小学二年级英语上册Unit 2 My room第2课时Talking time学习任务单（新教材）

小学二年级英语上册Unit2Myroom第2课时Talkingtime学习任务单（新教材）

一、教学设计理念与顶层架构

本课时教学设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。在设计上，我们不仅关注语言知识的习得，更将“整理与收纳”这一劳动教育必修课内容融入英语课堂，实现跨学科融合。基于“教学评一体化”原则，本学习任务单旨在引导二年级学生在真实语境中通过“感知—模仿—内化—迁移”的学习路径，完成从理解对话到创造性表达的任务升级。设计强调“教”以启思、“学”以体验、“评”以促学，将抽象的方位介词和指令性语言通过具身认知（EmbodiedCognition）理论转化为学生的身体记忆，最终达成语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的协同发展。

二、教材与学情分析

（一）【基础】教材语篇研读

本课语篇选自沪教版五四制二年级上册Unit2Myroom的Talkingtime板块，是一段发生在母子之间的真实生活对话。从“What”层面看，对话讲述了Minmin因房间杂乱找不到球，在妈妈的建议下共同整理房间，最终在床下找到球的故事。从“Why”层面看，该语篇旨在通过生活化的场景，引导学生养成物归原处、保持整洁的良好生活习惯，同时渗透家庭责任意识。从“How”层面看，语篇以现在时态为基础，融合了特殊疑问句“Where’smy...”、祈使句“Put...on/in/under...”以及陈述句“It’s...”等多种句式，语言结构简单、重复率高、韵律感强，并配以生动的插图，为低年级学生提供了可理解性输入的优质素材。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为二年级上学期的学生。知识储备上，学生在第一课时Songtime中已初步接触了onthedesk,inthebox等方位短语及books,toys,ball等物品词汇，具备了一定的图式基础。认知心理上，二年级学生处于形象思维主导阶段，对直观事物充满好奇，爱玩好动，模仿能力强，但有意注意持续时间较短，需通过多模态教学手段维持其学习兴趣。生活经验上，学生都有找不到东西的经历，对“找球”这一情节具有强烈共鸣，但部分学生缺乏系统整理物品的实践经验，这是本课生活价值所在。潜在困难在于区分in和on的空间关系，以及在实际对话中灵活运用新句型解决真实问题。

三、课时教学目标（指向核心素养）

通过本课时学习，学生能够：

1.【基础】在看、听、说的活动中，理解对话大意，准确识别并跟读核心词汇（ball,bed,shelf/desk）及方位介词短语（underthebed,ontheshelf,inthebox），感知对话的情感色彩。（语言能力、学习能力）

2.【重要】在教师引导和同伴合作下，分角色朗读并表演对话，能用“Where’smy...”准确询问物品位置，并用“It’son/in/under...”进行回答；能用“Put...”发出简单指令。（语言能力、思维品质）

3.【核心·高频考点】在“整理房间”的真实情境任务中，综合运用所学句型进行交流，完成物品的分类与归位，体验整洁空间的舒适感。（语言能力、思维品质）

4.【难点·拓展】通过对比中西房间布局（如书桌摆放习惯），初步感知文化差异，并能在课后主动整理自己的小天地，将劳动习惯与语言学习相结合。（文化意识、学习能力）

四、教学重难点

1.【重点】掌握核心句型“Where’smy...”及其答句“It’son/in/underthe...”，并能正确运用祈使句“Put...”。

2.【难点】在真实语境中区分并准确使用方位介词in,on,under描述物品位置；在对话中体现情感交流（如找不到东西时的急切和找到后的惊喜）。

五、教学准备

多媒体课件（含课文动画、自制微视频）、实物教具（书包、玩偶球、玩具、书本、收纳盒）、头饰（Minmin和妈妈）、房间背景板、评价星星贴纸。

六、【重中之重】教学实施过程

（一）Pre-task：情境激活与旧知复现（5分钟）

上课伊始，教师播放第一课时的歌曲《Ilikemyroom》作为热身，学生边唱边做动作，当唱到“Iputmybooksonthedesk”时，引导学生指向教室里的桌子。这一环节利用TPR（全身反应法）迅速激活学生的已有图式，将注意力聚焦于“房间物品与位置”的主题。随后，教师呈现一个略显凌乱的讲台桌，指着桌上的物品自言自语：“Oh,whatamess!Thebookisonthebook.Thepencilisunderthebook.”通过真实的现场凌乱感引发学生共鸣，自然引出“tidyup”的概念。紧接着，教师出示一张Minmin房间的放大版图片，但用问号遮住关键物品，提出问题：“LookatMinminsroom.Somethingismissing.WhatisshelookingforLet’swatch.”以此制造信息差，激发学生的好奇心与观看动画的强烈动机。

（二）While-task：文本解构与语言内化（20分钟）

1.整体感知，捕捉大意（5分钟）——【基础】

学生带着预测问题观看课文动画第一遍。观看后，教师利用肢体语言和图片辅助提问：“WhatisMinminlookingfor”引导学生回答“Ball”。“Whereistheballatlast”引导学生尝试用中文或简单英文回答“床下面”。教师顺势板书核心句“Where’smyball”和“It’sunderthebed”，并用夸张的语调范读，通过升降调的变化让学生感受疑问句的语调特点。此处采用“Listenandpoint”活动，让学生指认课本插图中球的位置，建立声音与图像的对应关系。

2.细节研读，聚焦句型（8分钟）——【重要】

播放动画第二遍，这次重点定格在整理过程的画面。教师采用“问题链”引导学生深入思考：

第一层（观察与提取）：WhatdoMinminandMumputaway引导学生找出物品词汇books和toys。教师出示实物书和玩具，复习旧知。

第二层（理解与辨析）：WheredotheyputthebooksAndthetoys再次播放妈妈指令部分的音频，引导学生听辨并指出“ontheshelf”和“inthebox”。教师将shelf和desk进行对比图片展示，帮助学生明确语义边界。

第三层（分析与判断）：Whycan’tMinminfindtheballatfirst引导学生理解“房间乱导致找不到东西”的因果关系，渗透“物归原处”的意识。此处教师引入微课短视频《ATidyTale》，通过卡通形象展示整洁房间的好处，实现育人价值无痕渗透。

在充分理解的基础上，进入“ListenandRepeat”跟读模仿环节。教师重点指导学生模仿妈妈温柔而坚定的语气，以及Minmin从着急到开心的情感变化。采用“EchoReading”方式，即教师读一句，学生像回声一样模仿其语音语调跟读一句，特别强化“underthebed”中“under”的卷舌音和“bed”的短元音发音。之后进行小组开火车朗读，每人读一句，确保人人开口。

1.机械操练，内化语言（7分钟）——【高频考点】

为了突破难点，教师设计“ISayYouDo”和“IDoYouSay”的双向游戏。

首先进行“ISayYouDo”：教师发指令，如“Putthebookinthebox.”“Putthepencilonthebook.”，请学生上台快速执行指令，台下学生判断正误并齐声说“Yes!”或“No!”。这不仅检验了听力，也让学生在动作中切身感受介词的差异。

其次进行“IDoYouDo”：教师悄悄藏起一个物品（如把尺子藏在书下），问“Where’smyruler”，引导学生用“It’sunderthebook.”来回答。此环节由师生互动过渡到生生互动。教师为每组提供一个“MagicBox”（内含小型物品和障碍物），两人一组，一人藏一人找，运用核心句型进行问答。教师巡视指导，关注弱势学生，及时给予语言支架。

（三）Post-task：情境迁移与综合语用（12分钟）

1.角色扮演，活学活用（5分钟）——【重要】

学生戴上头饰，分组表演对话。评价标准不仅关注语言准确性，更关注表情和动作的生动性。教师邀请两组“小演员”上台展示，台下学生作为“小评委”，用教师提供的评价表（语音清晰1星，动作形象1星，合作默契1星）进行星级评价。这一设计将评价权交给学生，培养了倾听习惯和鉴赏能力。

2.大任务驱动：CleantheClassroomCorner（7分钟）——【核心·难点突破】

教师创设真实任务：“Look!Ourreadingcornerismessytoo.Let’sbelittlehelpersandtidyitup!”将教室一角故意弄乱（书本散落、彩笔在桌上、玩偶在地上），教师充当“组长”，学生分成四个小组认领任务：BooksGroup,ToysGroup,PencilsGroup,ErasersGroup。

任务实施流程：

第一步（Plan）：小组讨论，用“Putthe...on/in/underthe...”句型商量整理方案。教师提供语言框架：“WheretoputthebooksOntheshelf.”

第二步（Action）：小组派代表上台整理，边整理边用英语汇报。如：“Iputthebooksontheshelf.Iputthepencilsinthepencilcase.”

第三步（Report）：整理完毕后，教师邀请一位“小记者”进行现场采访：“Wherearethebooksnow”学生指着整齐的物品回答：“Theyareontheshelf.”

第四步（Emotion）：全体学生看着整洁的角落，齐声感叹：“Wow!Sotidy!Welikeit!”并击掌庆祝。在这一环节，语言学习与劳动实践完美融合，学生在真实任务中自然输出了目标语言，体验到了劳动创造美的成就感，实现了学科育人目标。

（四）SummaryEvaluation：总结反思与情感升华（3分钟）

教师引导学生进行“Self-check”自我评价。结合板书，师生共同回顾本节课的三个“魔法句子”：

问位置的魔法：Where’smy...

回答位置的魔法：It’son/in/under...

整理物品的魔法：Put...

随后，学生在任务单上给自己涂星星：我能问（1星），我能答（1星），我能整理（1星），我是文明小卫士（额外1星）。通过可视化评价，让学生看到自己的成长。最后，教师总结：“Atidyroommakesatidymind.Let’skeepourroomcleanandbeautiful.”

七、板书设计（图示化呈现）

（左侧）（中间）（右侧）

MinminsRoom核心句型区评价区

图片粘贴区：Where’smyball第1组☆☆☆

（简笔画床、桌子、盒子）It’sunderthebed.第2组☆☆☆

Putthebooksontheshelf.

磁力贴片用于摆放物品Putthetoysinthebox.

关键词：

on/in/under

八、作业设计（分层可选）

1.【基础作业】听录音，指读课文第14-15页，模仿语音语调。（面向全体，巩固基础）

2.【进阶作业】和家人玩“HideandSeek”游戏，用英语询问和回答家中物品的位置，如“Where’smycap”“It’sonthesofa.”，并尝试录制一段小视频。（面向多数，生活应用）

3.【挑战作业】整理自己的书桌或房间，拍摄整理前后的对比照片，并用本节课学过的句子（如“Iput...onthedesk.Nowit’stidy.”）进行口