初中七年级《道德与法治》“在共建担当中成长”教案

初中七年级《道德与法治》“在共建担当中成长”教案

一、教学理念与设计思路

本课设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于核心素养导向，贯彻“知行合一”的育人逻辑。教学设计超越传统的集体主义说教，以“关系性建构”和“公共精神培育”为理论支点，将“集体”视为一个动态发展的生命共同体，将“成长”定义为学生在公共生活中角色认知、责任担当与价值实现的一体化进程。课程融合社会学、心理学与教育学视角，通过创设序列化、情境化、争议性的探究任务，引导学生在“认知冲突—协作探究—行动反思”的循环中，实现从“集体中的我”到“我建构的集体”的深度观念转变，培育学生在真实社会情境中所需的责任感、协商力与公共参与能力。

二、教学背景与学情分析

1.学科定位：本课隶属于初中《道德与法治》七年级下册“在集体中成长”单元，是单元教学的深化与落脚点，具有承上启下、化知为行的关键作用。

2.学情特征：七年级学生正处于自我意识高涨与集体归属感需求并存的“心理断乳期”。他们普遍具有初步的集体生活体验，但多停留在“服从规则”或“情感依赖”层面，对个人与集体的双向建构关系理解模糊，对集体事务易产生“搭便车”心理或“被动参与”状态。同时，他们思维活跃，渴望被认可，具备在引导下进行理性思考和合作探究的潜能。

3.教学挑战与机遇：挑战在于如何将抽象的“共建共担”理念转化为学生可感知、可操作、可认同的具体经验。机遇在于利用学生生活中的真实集体（班级、社团、项目小组等）作为“教学实验室”，通过反思性实践促进素养内生。

三、教学目标

（一）核心素养导向目标

1.道德修养：养成诚实守信、团结友爱、乐于奉献的品格，在集体生活中践行友善、公正的交往原则。

2.法治观念：理解集体生活中规则（包括班规、公约）产生的民主程序及其对保障集体成员权益、维护集体秩序的价值，树立程序意识和契约精神。

3.健全人格：发展积极主动的心理品质，克服在集体中的依赖或疏离倾向，增强归属感、自主感和效能感。

4.责任意识：体认个人对集体发展负有不可推卸的责任，初步形成主人翁意识，勇于担当，学会为集体决策和行动后果负责。

（二）具体教学目标

1.知识与理解：

1.2.阐明“共建”的内涵，即集体建设需要每个人的智慧、建议和积极参与。

2.3.阐述“担当”的具体表现，包括承担责任、履行义务、维护荣誉、解决困难等。

3.4.理解个人与集体是相互成就、共同发展的关系。

5.能力与方法：

1.6.能够运用民主协商的方法，为集体建设提出合理化建议。

2.7.学会在集体冲突或困境中，采取建设性行动而非抱怨或回避。

3.8.初步掌握策划并执行一项小型集体建设行动方案的能力。

9.情感态度价值观：

1.10.激发对所在集体的深层认同感和归属感。

2.11.体验在奉献集体、服务他人中获得的成就感与价值感。

3.12.树立“集体有我，我有集体”的命运共同体意识。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生理解“共建”与“担当”的具体行为表现，并激发其将认知转化为建设集体的实际行动。

2.教学难点：突破“自我中心”视角，深刻理解个人与集体“共生共长”的辩证关系，在价值冲突情境中做出负责任的选择。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，内含精选视频案例、情境卡片、讨论框架图。

2.3.设计并打印“我们的集体建设行动卡”及课堂观察记录表。

3.4.预研班级近期存在的、可供讨论的真实集体议题（如环境美化、活动组织、规则完善等）。

5.学生准备：

1.6.回顾自己在集体中一次印象深刻的参与（积极或消极）经历。

2.7.以小组为单位，课前初步观察班级在纪律、学风、文化、环境等方面的一个亮点与一个可改进点。

六、教学过程实施（两课时，共90分钟）

第一课时：解构·洞察——集体中的“我”与“我们”

环节一：情境锚定，导入议题（预计时间：8分钟）

1.视频对比呈现：

1.2.播放两段微视频。片段A：一个班级参加校级合唱比赛，部分同学排练懈怠、抱怨，最终表现平平，大家相互指责。片段B：另一个班级参赛，从选曲、排练到服装、道具，人人献计献策、分工合作，虽有波折但共同克服，最终无论获奖与否，全员充满成就感与凝聚力。

3.核心提问：

1.4.“你认为两个集体最大的区别在哪里？”

2.5.“在片段B中，你看到了哪些具体的‘共建’和‘担当’行为？”

3.6.“如果把你放入片段A的集体，你会怎么做？为什么？”

7.教师导语：

“集体不是一幅静止的画，而是一部由我们每个人共同参与创作的动态影片。今天，我们就来探讨，如何成为这部影片的积极‘编剧’和‘主演’，而非旁观者或‘弹幕吐槽者’。我们的课题是——在共建担当中成长。”

环节二：概念探究，明晰内涵（预计时间：20分钟）

1.活动：“共建”思维导图共创：

1.2.教师板书中心词“共建集体”。

2.3.学生以“接龙”方式，说出联想到的关键词（如：提建议、定规则、搞卫生、出板报、参加活动、帮助同学……）。

3.4.教师引导学生将这些词汇分类归纳，形成“制度共建”、“文化共建”、“环境共建”、“活动共建”、“互助共建”等分支，共同完成一幅“共建行为图谱”。

5.案例分析：“担当”的维度：

1.6.呈现三个层级的情境卡：

1.2.7.基础担当：轮到值日时，认真完成任务。

2.3.8.主动担当：看到垃圾桶满了，虽然不是值日生，也主动清理。

3.4.9.创造性担当：班级活动陷入僵局时，能提出新方案，并牵头组织大家尝试。

5.10.小组讨论：这三种“担当”有何不同？它们对集体和个人的成长分别意味着什么？

6.11.教师提炼：担当是责任心的外化，具有从“履行分内”到“主动补位”再到“创新引领”的层次。每一层次的担当，都在提升集体高度的同时，拓展了个人的能力边界。

环节三：关系辨析，深化认知（预计时间：12分钟）

1.辩论式研讨：“是集体成就了个人，还是个人成就了集体？”

1.2.学生根据初步观点分坐两侧，展开简短的自由辩论。

2.3.教师引导思考：“有没有一种可能，这两者并非对立，而是一种‘共生关系’？”

4.“生命之树”隐喻建构：

1.5.教师在黑板画一棵大树。树干代表“集体”，树枝和树叶代表“个人”。

2.6.引导反思：茂盛的树叶（个人才华施展）离不开树干输送养分（集体平台与支持）；而树干粗壮、树木参天（集体强大），也离不开每一片树叶的光合作用（个人贡献）。风雨来时，是树叶更易飘零，还是大树更易屹立？（强调相互依存）

3.7.结论：个人与集体，如同树叶与大树，在相互滋养、彼此支撑中共生共长。个人的最优成长路径，是在推动集体发展的过程中实现自我价值。

第二课时：建构·践行——从共识到行动

环节四：迁移内化，诊断实践（预计时间：25分钟）

1.“我们的班级诊断书”小组活动：

1.2.基于课前观察，各小组领取一个诊断方向（如：课堂氛围、课间休息、公共财物、文体活动等）。

2.3.小组合作完成一份简易“诊断书”：现状描述（亮点与不足）→原因分析→开出“处方”（至少两条具体的、可操作的改进建议，并明确需要谁、如何行动）。

4.“提案发布会”：

1.5.各小组派代表发布诊断结果与“处方”。

2.6.其他小组和教师可进行“质询”与“补充”，完善提案。

3.7.教师实时将可行性强的具体行动建议记录在“集体行动清单”海报上。

环节五：方案策划，承诺担当（预计时间：20分钟）

1.“点亮我们的行动”项目策划：

1.2.全班从“集体行动清单”中，投票选出1-2项最迫切、最易启动的“微建设项目”。

2.3.针对选定的项目，自愿组成“项目行动小组”，在“我们的集体建设行动卡”上快速策划。

1.3.4.行动卡内容：项目名称、目标、步骤（第一步做什么？）、所需资源、负责人与成员、预期困难及对策、成果展示形式。

5.公开承诺与仪式：

1.6.各行动小组宣读行动计划核心内容。

2.7.举行简短的承诺仪式：成员在行动卡上签名，并将卡片张贴于班级公告栏的“共建进行时”区域。

3.8.教师寄语：“这份签名，不是结束，而是开始。它是一份看得见的契约，是对自己、对同伴、对我们共同集体的郑重承诺。成长，就在每一次用心的付出中悄然发生。”

环节六：总结升华，延伸展望（预计时间：5分钟）

1.学生总结：邀请1-2名学生用一句话分享本节课最大的收获或感悟。

2.教师哲学提升：

“哲学家说，人是一切社会关系的总和。我们的集体，就是我们最重要的社会关系场域之一。在这里，我们学习如何与‘他者’共处，如何将‘小我’融入‘大我’。共建，赋予我们塑造环境的力量；担当，磨砺我们扛起命运的臂膀。愿我们都能成为集体中那束积极的光，不仅照亮一隅，更与万千光芒交汇，共同闪耀成一片璀璨的星空。这，就是与他人共在、与集体共成长的真正幸福。”

七、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察记录：关注学生在小组讨论、辩论、提案发布中的参与度、发言质量、合作态度。

2.3.“诊断书”与“行动卡”评估：评价其分析的针对性、建议的可行性、策划的具体性。

4.表现性评价：

1.5.课后一周至一个月内，跟踪观察各“项目行动小组”的实施情况，将其过程与成果作为重要的实践评价依据。

6.总结性评价：

1.7.可设计简短的反思性短文，题目如：《我为______（集体）增添的一抹亮色》或《一次担当，一份成长》，考察学生将理念内化并联系实际的能力。

八、教学反思与特色

1.特色：

1.2.双主线并进：以“关系认知”（我与集体）为明线，以“公共精神培育”为暗线，提升课程立意。

2.3.真实问题驱动：全程锚定班级真实情境，使学习具有强烈的现实意义和解决实际问题的导向。

3.