解释。播放2a录音，学生完成勾选。核对后，提问：“Whatkindofchangesarethese?Aretheyaboutappearance,personalityorsomethingelse?”引导学生分类（学校表现、兴趣爱好），拓展对“变化”主题的理解广度。

  处理2b：此为更具挑战性的听力填空。播放前，分析句子结构，预测空格处可能缺失的成分（动词短语、形容词等）。播放第一遍，让学生整体把握，尝试填写简单项。播放第二遍，专注于剩余空格。播放后，给予学生片刻时间与同伴核对答案。请学生读出完整句子，教师强调“usedto”在具体语境中的运用。随后，可基于2b内容进行简单问答：“DidPaulausetobeshy?”“Whatdidsheusetoplay?”为下一步口语输出搭桥。

  （三）综合输出与迁移应用阶段（约30分钟）

  本阶段旨在引导学生整合所学，在更复杂、更贴近真实交际的活动中运用语言，实现从理解到产出的跨越。

  活动一：2d角色扮演与对话深化

  1.预测与预读：展示2d部分Alfred和Gina的图片，提问：“Theyareoldfriendsmeetingagain.Whatmighttheytalkabout?”让学生预测对话内容。然后学生默读2d对话，验证预测，并划出所有含有“usedto”的句子。

  2.理解与探究：学生结对，回答教师设计的深层理解性问题，如：

  “WhatdidGinausetobelike?”(Sheusedtobeshyandquiet.)

  “Whatdoesshelovenow?”(Shelovessingingandacting.)

  “HowaboutAlfred?Whatsportsdidheusetoplay?”(Heusedtoplaysoccerandbasketball.)

  “Whydoesn’theplaymuchnow?”(Hedoesn’thavetimeanymore.)

  “What’stherelationshipbetweenGinaandAlfred?”(Theyseemtobeoldfriendswhohaven’tseeneachotherforawhile.)

  3.跟读与模仿：播放2d录音，学生跟读，特别注意语音语调，尤其是表达惊讶、感叹的语气（如“You’rekidding!”）。教师讲解“fromtimetotime”等短语的用法。

  4.角色扮演与创编：学生分角色朗读对话，直至熟练。随后，提供“对话支架卡”，上面给出一些关键词和句型提示，但留出空白让学生根据自身情况填充。要求学生仿照2d，与同伴创编一段“老友重逢”的对话，必须包含至少4次“usedto”结构，并涉及外貌、性格、爱好等多方面变化。给予准备时间，随后邀请几组在全班展示。

  活动二：班级“成长档案”访谈任务

  1.任务布置：告知学生我们将创建一个“班级成长档案”，记录大家从童年到现在的有趣变化。每位学生需要采访一位同伴，完成一份“成长变化记录单”。记录单包含以下栏目：Interviewee（被访者）;Usedtobe(appearance/personality)…;Butnow…;Usedtolike/hate/do…;Butnow…;Themostsurprisingchangeis…

  2.示范与准备：教师先邀请一名学生作为志愿者，进行现场访谈示范，并完整记录。强调提问技巧：“Didyouuseto…?”“Whatdidyouuseto…?”以及如何记录关键信息。

  3.采访与记录：学生起立，在教室内自由选择采访对象，用英语进行访谈并完成记录单。教师巡视，提供语言支持，鼓励学生深入询问细节。

  4.报告与分享：采访结束后，学生返回座位。邀请几位学生作为“成长故事分享员”，向全班报告其同伴最有趣或最令人惊讶的变化。报告需使用第三人称，如：“Mypartner,LiMing,usedtobeafraidofdogswhenhewaslittle,butnowhehasapetdogandtheyarebestfriends!”其他学生可以提问或发表评论。

  活动三：创造性写作——“致童年自己的一封信”

  1.情境创设：教师展示一封简短的信件开头范例：“Dearlittleme,YoumightnotbelievehowmuchI’vechanged…”告知学生，我们将以“ALettertoMyChildhoodSelf”为题，写一段话给童年的自己，描述发生的变化。

  2.构思指导：利用思维导图，与学生共同brainstorm可以写的方面：Physicalchanges,Personalitychanges,HobbiesInterests,Abilities(Whatyouusedtobeabletodo/couldn’tdo),Fears,Dreams…

  3.独立写作：学生静心写作，要求至少使用5个“usedto”句子，并尝试使用本课所学的新词汇和短语。教师巡视，给予个别指导。

  4.同伴互评与展示：写作完成后，学生与同桌交换阅读，依据评价清单（是否正确运用“usedto”结构、内容是否丰富、是否有细节支撑）进行互评。最后，征集志愿者朗读其信件片段，或选择优秀作品在班级墙报展示。

  （四）总结反思与作业延伸阶段（约7分钟）

  1.知识结构化总结：教师引导学生共同回顾本课所学。可以采用“WhatIlearnedtoday”思维导图的形式，由学生说出关键词，教师板书，形成包括“Keywords”,“Grammar:usedto”,“Listeningskills”,“WhatIcantalkaboutnow”等分支的图谱。

  2.难点澄清与答疑：针对练习和活动中发现的普遍性问题，如“didn’tuseto”的拼写、与一般过去时的混淆点，进行最后一次精讲澄清。

  3.分层作业布置：

  基础巩固层：完成练习册中与SectionA1a-2d相关的词汇和语法练习；朗读并背诵2d对话。

  能力拓展层：观看一段关于人物访谈（如明星成长故事）的英文短视频片段，记录其中提到的至少3个“usedto”句子，并写下自己的理解。

  创造挑战层：选择一位家人（父母、祖父母等），用英文采访他们年轻时的样子、爱好或习惯，并与现在进行对比，制作一张英文版的“家庭时光对比海报”，配上图片和简短的英文说明。

  4.结课与期待：教师以激励性语言结课，例如：“Changeistheonlyconstantinlife.Today,we’velearnedapowerfultooltodescribechanges.Remember,everychange,bigorsmall,shapeswhoweare.Keepexploringyourownstoryofgrowth.Seeyounexttime!”

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  1.课堂表现评价：通过观察学生在小组活动、角色扮演、访谈中的参与度、合作精神及语言使用情况，进行即时口头评价和记录。

  2.听力与口语任务评价：对1b,2a,2b听力任务的完成准确度进行评价；对角色扮