初中七年级地理《撒哈拉以南非洲》区域探究教案

初中七年级地理《撒哈拉以南非洲》区域探究教案

一、设计总览

（一）指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育地理课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，具体聚焦于区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观四大素养的融合培育。设计理论深度融合建构主义学习理论，强调学生在已有认知基础上，通过主动探究、社会性互动和情境化学习，构建关于撒哈拉以南非洲的地理知识体系与价值观念。同时，借鉴“理解性教学设计”（UbD）框架，以终为始，明确预期的学习成果和评估证据，逆向设计教学过程，确保教学活动的精准性与高效性。教学设计贯彻“以学生为中心”的理念，通过项目式学习（PBL）、问题链驱动、地理信息技术应用及跨学科主题学习等多种策略，引导学生从多维度、多尺度剖析区域地理环境特征、问题及可持续发展路径，实现知识内化、能力提升与价值引领的有机统一。

（二）内容标准与核心素养对应分析

1.区域认知：运用地图、图表等工具，描述并初步分析撒哈拉以南非洲的地理位置、范围、自然与人文地理特征的空间分布规律。能够从区域综合、区域比较的视角认识该区域。

2.综合思维：能够综合分析该区域自然地理要素（地形、气候、水文、资源）之间的相互作用关系，以及自然条件对人口、城市、农业、工业分布与发展的影响。理解资源开发、人口增长、环境问题与发展之间的复杂联系。

3.地理实践力：通过地理工具（如GIS软件、在线地图）的使用、地理数据的收集与分析、区域地理信息图的绘制与解读、模拟考察与决策等活动，提升地理信息处理与解决实际地理问题的能力。

4.人地协调观：辩证分析该区域面临的人口、粮食、环境等发展问题，探究其自然与人文成因，思考并提出基于可持续发展的、符合区域实际的发展策略与个人行动建议，树立尊重自然、和谐发展的全球观念。

（三）学情分析

七年级下学期的学生，已初步掌握了世界大洲大洋分布、部分国家概况、地形与气候判读等基础知识和读图、析图的基本技能，具备了一定的逻辑思维能力与小组合作学习经验。然而，学生对撒哈拉以南非洲的认识可能多停留在“炎热”、“贫困”、“野生动物”等片段化、标签化印象，缺乏系统、全面且辩证的区域认知。学生综合运用多要素分析复杂地理问题的能力尚在发展中，对全球尺度下人地关系的深刻理解有待加强。因此，本设计需通过创设真实情境、提供丰富多元的学习支架、设计层层递进的探究任务，激发学生深度学习的兴趣，引导其突破认知局限，构建科学、立体、富有同理心的区域认知图景。

（四）教学目标

1.知识与技能目标：

1.2.能够在地图上准确指出撒哈拉以南非洲的范围，描述其海陆位置及纬度位置的突出特点，并分析其地理位置对气候的宏观影响。

2.3.能够运用地形图，概括该区域“高原大陆”的地形地势特征，识记主要地形区（如东非高原、埃塞俄比亚高原、刚果盆地、东非大裂谷、乞力马扎罗山）。

3.4.能够阅读非洲气候类型分布图，归纳该区域以热带气候类型为主的气候分布特征，重点分析热带草原气候的典型特征（干湿季分明）及其对自然景观和人类活动的深刻影响。

4.5.能够运用图表资料，描述该区域“黑种人的故乡”的居民特点、人口快速增长现状及面临的粮食问题。

5.6.能够列举该区域丰富的矿产资源、生物资源，并通过实例（如南非、刚果（金）、赞比亚等）说明其“世界原料仓库”的地位，初步分析单一商品经济的弊端及转型发展的方向。

6.7.能够结合图文资料，初步分析该区域突出的环境问题（如热带雨林砍伐、草原荒漠化、野生动物保护）及其产生的人地关系矛盾。

8.过程与方法目标：

1.9.通过“地理侦探”式的问题探究活动，经历“获取信息—分析关联—提出假设—验证结论—解决问题”的完整地理思维过程。

2.10.学会综合利用地图、景观图、统计图表、文字资料、视频等多种地理信息载体，进行信息提取、比较归纳、空间定位与逻辑推理。

3.11.在小组合作完成“非洲发展挑战与机遇”专题研究报告的过程中，提升团队协作、信息整合与成果展示的能力。

4.12.通过模拟“国际可持续发展论坛”角色扮演活动，锻炼多角度思考、辩证分析与语言表达能力。

13.情感、态度与价值观目标：

1.14.破除对撒哈拉以南非洲的刻板印象，感受其自然景观的壮丽、文化的多样性与发展的活力，培养欣赏与尊重世界文化多样性的胸怀。

2.15.深刻理解该区域发展问题的复杂性与艰巨性，形成关注全球发展问题的国际视野与人文关怀。

3.16.通过对人地矛盾案例的剖析，树立可持续发展观念，认识到人类活动必须尊重自然规律，初步形成全球公民的责任意识。

4.17.在探究发展出路的过程中，体会合作共赢、科技支撑、因地制宜的重要性，增强对我国倡导的“人类命运共同体”理念的认同。

（五）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.撒哈拉以南非洲以热带气候为主的气候特征及其对自然景观和农业生产的影响。

2.3.该区域人口、粮食、环境三者之间的相互关系与矛盾（“人口—粮食—环境”问题链）。

3.4.丰富的自然资源与单一商品经济结构之间的矛盾及转型发展的必要性。

5.教学难点：

1.6.综合分析热带草原气候干湿季交替的成因及其对当地游牧业、野生动物迁徙等生产生活现象的影响。

2.7.辩证理解该区域发展问题的历史与现实根源，并能从自然和人文多个维度提出具有针对性的、可行的可持续发展建议。

（六）教学资源与技术支持

1.多媒体课件（整合地图、景观图、动态示意图、数据图表、微视频）。

2.粤人版七年级地理下册教材及配套地图册。

3.交互式电子白板及网络连接。

4.GIS在线地图平台（如ArcGISOnline中小学版或相关教学平台）的简易应用。

5.小组探究学习任务单及配套图文资料包。

6.角色扮演活动背景卡片与议事规则说明。

7.世界地形模型或3D地形图软件演示。

二、教学过程实施

第一课时：初识“黑非洲”——自然环境的底色

（一）情境激趣，导入新课（预计用时：8分钟）

播放一段精心剪辑的短视频，内容交替呈现撒哈拉以南非洲的典型景观：壮丽的塞伦盖蒂草原动物大迁徙、郁郁葱葱的刚果雨林、干燥的萨赫勒地带、现代化的城市天际线（如南非约翰内斯堡）、充满活力的传统音乐舞蹈。视频结束后，向学生提问：

“同学们，刚才的短片颠覆了你对非洲的哪些原有想象？你认为，我们应该如何客观、全面地认识一个距离我们如此遥远的大区域？”

引导学生自由发言，教师归纳并引出区域地理学习的一般方法：定位置、析自然、看人文、找问题、探出路。同时，点明本课主题：今天，我们将作为“地理探索者”，一同揭开撒哈拉以南非洲——这片被称为“黑非洲”的神秘面纱，首先从奠定其一切发展基础的自然环境开始。

（二）任务驱动，探究新知（预计用时：32分钟）

任务一：定位“黑非洲”——独特的空间坐标

1.个体活动：学生在地图册上找到“撒哈拉以南非洲”，用彩笔描出其大致范围。思考：为何以此划分？它与我们学过的“北非”主要区别何在？（从人种、文化、自然景观等方面初步感知）

2.小组合作：利用经纬网和海陆轮廓，多角度描述其地理位置。

1.3.纬度位置：主要位于哪些纬线之间？（重点强调赤道横穿中部，南北回归线穿过南北）这暗示了其主体气候带是什么？

2.4.海陆位置：濒临哪些大洋？拥有哪些重要的海域、海湾和岛屿？（如几内亚湾、马达加斯加岛、索马里半岛）分析其海陆位置对历史上对外联系的影响。

5.教师精讲：总结其地理位置特点——“热带大陆”的由来，并引导学生理解位置是影响区域特征的“先天条件”。

任务二：剖析“高原大陆”——起伏的地表骨架

1.读图分析：展示撒哈拉以南非洲地形图（分层设色图）。引导学生观察：

1.2.海拔：大部分地区海拔在多少米以上？得出结论：“高原大陆”。

2.3.地势：总体地势特征如何？（东南高，西北低）有哪些著名的高原、盆地、山脉和裂谷？请学生在空白轮廓图上填注主要地形单元。

3.4.海岸线：平直还是曲折？这对港口建设、海洋经济发展有何影响？

5.动态演示：利用3D地形模型或软件，动态展示“东非大裂谷”的宏观形态，解释其板块构造背景（生长边界），并联系其塑造的系列湖泊、火山（如乞力马扎罗山）等独特地貌，理解其对当地环境和资源（地热、湖泊渔业、旅游）的影响。

6.思维延伸：讨论“高原大陆”的地形特征对该区域气候（如对降水、气温的垂直变化）、河流（如刚果河、尼日尔河、赞比西河的流向与水能资源）可能产生的影响。

任务三：解码“热带大陆”——气候与景观的协奏曲

（本环节是本节课的核心与难点，采用层层递进的问题链展开）

1.整体感知：展示“非洲气候类型分布图”。提问：撒哈拉以南非洲分布最广的气候类型是哪两种？（热带草原气候和热带雨林气候）气候分布有何对称性规律？（以赤道为轴，南北大致对称分布）这与什么因素直接相关？（纬度位置/太阳直射点的移动）

2.重点突破——热带草原气候：

1.3.特征探究：提供内罗毕（肯尼亚）的气温曲线与降水柱状图。学生分析其气温特点（全年高温）和降水特点（一年内分明显的干湿两季）。

2.4.成因探究：播放动画，演示赤道低气压带和信风带随着太阳直射点移动而南北移动，控制热带草原地区，从而形成干湿季交替的机制。这是理解该区域许多自然与人文现象的“钥匙”。

3.5.影响探究：

1.4.6.对自然景观：展示同一地点干季和湿季的景观对比图。思考：植被（稀树草原）和动物如何适应这种变化？（如草类枯荣、动物迁徙）

2.5.7.对人类活动：这是传统的游牧业（如马赛人）和现代草原畜牧业的基础。讨论干季可能带来的挑战（水源短缺、草场压力）。

8.对比认识——热带雨林气候：

1.9.提供利伯维尔（加蓬）的气候图，对比分析其“全年高温多雨”的特征。

2.10.展示刚果盆地热带雨林景观，讨论其丰富的生物多样性及当前面临的砍伐威胁，为后续环境问题埋下伏笔。

11.其他气候：简要介绍热带沙漠气候（纳米布沙漠）、地中海气候（南非西南端）等，丰富认知。

（三）课堂小结与形成性评价（预计用时：5分钟）

1.知识建构：引导学生共同梳理本节课知识框架，形成以“地理位置→地形地势→气候特征→自然景观”为主线的逻辑链条。利用板书或思维导图软件进行总结。

2.达标检测：

1.3.选择题：判断关于撒哈拉以南非洲地理位置和地形特征的说法的正误。

2.4.读图题：在给出的非洲轮廓图上，填注赤道、南北回归线、主要高原、盆地、东非大裂谷的位置，并用图例标注热带草原气候和热带雨林气候的大致范围。

3.5.简答题：请用地理术语简要解释，为什么说撒哈拉以南非洲是“热带大陆”和“高原大陆”？

（四）课后探究延伸

布置小组长期项目启动任务：“走进真实的非洲社区”。各小组从教师提供的清单中选择一个撒哈拉以南非洲的具体国家或地区（如肯尼亚马赛马拉地区、尼日利亚拉各斯、赞比亚铜带省、卢旺达等），利用网络、图书馆等资源，开始收集关于其自然环境、主要产业、文化特色及面临挑战的初步资料，为后续课时的人文探究和主题报告做准备。

第二课时：走进人文图景——发展中的挑战与韧性

（一）复习回顾，承上启下（预计用时：5分钟）

快速回顾上节课的自然环境特征，特别是热带草原气候的干湿季变化。提问：“这样的自然环境，会孕育出怎样的人类文明与发展故事？”自然过渡到本课时对人文地理特征的探究。

（二）合作探究，深化认知（预计用时：35分钟）

模块一：“黑种人的故乡”与快速发展的人口

1.文化感知：展示不同非洲民族（如祖鲁人、马赛人、曼丁哥人等）的服饰、艺术、音乐图片视频，强调文化的灿烂与多样性。明确该区域是黑种人的主要聚居地，历史悠久。

2.数据透析：呈现撒哈拉以南非洲与世界其他地区的人口增长率对比统计图（近50年）。引导学生发现其“人口增长快”的突出特点。

3.因果探究：小组讨论：高人口增长率可能带来哪些机遇（劳动力资源丰富、市场潜力大）和挑战？重点联系自然环境，思考：快速增长的人口，对当地的粮食供应、资源消耗、环境压力会产生什么影响？引出“人口—粮食—环境”问题链。

模块二：“饥饿的阴影”与粮食安全问题

1.案例切入：展示联合国世界粮食计划署关于萨赫勒地区或非洲之角粮食危机的新闻报道（图文）。

2.多维归因：引导学生从自然和人文两个角度，分组探究粮食安全问题产生的原因。

1.3.自然原因：热带草原气候降水不稳定，旱灾频发；部分地区土壤贫瘠；病虫害等。

2.4.人文原因：人口增长快，需求量大；农业生产技术相对落后，粮食单产低；部分地区政局不稳，影响生产；历史上殖民统治导致的单一经济结构遗留问题等。

5.出路探讨：头脑风暴：如何破解粮食安全困局？引导学生提出诸如：发展节水农业、培育抗旱作物、加强水利设施建设、提高农业科技水平、稳定社会局势、开展国际合作等方向。教师补充中国在非洲开展农业援助与合作的实例（如杂交水稻、农业示范中心），体现“人类命运共同体”理念。

模块三：“富饶的贫困”与经济发展之路

1.资源寻宝：展示该区域主要矿产资源分布图（如南非的黄金、铂族金属，刚果（金）的钻石、钴，几内亚的铝土，赞比亚的铜，尼日利亚的石油等）和生物资源图片（如珍贵木材、野生动物）。强化其“世界原料仓库”的认知。

2.矛盾揭示：呈现某资源出口国（如赞比亚）的出口商品结构饼状图（铜占绝对优势）和其GDP波动图表。引导学生分析：这种经济结构有什么特点？（单一商品经济）有什么弊端？（价格受国际市场波动影响大，经济脆弱；利润低，处于产业链低端）

3.转型探索：角色扮演预热：“假如你是该国的经济顾问，你会提出哪些建议来改变这种‘富饶的贫困’状况？”学生初步思考。教师引导归纳发展方向：努力发展民族工业，对初级产品进行深加工，增加附加值；积极发展多样化经济（如旅游业、花卉种植业、信息产业）；加强区域内部合作（如非洲大陆自由贸易区）；吸引外资与技术，改善基础设施等。展示南非制造业、肯尼亚服务业（如M-Pesa移动支付）、卢旺达信息科技园等成功转型的案例，树立发展信心。

（三）课堂活动：模拟“非洲可持续发展峰会”小组筹备（预计用时：5分钟）

告知学生，下节课将举行一场模拟“非洲可持续发展峰会”。各小组即为某一选定国家或地区的“代表团”。本节课剩余时间，各小组根据已收集的资料和本节课所学，围绕“我国/地区面临的最紧迫发展挑战是什么？我们的可持续发展方案是什么？”两个核心问题，进行内部讨论，初步形成观点和论据，为下节课的“峰会”发言做准备。教师巡视指导。

第三课时：共谋未来出路——可持续发展与全球责任

（一）活动导入：明确“峰会”议程（预计用时：5分钟）

教师作为“峰会主席”宣布会议开始，介绍背景：全球关注撒哈拉以南非洲的发展，今日各方汇聚一堂，旨在分享智慧，共谋可持续未来。宣布会议流程：各代表团陈述（限时）、自由辩论与质询、共同起草《行动倡议》。

（二）核心活动：模拟“非洲可持续发展峰会”（预计用时：30分钟）

1.代表陈述（15分钟）：各小组（代表团）派1-2名代表，结合制作的简易展板或PPT，进行3分钟陈述。陈述需包括：我国/地区概况、核心优势、主要挑战、提出的可持续发展战略或具体项目（如：“刚果盆地雨林生态保护与社区共管计划”、“萨赫勒地区绿色长城抗旱农业推广项目”、“赞比亚铜矿资源绿色开采与精深加工产业园规划”、“肯尼亚野生动物旅游与数字游牧产业融合计划”等）。要求陈述观点明确，论据结合地理事实。

2.辩论与质询（10分钟）：在所有代表陈述完毕后，进入自由发言环节。其他“代表团”或“观察员”（可由教师或未发言学生担任）可就其计划提出质疑、补充或建议。例如：“你的计划如何解决资金问题？”“如何确保当地社区能从项目中真正受益，而不是被边缘化？”“该项目对环境可能产生的潜在负面影响是什么？如何规避？”此环节旨在锻炼学生的批判性思维、即时反应和综合论证能力。

3.共识形成（5分钟）：在教师引导下，各代表团共同总结出几条最具共识的、普适性的可持续发展原则或行动方向，由“主席团”（教师与课代表）整理成简短的《课堂行动倡议》，如：“坚持人与自然和谐共生，保护生物多样性与关键生态系统”；“推动经济结构多元化，提升价值链地位”；“加大教育与科技投入，提升人力资本”；“加强区域与国际合作，实现互利共赢”等。

（三）总结提升与情感升华（预计用时：10分钟）

1.教师总结：充分肯定各代表团的智慧与责任感。将讨论从非洲引向全球，强调撒哈拉以南非洲的发展问题是全球可持续发展议程的核心议题之一。其面临的挑战，如气候变化适应、生态保护、减贫等，也是全人类共同的挑战。

2.回归人地观念：系统梳理本单元学习主线：独特的自然环境是基底，它塑造了这里独特的文化，也带来了发展的机遇（资源）与约束（气候、生态脆弱性）。历史上形成的单一经济结构、快速的人口增长等因素叠加，导致了“人口—粮食—环境—发展”的复合型问题。解决之道在于走符合区域实际的可持续发展道路，这需要内部的努力，也离不开公平、公正的国际合作。

3.情感价值引领：展示中非合作在基础设施建设（蒙内铁路）、公共卫生（抗击埃博拉）、能力建设等方面的成果图片。引导学生认识到，作为新时代青少年，应以开放、平等、尊重的眼光看待世界不同区域的发展，理解构建“人类命运共同体”的深刻内涵，并能从自身做起，如关注全球议题、节约资源、尊重文化多样性等，承担起一份全球公民的责任。

（四）单元终结性评价与作业布置

1.单元测评：发布单元综合测试题，涵盖基础知识、读图析图、材料分析、观点论述等多种题型，全面评估核心素养达成情况。

2.创意作业（二选一）：

1.3.选项A（个人）：撰写一篇地理短文，题目为《我眼中的撒哈拉以南非洲：挑战与希望》，要求观点鲜明，论据充分，体现地理思维。

2.4.选项B（小组）：完成并完善“走进真实的非洲社区”专题研究报告，制作成图文并茂的小报或多媒体演示文稿，进行班级展示交流。

三、教学评价设计

本单元采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“量化评价与质性评价相结合”的多元评价体系。

1.过程性评价（占比60