小学五年级英语《Module1 Unit2 We bought ice cream》任务型教学导学案

小学五年级英语《Module1Unit2Weboughticecream》任务型教学导学案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外研版三年级起点五年级上册Module1Unit2，单元主题为“经历与感受”。本课是模块第二课时，承接第一单元规则动词过去式的学习，首次引入不规则动词过去式bought。课文以Lingling和Amy的伦敦周末为主线，通过海德公园散步、购买冰淇淋、乘坐伦敦眼等场景，呈现核心句型Webought...及Didyou...？。语篇类型为配图对话，共计四个场景、八个话轮，语言真实自然，兼具叙事性与交际性。从知识体系看，本课是小学英语时态教学中由规则变化向不规则变化过渡的【里程碑式节点】，直接影响后续go—went、eat—ate、see—saw等不规则动词的学习。教材编排意图在于通过高频复现和情境对比，使学生初步建立“过去时态动词需要特殊变化”的语法意识。本课语言点可拆解为四个层级：【基础层】词汇icecream、us、those，要求四会掌握；【核心层】动词过去式bought，要求音形义贯通；【高频考点层】一般过去时疑问句Didyou...？结构；【拓展层】隐性文化知识——伦敦地标HydePark、LondonEye及英伦休闲方式。教材同时渗透情感目标：分享旅行经历是快乐的，记录生活是美好的。从单元整体视角看，本课既是对第一单元规则变化的巩固，又是后续不规则动词学习的认知支架，具有【承上启下】的关键功能。

（二）学情分析

五年级学生经过两年半英语学习，已积累约300个常用词汇，能听懂课堂指令并进行简单会话。在语法方面，学生已接触一般现在时、现在进行时，对动词原形使用较为熟练；本模块第一单元已系统学习规则动词过去式（-ed）的发音与运用，能运用Whatdidyoudo？进行问答。然而，【非常重要】学生对于“过去”这一抽象时间概念的认知仍处于萌芽期，容易将过去行为与现在状态混淆。在动词变化方面，学生普遍存在规则类推倾向，遇到不规则变化时极易出现buyed、goed等错误，这是【难点】的认知根源。本班学生共42人，经前测发现：约60%学生能准确朗读第一单元规则过去式，30%学生在句型转换时需提示，10%学生尚未建立时态意识。学习风格方面，约70%学生偏好动觉与视觉学习，对角色扮演、动手制作类任务兴趣浓厚，对纯语法讲解易产生倦怠。此外，约15%学生课外英语输入充足，已接触过bought、went等不规则过去式，可作为课堂“学伴资源”。因此，本课设计必须兼顾【基础巩固】与【挑战拓展】，通过多模态输入化解抽象概念，借助合作学习弥合个体差异。

（三）教学理念与设计思路

本课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的“英语学习活动观”为纲领，构建“学习理解—应用实践—迁移创新”三级任务链。核心理念有三：第一，【学思结合】——将语言学习与思维训练融合，通过对比、归纳、评价等活动发展逻辑思维与批判性思维；第二，【用创为本】——以“伦敦足迹探寻”为主线任务，让学生在模拟真实情境中运用过去时态解决问题、交流信息；第三，【教学评一体】——嵌入表现性评价量规，从语言准确度、合作参与度、创新表现力三个维度全程伴随评价。设计思路采用“逆向设计”模式：首先明确预期结果——学生能运用bought和Didyou...？描述过去购物经历；然后确定可接受的证据——角色扮演流利度、调查汇报完整度、海报作品创意度；最后规划学习体验——从课文解构到情境重构，从控制性操练到开放性表达。本课同时融入【跨学科理念】：与美术学科整合制作“周末足迹”海报，与综合实践学科整合模拟购物采访，与语文学科整合叙事顺序训练，实现语言工具性与人文性的统一。

（四）教学目标

依据核心素养四维框架，设定可观测、可测量的具体目标：

1.语言能力目标

【基础】100%学生能听懂、会说、认读单词bought、icecream、us、those，能在图片提示下拼写bought、icecream，正确率90%以上。

【重要】95%学生能理解并流利朗读课文对话，语音语调基本正确，语速达每分钟60词。

【核心】85%学生能运用句型Webought...描述过去购买的物品，运用Didyou...？询问他人过去行为，并在交际中正确使用动词原形与过去式，结构错误率低于15%。

【高频考点】80%学生能在听力、笔试中准确辨析动词过去式与原型，完成填空、选择等题型。

2.文化意识目标

【基础】90%学生能说出HydePark、LondonEye是英国伦敦著名景点。

【热点】70%学生能通过图片对比，用简单英语描述中英休闲方式的差异（如中国人喜欢逛夜市，英国人喜欢在公园喂天鹅）。

3.思维品质目标

【重要】85%学生能通过观察buy—bought、walk—walked等词对，归纳出动词过去式有规则与不规则两种变化形式。

【难点】60%学生能针对课文内容提出质疑或建议（如“Theydidn‘tseeBigBen.Maybenexttime.”），展现初步批判性思维。

【创新】50%学生在创编对话时能主动运用未学过的动词过去式（如drank、ate等），展现词汇迁移能力。

4.学习能力目标

【基础】95%学生能积极参与小组活动，主动承担角色，使用英语交流。

【重要】80%学生能借助板书关键词和图片，复述课文主要情节，信息覆盖率达70%以上。

【拓展】30%学生能主动利用网络或课外读物查询更多伦敦信息，并在课堂分享。

（五）教学重难点

1.教学重点

【核心】动词过去式bought的音（/bɔːt/）、形（b-o-u-g-h-t）、义（buy的过去式）准确掌握。

【核心】句型Webought...及Didyou...？的语用功能与结构。

【基础】课文对话的流利朗读与角色表演。

2.教学难点

【难点】不规则动词过去式的心理词典建构——学生易受规则变化影响，产生buyed等错误类推。

【难点】一般过去时疑问句语序——学生常遗漏did或将动词保留过去式（Didyoubought...？）。

【难点】语篇层面时态一致性——在叙述连续事件时，部分动词忘记变为过去式。

3.突破策略

针对【难点1】采用“对比强化法”：将bought与buy并列呈现，设计“找不同”游戏，用红色标注ought，并编口诀“买买买，buy变bought，ou发/ɔː/，t在末尾别忘写”。针对【难点2】采用“病句诊断法”：故意呈现典型错误句，让学生扮演“小医生”开处方，在纠错中强化正确结构。针对【难点3】采用“语块输入法”：将wenttothepark、walkedaroundthelake、boughticecream作为整体语块输入，减少逐个动词转换的认知负荷。

二、教学准备

教师准备：交互式白板课件内含伦敦城市宣传片30秒、课文flash动画、单词拼写拖拽游戏、听力音频三组；磁力单词卡片12张（bought、icecream、us、those、buy、walk、lake、LondonEye等）；实物道具：仿真冰淇淋模型、购物袋、泰迪熊玩偶；学生任务单每人一份（含调查表、课文理解题、自我评价卡）；四色冰淇淋甜筒磁贴用于小组评价；头饰（Lingling、Amy）各4个。学生准备：预习单——听课文录音三遍，圈出不理解的单词并尝试拼读；带一张自己周末活动的照片或手绘图；彩色马克笔。

三、教学过程（实施过程）

（一）启动唤醒——旧知复现与话题导入（6分钟）

1.师生问候与假期分享

教师以轻快的语调问候：Goodmorning，boysandgirls！Howwasyourweekend？随即展示自己上周日逛书店的照片，用缓慢清晰的语速陈述：IwenttothebookstorelastSunday.IboughtabookaboutLondon.Look！从购物袋中取出绘本LondonAdventures，板书bought并领读三遍，同时做出付钱手势。接着提问：Whatdidyoudolastweekend？随机抽选四名学生回答，教师在黑板左侧开辟“规则动词区”，板书学生提到的playedfootball、watchedTV、visitedmygrandparents，并复习-ed的三种发音；若学生提到went、saw等不规则动词，则将其写在右侧待处理区，暂不讲解。【基础】此环节旨在激活第一单元知识，同时铺垫bought的首次亮相。

2.歌曲热身与动词复现

播放Module1Unit1配套歌曲WhatDidYouDo？师生边唱边做动作：唱到played时拍手，唱到visited时挥手，唱到watched时双手做望远镜状。歌曲结束，教师提问：Whatdidthegirldointhesong？引导学生提取歌词中动词过去式：playedtheflute、visitedgrandma、watchedTV，教师将相应词卡贴至规则动词区。【重要】通过多感官参与强化记忆。

3.情境悬念导入

教师切换课件至伦敦眼夜景，背景音乐切换为英伦民谣，提问：Doyouknowthisplace？Yes，it‘stheLondonEye.LinglingandAmyareinLondonnow.LastweekweknewtheywenttoLondonbyplane.ButwhatdidtheydoinLondon？Didtheyhaveanicetime？Let’swatchthestory.教师板书完整课题Module1Unit2Weboughticecream，边写边拼读，手指课题重读bought，学生跟读。【基础】至此完成导入闭环。

（二）语篇解构——整体感知与细节提取（12分钟）

1.第一次观看动画——整体信息获取

教师发布任务：Watchandtick.课件呈现三个选项：A.wenttotheparkB.boughticecreamC.sawBigBen.播放完整课文动画，学生边看边在任务单上勾选。核对时追问：Wheredidtheygo？学生答HydeParkandLondonEye，教师将两地名图片贴于黑板右侧“足迹地图”区。又问：Whatdidtheybuy？学生齐答icecream，教师将冰淇淋图片贴于bought词卡旁。【基础】此环节建立语篇整体支架。

2.第二次分段听读——细节深度加工

教师逐图播放录音，每幅图设计2-3个问题，层层递进：

图一（海德公园）：Whatdidtheydointhepark？引导学生说出Theywalkedinthepark.Theywalkedaroundthelake.教师板书walked，带读并强调-ed发/t/，用红色粉笔标注。追问：Doyoulikewalkingaroundthelake？Why？鼓励学生用简单句表达：It‘snice./Ilikewater.

图二（购买冰淇淋）：Whoboughticecream？学生易答Linglingbought.教师引导：Amyboughticecreamtoo.Sotheybothboughticecream.板书Weboughticecream.带读，并将主语we与bought用连线标明无人称变化。【核心】教师出示仿真冰淇淋，引导学生用Webought...造句：Weboughtachocolateicecream./Weboughtastrawberryicecream.

图三（谈论伦敦眼）：WhatdidtheyseeontheLondonEye？学生根据图片答：TheysawLondon.教师板书saw并告知see—saw，同样是不规则变化，暂不深入。重点处理问句DidyouseeJohn？板书Didyousee...？并用升降调符号标注，带读。引导学生对比陈述句与疑问句动词形式，用PPT呈现对比框：Wesaw.../Didyousee...？学生发现疑问句动词回归原形。【高频考点】【难点】教师即兴采访：Didyouseeyourfriendlastweekend？随机问答，强化结构。

图四（整体感受）：Howdidtheyfeel？学生答：Theyhadalovelytime.板书had并标注have—had，带读。教师感慨：Sotheywereveryhappy.Doyouhavelovelyweekends？简短分享。【重要】

3.模仿跟读与语音内化

播放录音逐句跟读两遍。第一遍关注发音准确性：bought的/ɔː/音，学生易发成/əʊ/，教师用口型示范并让学生触摸喉部感受振动；Didyou的连读/dɪdʒu/，教师示范并个别抽查。第二遍关注语调：一般疑问句末尾升调，陈述句降调。分角色朗读：男生读Lingling，女生读Amy，教师读旁白。【基础】随后小组内分角色，教师巡视指导，鼓励加入动作。

（三）精准操练——词汇突破与句型内化（15分钟）

1.单词拼读竞赛【高频考点】

教师使用“翻翻卡”游戏：单词卡片bought折叠，先露字母b，学生猜首字母；再露ou，学生尝试拼读；全展开后齐拼读b-o-u-g-h-t。采用“拼写接力”赛：每组一列，每人说一个字母，最后一人完整读出单词，正确率高的小组获得冰淇淋甜筒磁贴。icecream处理：展示实物，强调这是两个词，首字母i发音/aɪ/，cream发/kriːm/。us与those用情景法：指着全班说Shelikesus，板书us；指着远处几本书说Thosearebooks，板书those，带读。【基础】

2.句型机械操练【重要】

教师快速闪现短语图片：boughtakite、boughtatoycar、boughtsomefruit、boughtagift。教师示范：Weboughtakite.学生集体仿说。随后转换人称：教师指着一名学生说Heboughtatoycar.学生跟说。最后进行连锁问答：A问Didyoubuyakite？B根据图片回答Yes，Idid.或No，Ididn‘t.然后B问C，依次传递。教师监控，及时纠正Didyou后的动词形式。

3.听力辨析训练【难点】【易错点】

播放三段短对话，每段后呈现AB选项：

（1）I_____agiftformymumyesterday.A.buyB.bought

（2）_____you_____afilmlastnight？A.Did；seeB.Did；saw

（3）We_____aroundthelakeand_____lotsofphotos.A.walk；takeB.walked；took

第一遍听选择，第二遍听核对。教师重点讲解第二题：did是助动词，后面动词要现原形，像孙悟空一样变回原形。引导学生总结规则，并齐读正确句子。

4.角色扮演【核心】

学生六人一组，分配角色：Lingling、Amy、旁白A、旁白B、记者（采访）、评价员。要求脱稿表演，加入动作表情，如模仿买冰淇淋、远眺伦敦眼。教师提供头饰与道具（仿真冰淇淋）。表演后，各组评价员从“语音清晰度（1-3分）”“动作创意（1-3分）”“合作默契（1-3分）”三维度互评，教师将得分记入小组评价栏。选取两组全班展示，颁发“表演之星”贴纸。

（四）情境应用——任务驱动与综合语用（16分钟）

1.任务一：周末购物调查【热点】【重要】

教师示范：YesterdayIboughtsomeapples.（出示苹果图片）Didyoubuyanyfruityesterday？采访一名学生，根据回答在任务单调查表上记录。调查表包含三列：Name、Boughtwhat？、Feeling。学生四人一组，轮流用Didyoubuy...？采访同伴上周末购买的物品，并用英语简单记录（可写单词或画图）。教师巡视，提供词汇支持如strawberry、watermelon、notebook等。调查结束，请四位组长汇报：Inmygroup，Xiaomingboughtapen.Hefelthappy.Lilyboughtadoll.Shefeltexcited.教师将学生汇报的过去式板书到黑板相应区域，如有新词如drank、ate等，及时板书并带读。【重要】此任务将课本句型迁移至真实生活，实现语用目的。

2.任务二：伦敦购物推荐【难点】【拓展】

创设微项目情境：OurclasswillgoonastudytourtoLondon.Whatsouvenirsshouldwebuy？课件展示伦敦特色物品：泰迪熊（Teddybear）、红茶（blacktea）、双层巴士模型（double-deckerbus）、哈利波特周边等。学生两人一组，运用Wecanbuy.../Weshouldbuy...发表建议，并简要说明理由：It‘sfamous./It’sagiftformymum.教师引导学生使用because，发展高阶思维。此环节融合数学——计算物品总价（教师给出英镑价格标签），学生做简单加法；融合美术——快速手绘购物袋图案。各组选派代表发言，教师评价语言丰富度。【创新】

3.任务三：评价与建议【思维品质】

教师回扣课文，提出批判性问题：DoyouthinkLinglingandAmyhadaniceday？Why？多数学生会答Yes，becausetheyboughticecream.教师追问：WhatelsecouldtheydoinLondontomakethedayevenbetter？学生发散思维：TheycouldvisittheBritishMuseum./TheycouldtakephotoswithBigBen./Theycouldeatfishandchips.教师鼓励每种合理建议，并板书部分建议动词（visit、take、eat）以备后用。此环节旨在培养学生从多角度思考问题，不盲从文本。

（五）总结升华——梳理归纳与分层作业（6分钟）

1.思维导图复盘【重要】

教师引导全体学生看板书，从中心词“LastweekendinLondon”出发，梳理四个维度：Who（LinglingAmy）、Where（HydePark、LondonEye）、What（walked、bought、saw）、How（lovely）。邀请两名学生上台，用磁贴构建思维导图，其余学生在任务单上绘制。随后，学生根据导图尝试复述课文，教师提供开头：LinglingandAmywereinLondonlastweekend...同桌互述，教师抽查。【重要】约80%学生能复述出核心信息。

2.情感升华

教师播放伦敦市民在公园休闲的短视频（15秒），配以柔和音乐，总结：Travelingopensoureyes.Wecanseedifferentpeople，differentfood，differentwaystoenjoylife.Sharingourtravelstoriesmakeshappinessdouble.学生跟读句子Sharingmakeshappinessdouble.体会分享的意义。【基础】

3.分层作业设计

【基础】听课文录音15分钟，模仿语音语调，尝试背诵课文。（必做）

【重要】完成活动手册Unit2练习，并用Webought...写两句话描述自己买过的东西。（必做）

【拓展】以“MyShoppingDay”为题，写一篇40词左右的英语日记，至少运用三个动词过去式（包括一个不规则过去式），可配插图。（选做）

【挑战】采访家人或邻居的旅行经历，用Didyou...？问答并记录，制作成英文采访报告。（选做）

四、板书设计

本课板书采用“场景式布局”，不使用表格，以图文结合方式呈现。黑板左侧为“动词变化营”，上方