小学英语三年级下册（新起点）Unit 4 My Family 单元整体教学设计

小学英语三年级下册（新起点）Unit4MyFamily单元整体教学设计一、指导思想与理论依据【核心纲领】本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，即围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度展开。课程设计秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言与思维活动中。【理论支撑】本设计以单元整体教学为方法论基础，借鉴何克抗教授的《语觉论》中关于“儿童语言发展关键期”的理论，强调以言语交际为中心，借助多元化的教学手段，为学生创设丰富的语言听说环境2。坚持“学得”与“习得”相结合，在起始阶段注重大量输入、少量输出，扩大学生的文化视野，强调“听、做”在前，“说、写”在后，旨在通过单元主题的深度挖掘，将语言学习与学生的社会情感发展（如家庭观念、亲情感恩）深度融合，实现学科育人的根本目标。二、教材与学情分析（一）教材分析本单元选自人教版（新起点）三年级下册Unit4，主题为“MyFamily”。本单元属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“家庭与家庭成员”以及“人际关系与情感”7。is...关联】本单元在知识体系上起到了承上启下的关键作用。学生在二年级上学期已初步接触了核心家庭成员词汇（grandfather,grandmother,father,mother）以及简单的描述性形容词（tall,short,big），并掌握了句型“Thisis...”your...?this/that...?词汇网拓展至核心家庭以外的成员（uncle,aunt,cousin），并引入更具描述性的形容词（handsome,beautiful），同时在句型上从简单的陈述升级为一般疑问句的提问与回答（Ishe/sheyour...?this/that...?this/that...?），不仅丰富了学生的表达方式，更提升了语言的交际功能和思维的准确性2。（二）学情分析【学习者特征】三年级学生正处于英语学习的兴趣敏感期和模仿力高峰期。他们活泼好动，善于模仿，乐于表现，对“家庭”这一主题有天然的情感共鸣和丰富的生活经验，这是本单元教学的情感基础和内容富矿6。【知识储备与挑战】学生已经储备了基础家庭成员词汇和简单描述能力。然而，本单元的难点在于：1.词汇层面：【难点】新授词汇如“cousin”（无性别区分，需语境理解）、“beautiful”（发音较长）的准确发音与认读。2.句型层面：【难点】一般疑问句“Ishe/she...?”的语序变化及其肯定、否定回答（Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.），容易与之前学过的“He/Sheis...”陈述句型混淆。3.思维层面：【重要】需要引导学生从简单的指认（Thisis...）过渡到对人物关系的推测与询问（Isthat...?），这要求学生在真实交际中具备更强的观察与逻辑推理能力。三、单元整体教学目标【基础】通过本单元的学习，学生能够：1.语言能力：1.2.听懂、会说、认读有关家庭成员的单词：family,uncle,aunt,cousin,handsome,beautiful2。2.3.能在四线三格中规范书写重点单词，并尝试运用自然拼读规律记忆单词拼写35。3.4.听懂、会说用来询问和回答人物身份及关系的功能句：Ishe/sheyour...?Isthis/thatman/womanyour...?并能用Yes,he/sheis.或No,he/sheisn’t.进行准确回应。5.文化意识：1.6.了解中外家庭结构的异同（如“cousin”涵盖堂/表兄弟姐妹，而中文区分细致），理解家庭成员间的爱与关怀。2.7.通过介绍家庭成员，培养对家庭的热爱和归属感，懂得感恩与分享。8.思维品质：1.9.能够根据图片或人物的外貌特征，对人物关系进行推测和询问，培养观察与逻辑推断能力。2.10.在小组合作中，能倾听他人意见，并清晰地介绍自己或他人的家庭信息。11.学习能力：1.12.通过课堂听读、角色扮演、小组调查等活动，养成自主学习和合作学习的习惯2。2.13.能够借助图片和上下文理解故事或小短文的大意。四、单元整体设计思路本单元打破传统的单课时孤立教学，以“探寻家庭的爱与密码”为单元育人主线，将内容整合为五个相互关联、螺旋上升的课时26：1.第一课时：Thisismyfamily.(词汇与句型铺垫课)——聚焦核心词汇，初步感知家庭树。2.第二课时：Isthatmanyourfather?(核心句型构建课)——在情境中学习并操练一般疑问句。3.第三课时：Ihaveabigfamily.(综合语用巩固课)——拓展家庭树，融合描述性语言进行综合介绍。4.第四课时：Whatdoesshelooklike?(阅读与写作启蒙课)——通过阅读短文，学习描述人物特征，并尝试仿写。5.第五课时：Whereismymother?(故事阅读与表演提升课)——阅读拓展故事，内化语言，升华情感。五、详细教学实施过程第一课时：Thisismyfamily.(词汇与句型铺垫课)【教学目标】1.【基础】学生能听懂、会说、认读单词：family,uncle,aunt,cousin。2.【基础】学生能理解handsome,beautiful的含义，并能用其简单描述人物外貌特征。3.【重要】学生能在家庭树（familytree）的语境下，运用“Thisismy...”介绍家庭成员。4.【热点】学生能跟随录音大胆模仿说唱本课的歌谣。【教学实施过程】1.热身与导入(WarmupLeadin)1.2.师生问好后，播放一首欢快的关于家庭的英文歌曲（如“FingerFamily”）。教师带领学生边唱边做手指动作，营造轻松愉快的课堂氛围，并自然引入“family”这一主题。2.3.教师展示自己家庭的照片或简笔画，指着照片中的自己说：“Look!Thisisme.Thisismyfamily.”引出目标词汇family。教师板书family，引导学生注意单词的构成，并简单渗透“家”的文化概念：FatherAndMotherILoveYou。4.新知呈现与学习(Presentation)1.5.创设情境：教师利用多媒体课件呈现本单元主情境图（Bill的大家庭照片），引导学生观察：“LookatBill‘spicture.Somanypeople!Whoarethey?”引入对新单词的学习。2.6.词汇教学：采用“整体部分整体”的方式教授单词。1.3.7.学习理解类活动：教师指着图片中的叔叔（uncle），发问并引导学生听音：“Whoishe?HeisBill‘suncle.”强调/un/的发音，带读，个别抽查。同样的方式教授aunt，注意/ɑːnt/的口型。2.4.8.【难点突破】教授cousin时，教师指着图片中一个男孩和一个女孩，告诉学生：“ThisboyisBill’scousin.ThisgirlisBill‘scousin,too.Cousincanbeaboyoragirl.”通过肢体语言（指男孩又指女孩）帮助学生理解这一词汇的广泛含义。3.5.9.教授handsome和beautiful时，对比呈现图片。指Bill的叔叔（假设其英俊）：“Heishandsome.”指Bill的妈妈或阿姨：“Sheisbeautiful.”引导学生体会这两个词通常分别用于形容男性和女性的外表。6.10.Chant巩固：播放课本A项的歌谣。第一遍学生只听，感知节奏；第二遍教师带领学生边拍手边跟读；第三遍鼓励学生尝试跟唱。11.操练与实践(Practice)1.12.应用实践类活动：游戏“PointandSay”。1.2.13.教师快速闪动单词卡片或课件中的头像，学生抢答说出单词。2.3.14.邀请一名学生到讲台前，教师用课件或卡片悄悄给他/她看一个家庭成员角色，该生做出该成员可能有的动作（如叔叔假装刮胡子，阿姨假装梳头），其他学生猜单词：“Uncle!Aunt!”4.15.同桌合作：学生拿出自己准备的全家福照片（或书中Bill的全家福），两人一组，轮流指着照片中的人物进行介绍：“Thisismy...Heishandsome./Sheisbeautiful.”教师巡视指导，鼓励学生将新旧知识结合。16.巩固与拓展(Extension)1.17.迁移创新类活动：“设计我的家庭树”活动。2.18.学生分小组，在教师下发的卡纸上，用简笔画或贴纸的方式画出/贴上自己家庭成员的简笔画，并尝试在人物旁边写上对应的英文单词（father,mother,uncle,aunt等）。完成后，小组内选代表用“Thisismyfamily.Thisismy...He/Sheis...”向全班展示。此活动融合了美术学科，实现了跨学科实践7。19.作业布置(Homework)1.20.听本课录音，跟读单词和歌谣5遍，家长签字。2.21.向家人用英文介绍自己的家庭树作品。第二课时：Isthatmanyourfather?(核心句型构建课)【教学目标】1.【核心】学生能听懂、会说功能句：Isthatmanyour...?Isthis/that...?及其答语Yes,he/sheis./No,he/sheisn‘t.2.【重要】能在情境中区分this(近处)和that(远处)的指代用法。3.【热点】能在模拟的真实环境中交流，培养合作学习的习惯。【教学实施过程】1.复习与导入(RevisionLeadin)1.2.播放上节课的歌谣，全班齐唱。2.3.“GuessingGame”：教师用PPT快速闪现家庭成员的图片一角，让学生猜单词，复习旧知。3.4.教师拿出一个笔袋，放在近处问：“Isthisapen?”学生答：Yes,itis./No,itisn’t.再将笔袋放远处问：“Isthatapencil?”通过这个简单的热身，帮助学生预热一般疑问句的语调，并初步感知this/that的距离区别。5.情境呈现与理解(Presentation)1.6.教师继续利用Bill大家庭的照片，创设悬念：“ThisisBill‘sfamily.Lookatthisman.IsthatmanBill’sfather?”2.7.播放课本A部分对话录音或动画。第一遍让学生整体感知，并尝试找出答案：IsthatmanBill‘sfather?(Yes,heis.)3.8.精讲点拨：教师定格在Bill和朋友对话的画面。指近处的Bill的父亲说：“ThisisBill’sfather.”然后指着照片中远一点的一个人（Bill的uncle）问：“IsthatmanBill‘sfather?”引导学生理解：离说话人较远的人物要用that，且对方不能确认时，要用一般疑问句询问。4.9.【语法感知】板书核心句型：Isthatmanyourfather?Yes,heis./No,heisn’t.教师用手势强调一般疑问句读升调，陈述句读降调。10.机械操练与意义操练(DrillPractice)1.11.跟读模仿：跟读录音，模仿对话中人物的语音语调，尤其是升调的读法。全班读小组读个人读。2.12.替换练习：教师替换图片中的人物（如aunt,cousin），学生两人一组进行问答：1.3.13.S1:Isthatwomanyouraunt?2.4.14.S2:Yes,sheis./No,sheisn‘t.Sheismymother.5.15.【高频考点】教师强调人称代词的对应：问男人用he，问女人用she。通过Chant强化：Man,man,ishe?Woman,woman,isshe?16.情境交际与应用(munication)1.17.应用实践类活动：“猜猜他是谁”(GuessWho)。2.18.活动准备：每位学生准备一张家庭成员的照片，将其放在一个信封里，或只露出照片的一小部分。3.19.活动规则：学生两人或四人一组，轮流抽取对方的照片进行猜测：1.4.20.S1:(指着照片中模糊的或远处的人)Isthisyourbrother?2.5.21.S2:No,heisn‘t.3.6.22.S1:Isthatyourcousin?4.7.23.S2:Yes,heis.He’smycousin,Tom.8.24.此活动将句型操练置于真实的猜谜语境中，极大激发了学生的表达欲望和参与热情。25.作业布置(Homework)1.26.听录音，跟读A部分对话。2.27.用所学句型向父母提问，指着家里的照片，问“Isthatyour...?”让父母回答。第三课时：Ihaveabigfamily.(综合语用巩固课)【教学目标】1.【巩固】巩固本单元单词和核心句型。2.【提升】能将描述人物特征（handsome,beautiful,tall,short等）融入对家庭成员的介绍中。3.【难点】能够理解和阅读关于家庭成员介绍的简短文段。【教学实施过程】1.热身/复习(Warmup/Revision)1.2.“句子接龙”游戏：全班分成两大组，教师出示一张家庭成员照片（如uncle），第一组问：“Isheyouruncle?”第二组快速反应回答：“Yes,heis.”或“No,heisn’t.Heismyfather.”看哪组反应快。3.拓展阅读与听力(ExtensiveReadingListening)1.4.学习理解类活动：打开课本，学习B部分或教师自制的拓展阅读材料。例如，一篇关于Bill介绍他大家庭的小短文：“Ihaveabigfamily.Thisismyuncle.Heistallandhandsome.Thisismyaunt.Sheisbeautiful.Shehaslonghair.Thisismycousin,Tom.Heisfunny...”2.5.任务型阅读：1.3.6.第一遍阅读，找出Bill的家庭成员都有谁。2.4.7.第二遍阅读，圈出描述他们外貌特征的形容词。3.5.8.第三遍，听录音跟读，模仿语篇的节奏和情感。6.9.教师引导学生总结：介绍一个人，除了说“Whohe/sheis”，还可以说“Whathe/sheislike”(长什么样，性格如何)。10.写作启蒙与指导(WritingGuidance)1.11.【基础】教师示范如何在四线三格中书写重点句子，强调首字母大写、单词间距和标点符号3。2.12.应用实践类活动：仿写练习。3.13.教师提供支架：Thisismy______.He/Sheismy______.He/Sheis______and______.4.14.学生根据自己的家庭照片或家庭树，选择一位家庭成员，在作业纸上仿写23句话。5.15.实物投影展示几位学生的作品，全班齐读，师生共同点评（书写是否规范，描述是否准确，形容词使用是否恰当）。16.作业布置(Homework)1.17.在四线三格本上规范抄写本单元的重点单词和功能句。2.18.完善课堂上的仿写句子，并配上一幅画。第四课时：Whatdoesshelooklike?(阅读与写作启蒙课)【教学目标】1.【拓展】学习并运用描述人物外貌特征的更多词汇（如long/shorthair,bigeyes,glasses等）。2.【难点】能阅读含有人物特征描述的小短文，并完成相应的匹配或填写任务。3.【重要】通过描述家庭成员的外貌，增进对家人的观察和了解。【教学实施过程】1.激活旧知(Activation)1.2.游戏“我说你做”：教师发指令，学生做动作。“Tall,tall,tall”学生做变高动作；“Short,short,short”学生蹲下；“Longhair”学生用手比划长发；“Bigeyes”学生睁大眼睛。以此激活描述外貌的已有词汇。3.新知呈现(PresentationofNewVocabulary)1.4.教师展示一个带有明显特征的人物图片（如戴眼镜的妈妈），引导提问：“Lookatthiswoman.Whatdoesshelooklike?”引入新句型。引导学生回答：“Shehas...”教师根据图片内容，教授新词：glasses,longhair,shorthair,bigeyes,smallnose等。2.5.利用实物或肢体语言教学：教师戴上眼镜说：“Glasses,glasses.Ihaveglasses.”指着一头长发的女生说：“Shehaslonghair.”6.综合阅读与任务(IntegratedReadingTask)1.7.应用实践类活动：“警察抓小偷”之“人物画像”2。2.8.教师提供几段文字描述（如：1.3.9.Heismyfather.Heistall.Hehasshorthairandbigeyes.Hewearsglasses.2.4.10.Sheismyaunt.Sheisbeautiful.Shehaslonghairandsmalleyes.3.5.11....）6.12.同时，PPT上展示对应的人物头像图片（编号1、2、3...）。7.13.学生小组合作，阅读文段，将描述与正确的人物头像连线。8.14.这是一个典型的阅读理解任务，要求学生抓取关键特征信息进行匹配，有效训练了信息提取和匹配能力3。15.口头汇报与描述(OralReport)1.16.各小组派代表，指着匹配好的人物，用第三人称进行复述：“Thisishisfather.Heistall.Hehasshorthairandbigeyes.Hewearsglasses.”2.17.【迁移创新】引导学生从阅读别人的文章，过渡到描述自己家人的外貌。教师先示范描述自己的一位家人，让学生猜是谁。18.作业布置(Homework)1.19.回家仔细观察一位家人，用英文写35句话描述他/她的外貌特征，明天上课读给大家听，让大家猜猜是谁。第五课时：Whereismymother?(故事阅读与表演提升课)【教学目标】1.【综合】能借助图片读懂本单元的小故事（如“Whereismymother?”或“TheTadpolesLookforTheirMother”）2。2.【提升】能在教师指导下分角色表演故事，语音语调自然。3.【情感】通过故事，培养学生探索自然科学的热情（如了解青蛙的成长历程），并深刻体会“家”的温暖和亲情的重要。【教学实施过程】1.故事前(Prestory)1.2.教师播放一段小蝌蚪在水中游的视频片段，问：“Whatarethey?Whereistheirmother?”引出故事主角和悬念。教授单词tadpole（小蝌蚪）。2.3.展示故事的封面或第一幅图，引导学生预测故事内容：“Whodoesthetadpolemeet?Canhefindhismother?”4.故事中(Whilestory)1.5.整体感知：播放故事动画或录音，学生初步感知故事大意，验证预测。2.6.细节理解：教师将故事分解成几个场景，通过问题链引导学生逐图深入理解3。1.3.7.Picture1/2:Thetadpolemeetsafish.Heasks:“Isthatmymother?”Thefishsays:“No,sheisn‘t.Yourmotherhasbigeyes.”教学重点句型。2.4.8.Picture3/4:Thetadpolemeetsaturtle...Heasks:“Isthatmymother?”Theturtlesays:“No,sheisn’t.Yourmotherhasabigmouth.”3.5.9.Picture5:Hemeetsafrog...Thefrogsays:“Iamyourmother!”制造惊喜和反转。6.10.朗读与模仿：播放一句，暂停一句，学生跟读，重点模仿小蝌蚪焦急的语气和各种动物回答时的不同声调。11.故事后(Poststory)1.12.应用实践类活动：“角色扮演”。1.2.13.将全班分成若干小组（每组56人），分别扮演Tadpole,Fish,Turtle,Frog,Duck等角色。2.3.14.小组内练习，教师巡回指导动作和表情（小蝌蚪要