初中英语七年级下册Unit 9描述人物外貌Section A（1a1c）听说课教学设计

初中英语七年级下册Unit9描述人物外貌SectionA（1a1c）听说课教学设计【教学设计】初中英语七年级下册Unit9SectionA(1a1c)基于核心素养的听说课教学方案一、教学背景分析（一）教材分析本课教学内容选自人教版新目标英语七年级下册Unit9，课题为“Whatdoeshelooklike？”SectionA1a1c。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴，涉及“社会交往与人际沟通”子主题。SectionA是本单元的起始课时，属于典型的听说课型，主要功能在于引导学生初步掌握描述人物外貌特征的核心词汇与基本句型，为后续SectionB的综合运用以及写作输出奠定坚实的语言基础1。教材通过主题图呈现了不同外貌特征的人物，1a部分要求学生将描述性词汇与图中人物匹配，完成词汇的初步认知；1b部分设计了三段简短的听力对话，让学生通过听觉输入感知目标语言在真实语境中的运用；1c部分则引导学生通过控制性口语操练，实现对目标语言的初步内化与输出。整个教学设计遵循语言学习的认知规律，即从输入到输出、从模仿到迁移。（二）学情分析授课对象为七年级学生，这一年龄段的学生正处于青春期初期，自我意识和人际交往需求日益增强，对自我及他人的外貌特征有着天然的好奇心和关注度5。经过小学阶段及七年级上学期的英语学习，学生已经积累了一定的基础词汇，掌握了be动词和一般现在时的基本用法，具备初步的听说能力和小组合作意识。然而，学生在描述人物外貌时往往存在两个典型问题：一是在词汇运用上，容易混淆描述整体特征（betall/heavy）与描述局部特征（havecurlyhair）的表达方式，即“be”与“have”的混用；二是在句型结构上，对特殊疑问句“Whatdoeshe/shelooklike？”的语序掌握不够牢固，尤其是在第三人称单数助动词“does”的使用上容易出现遗漏。因此，本节课的教学设计需要针对这些潜在难点进行重点突破，通过情景创设、任务驱动和分层活动，帮助学生在真实语境中准确、得体地描述人物外貌。（三）设计理念本节课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养为导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。教学设计遵循以下原则：一是主题意义引领原则，围绕“外貌描述”这一主题，创设“寻找身边人”“描述心中偶像”等真实情境，赋予语言学习以交际意义；二是学生主体性原则，通过小组合作、游戏竞赛等形式，激发学生的主动参与意识，让每个学生都有开口说英语的机会；三是教学评一体化原则，将评价嵌入教学全过程，通过教师评价、生生互评、自我反思等方式，及时反馈学习效果，调整教学策略；四是信息技术融合原则，借助多媒体课件、音视频资源、互动白板等现代教育技术手段，增强教学的直观性和趣味性，提高课堂效率1。二、教学目标设计【基础】知识目标学生能够准确认读、拼写并运用以下描述人物外貌的核心词汇：表示身高的tall，short，mediumheight；表示体型的thin，heavy，mediumbuild；表示发型的straighthair，curlyhair，longhair，shorthair，bald；以及其他相关词汇如glasses，beard等。学生能够理解并熟练运用询问和描述人物外貌的核心句型：“Whatdoeshe/shelooklike？”“He/Sheistall/short/ofmediumheight。”“He/Shehaslong/short/curly/straighthair。”“He/Shewearsglasses/doesn‘twearglasses。”学生能够明确区分并正确使用be动词与have/has在描述外貌时的不同功能，即be动词后跟形容词描述整体特征，have/has后跟名词短语描述局部特征。【重要】能力目标学生能够通过听获取关键信息，准确辨别听力材料中描述人物外貌的具体细节，完成信息筛选与匹配任务，培养听的策略和技能。学生能够运用目标语言，在模拟情境中就人物外貌特征进行简单的问答交流，做到语音语调基本正确、表达较为流利。学生能够结合具体语境，从身高、体型、发型、配饰等多个维度，对真实人物（如同学、教师、公众人物）进行较为完整、准确的口头描述。学生能够通过观察、比较、归纳，发现并总结be动词与have/has在描述外貌时的使用规律，发展初步的语言探究能力。【非常重要】情感态度价值观目标学生在描述人物外貌的过程中，培养细致观察、善于发现的良好习惯，学会关注身边人的特点。引导学生树立正确的审美观，理解“美”的多元性和内在性，懂得尊重他人的外貌特征，不嘲笑、不歧视，养成包容友善的品格4。通过小组合作学习，增强团队协作意识，体验合作学习的成就感，培养乐于分享、勇于表达的积极情感态度。渗透“不要以貌取人（Don‘tjudgeabookbyitscover。）”的价值观念，引导学生认识到人的价值在于内在品质而非外在形象。【高频考点】教学重点is.../He/Shehas.../He/She核心词汇，包括tall，short，mediumheight，thin，heavy，mediumbuild，straighthair，curlyhair，longhair，shorthair等。掌握询问和描述人物外貌的核心句型，即“Whatdoeshe/shelooklike？”及其答语“He/Sheis.../He/Shehas.../He/Shewears...”。能够听懂并获取听力材料中关于人物外貌描述的关键信息。【难点】教学难点准确区分并正确运用be动词与have/has描述外貌：be+形容词（描述整体特征，如身高、体型），have/has+名词短语（描述局部特征，如发型、面部特征）。特殊疑问句“Whatdoeshe/shelooklike？”中助动词does的使用以及其后动词原形的还原，学生容易忽略does后的动词形式变化。在连续表达时，能够自然、流畅地交替使用is和has句型，避免表达的中断和混乱。三、教学准备（一）教师准备制作多媒体课件（PPT），整合教材图片、听力音频、补充视频资源及拓展练习材料。搜集具有鲜明外貌特征的公众人物图片（如体育明星姚明、演艺人士、卡通人物等），用于课堂呈现和游戏环节。准备单词卡片、评价量表、小组活动任务单等纸质材料。预先调试音频播放设备，确保听力环节顺利进行。设计分层作业，满足不同层次学生的学习需求1。（二）学生准备课前预习教材P49词汇，尝试朗读1a中的单词和短语，圈画出不认识的词汇。准备一张家人或朋友的照片，带到课堂用于拓展描述活动。分组并选定小组长，明确小组合作的基本规则和分工。四、教学实施过程【教学环节一】课前预习与诊断（课前3分钟）上课铃响前，教师在屏幕上展示本课学习目标和中英文词组互译任务。学生进入教室后，迅速进入学习状态，对照屏幕提示完成预习诊断任务：将下列词组翻译成英语——中等身高、卷发、直发、长头发、戴眼镜、瘦的、重的。教师巡视，个别指导学生，初步了解学生预习情况，为后续教学调整提供依据。【教学环节二】激趣导入与话题激活（课堂第05分钟）上课铃响，师生问候后，教师播放一段约30秒的短视频，内容为经典动画片《大头儿子和小头爸爸》片段3。视频播放结束后，教师通过师生自由对话引入话题：教师提问：“Doyouknowthisboy？Whoishe？”学生回答：“HeisBigHeadSon。”教师追问：“Yes.Lookathim.Whatdoeshelooklike？Ishetall？”学生回答：“No，heisshort。”教师继续引导：“Good.Whatabouthishead？Isitbigorsmall？”学生自然回应：“Hisheadisverybig。”教师顺势板书关键词：“short，bighead”，并引出本课主题：“Todaywearegoingtolearnhowtodescribepeople‘slooks.Unit9Whatdoeshelooklike？SectionA1a1c。”设计意图：通过学生熟悉的动画人物导入，迅速吸引学生注意力，激活已有背景知识，在轻松自然的对话中自然引出本课话题，同时渗透描述外貌的基本维度，为新课学习做好铺垫8。此环节以教师提问、学生回答为主，实现师生互动，营造民主平等的课堂氛围。【教学环节三】词汇呈现与感知输入（课堂第518分钟）【基础】词汇分层呈现教师利用多媒体课件，按照“身高—体型—发型”的逻辑顺序，分层呈现描述外貌的词汇。呈现身高词汇：展示三位人物图片——姚明（tall）、一位中等个子的普通男性（ofmediumheight）、一位小学生（short）。教师指向姚明提问：“LookatYaoMing.Ishetall？”学生齐答：“Yes，heistall。”板书“tall”。接着指向中间图片：“Whataboutthisman？Heisnottallandnotshort.Heisofmediumheight。”板书“ofmediumheight”，并带读，强调“medium”的发音。指向小学生图片：“Andthisboy？Heisshort。”板书“short”。通过跟读、齐读、个别读等方式巩固发音。呈现体型词汇：展示三张人物剪影——一个瘦高个（thin），一个中等身材者（mediumbuild），一个偏胖者（heavy）。教师依次介绍：“Lookatthisperson.Heistallandthin.Wecansay‘Heisthin’。”“Thispersonisofmediumbuild。”“Thispersonisheavy.”板书“thin，mediumbuild，heavy”。引导学生观察板书，总结规律：描述身高和体型时，我们使用“be+形容词”的结构。呈现发型词汇：展示四张人物头部特写——长发（longhair）、短发（shorthair）、直发（straighthair）、卷发（curlyhair）。教师依次介绍：“Shehaslonghair.”“Hehasshorthair.”“Herhairisstraight.Shehasstraighthair.”“Hishairiscurly.Hehascurlyhair.”板书“longhair，shorthair，straighthair，curlyhair”。引导学生观察并总结：描述头发时，我们使用“have/has+名词短语”的结构。补充配饰词汇：展示一张戴眼镜的人物图片，教授“wearglasses”词组，强调第三人称单数形式“wearsglasses”。【重要】机械操练与意义操练词汇呈现完毕后，教师组织快速的机械操练活动。活动一：“Lookandsay”——教师快速闪现单词卡片或图片，学生快速说出对应英文。活动二：“What‘smissing？”——屏幕上呈现多个词汇，学生闭眼后教师隐藏一个，学生睁开眼后说出消失的词汇。活动三：“Chant”——教师带领学生吟唱歌谣3：Tall，tall，whoistall？YaoMingistall.Short，short，whoisshort？Myfriendisshort.Thin，thin，whoisthin？Themodelisthin.Heavy，heavy，whoisheavy？Themanisheavy.Happy，happy，whoishappy？Weareallhappy！学生可以替换歌词中的人物名字，实现初步的创造性运用。【基础】教材1a处理学生打开课本P49，教师指令：“Lookatthepicturein1a.Therearemanypeople.Pleasematchthewordswiththepeopleinthepicture.Youcanusesomelettersmorethanonce.”给学生2分钟独立完成匹配任务。随后，教师通过提问核对答案：“Number1，‘tall’。Whoistallinthepicture？”学生根据图片标注回答：“aandd”。教师追问：“Whydoyouthinkso？Whatdoeshelooklike？”引导学生用完整句子描述：“Heistallandthin.”或“Sheistallandhaslonghair.”通过此环节，将词汇学习与图片情境紧密结合，帮助学生建立词汇与意义的直接联系。设计意图：本环节遵循“整体输入—分层呈现—机械操练—意义匹配”的词汇教学路径。通过分类呈现帮助学生构建词汇语义场，通过chant和游戏增加趣味性和记忆效果，通过1a匹配任务实现词汇的初步应用。整个过程中，教师有意识地引导学生归纳be与have/has的使用规律，为后续句型学习奠定基础。【教学环节四】听力输入与信息处理（课堂第1825分钟）【重要】听前预测与策略渗透进入听力环节前，教师引导学生观察1b部分的图片，进行听前预测。教师提问：“Lookattheconversation.Whoaretalking？Whataretheydoing？”学生观察对话气泡，发现是Amy和女孩在谈论一个男孩。教师继续引导：“Theyaretalkingaboutaboy.Whatquestionswilltheyaskabouttheboy？Maybeabouthisheight，hair...Let’spredictwhattheboylookslike.”学生结合已学词汇进行预测，如“Maybeheistall.”“Maybehehascurlyhair.”等。教师渗透听力策略：“Whenwelisten，weshouldfocusonthekeyinformationaboutheightandhair.”8【基础】听中捕捉关键信息教师播放1b录音第一遍，指令：“Listencarefully.Whoaretheytalkingabout？Justlisten，don‘twrite.”第一遍播放后，学生说出对话主题——谈论Amy的朋友。教师追问：“Istheboytallorshort？Doeshehavestraighthairorcurlyhair？”学生根据初步印象回答，答案可能不完全准确。教师播放第二遍录音，指令：“Listenagain.Thistime，fillintheblanks.”屏幕上呈现听力文本的填空版：A：DoyouknowIhaveanewfriendinClassThree？B：Really？What______he____________？A：Well，he‘sreally______.Andhehas______hair.B：IsthatDavid？A：No，itisn’t.Davidisshort.AndDavidhas______hair.学生边听边填写关键词：does，looklike，tall，curly，short。播放结束后，同桌互相核对答案。教师请个别学生展示答案，全班共同订正。【重要】听后核查与文本分析听力任务完成后，教师引导学生回顾听力内容，并对听力文本进行简要分析。教师提问：“HowdoesAmydescribeherfriend？Whatsentencesdoessheuse？”引导学生提取目标句型：“He‘sreallytall.”“Hehascurlyhair.”教师板书这两个句子，并用红色粉笔标注“is”和“has”，强调其不同功能。随后，教师追问：“WhataboutDavid？Ishethefriend？Whynot？”学生回答：“Davidisshortandhasshorthair.”通过对比，进一步巩固描述词汇的运用。教师引导学生关注听力对话中的问答结构：“Howdoesthegirlaskaboutthefriend？”学生找到问句：“Whatdoeshelooklike？”教师板书问句，并用不同颜色标注“does”和“looklike”，强调助动词在第三人称疑问句中的作用，以及其后动词用原形的规则。设计意图：听力环节严格按照“听前预测—听中捕捉—听后核查”的三步听力教学模式展开。听前预测激活背景知识和相关词汇，听中捕捉培养信息筛选能力，听后核查实现语言形式的聚焦和巩固。通过对听力文本的分析，学生不仅获取了信息，更关注了语言形式，实现了形式和意义的有机结合8。【教学环节五】控制性口语输出（课堂第2532分钟）【基础】模仿操练（1c）学生回到教材1c部分，教师呈现对话模板：A：Whatdoesyourfriendlooklike？B：Shehaslongstraighthair.Sheisofmediumheight.教师先与一名学生进行示范对话，然后全班分成两组进行角色朗读，男女生互换角色朗读。接着，学生两人一组，指着1a图片中的任一人或描述自己的一位朋友，模仿1c对话进行问答练习。教师巡视指导，纠正发音和语法错误，重点关注“does”的使用和“has/is”的区分。此环节为控制性操练，目的在于确保学生准确掌握目标句型的形式和用法。【重要】半控制性操练——“猜猜他是谁？”在模仿操练的基础上，教师组织“GuessingGame”活动3。游戏规则：教师事先准备一些学生熟悉的公众人物或卡通人物图片（如姚明、成龙、大耳朵图图、哆啦A梦等），随机抽取一张，不让学生看见。学生通过提问获取信息，猜测图片上的人物。提问必须使用目标句型，如：“Ishetall？”“Doeshehavecurlyhair？”“Ishethin？”“Doeshewearglasses？”等。教师只能用“Yes”或“No”回答。最先猜出的小组得分。示范一轮后，改为学生代表上台抽取图片，全班学生提问猜测。此环节将机械操练转化为有意义的信息差活动，大大激发了学生的参与热情，同时在真实交际中反复操练了目标语言。设计意图：从模仿朗读到信息差游戏，体现了从控制性到半控制性的递进。游戏活动创设了真实的交际需求，学生在猜测过程中必须听懂问题、快速反应，实现了听、说技能的融合训练。同时，小组竞赛的形式增加了课堂的趣味性和紧张感，符合七年级学生的心理特点9。【教学环节六】拓展提升与综合运用（课堂第3240分钟）【非常重要】小组合作任务——“寻找失踪的朋友”教师创设情境：“Ohno！Oneofourclassmatesislostinthesupermarket.Weneedtodescribehim/hertothesecurityguard.Let‘sworkingroupsandwriteadescription.”学生以四人小组为单位，选择本组一名成员作为“失踪者”，其他成员共同讨论，用目标语言描述该成员的外貌特征，包括身高、体型、发型、是否戴眼镜、穿着等。描述内容需写在任务单上。教师提供语言支架：Ourfriendis____________.He/Sheis____________（身高）and____________（体型）.He/Shehas____________hair.He/She____________（戴眼镜/不戴眼镜）.He/Sheiswearing____________today.各小组讨论5分钟，教师巡回指导，提供词汇支持和语法纠正。讨论结束后，各组派代表向全班汇报描述内容，其他小组猜测描述的“失踪者”是谁。汇报要求脱稿或半脱稿，尽量流利表达。【重要】展示与评价各小组轮流展示。展示结束后，教师引导全班进行评价：“Isthedescriptionclear？”“Canyouguesswhoitis？”“Arethereanymistakesinthedescription？”教师从内容完整性、语言准确性、表达流利度三个维度进行点评，并给予积极鼓励。对于表现突出的小组，颁发“最佳描述奖”。设计意图：本环节实现了从课本语言到真实生活的迁移。通过模拟真实情境的小组合作任务，学生在有意义的情境中综合运用所学语言，解决实际问题，体现了“用英语做事情”的理念2。小组合作培养了学生的协作能力和交际策略。展示与评价环节落实了“教学评一体化”，通过师生共同评价，引导学生反思学习过程，明确改进方向。【教学环节七】小结归纳与情感升华（课堂第4043分钟）【基础】知识小结教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday？”学生自主发言，教师借助板书进行梳理总结：词汇：描述身高（tall，short，ofmediumheight）、体型（thin，heavy，ofmediumbuild）、发型（straight/curly/long/shorthair）、配饰（wearglasses）句型：询问外貌——“Whatdoeshe/shelooklike？”描述外貌——“He/Sheis+形容词（身高/体型）。”“He/Shehas+名词短语（发型/面部特征）。”“He/Shewears+名词（配饰）。”语法要点：be动词描述整体特征，have/has描述局部特征；第三人称单数疑问句用does，其后动词用原形。【非常重要】情感升华教师展示一组图片：不同肤色、不同体型、不同发型的人们，他们都面带微笑，在自己的领域取得成就。教师引导：“Lookatthesepeople.Theyalllookdifferent.Somearetall，someareshort；somearethin，someareheavy；somehavecurlyhair，somehavestraighthair.Buttheyareallbeautifulintheirownway.Doyouknowwhy？”学生思考回答后，教师总结：“Becausebeautyisnotjustabouthowwelook.It‘saboutwhoweare—ourkindness，ourtalents，ourdreams.So，neverjudgeabookbyitscover.Don’tjudgepeoplebytheirlooks.Respecteveryone，andbeproudofwhoyouare.”通过这一环节，将语言学习与价值观教育有机结合，实现学科育人目标。【教学环节八】分层作业布置（课堂第4345分钟）教师布置分层作业，学生根据自己的学习情况选择完成：【基础】必做作业1.听录音跟读本课单词和1b听力材料，注意模仿语音语调。2.抄写本课重点词汇（tall，short，mediumheight，thin，heavy，straighthair，curlyhair，longhair，shorthair，glasses）各2遍，并写出中文意思。3.用“Whatdoes...looklike？”询问家人或朋友的外貌，并记录下他们的回答。【重要】选做作业（二选一）1.画一幅你最好朋友的画像，并用58句话描述他/她的外貌特征，下节课与大家分享。2.拍摄一个30秒的短视频，用英语介绍一位家人或偶像的外貌，发送到班级英语学习群。作业设计说明：分层作业照顾了不同层次学生的学习需求，基础类作业旨在巩固核心知识，选做类作业鼓励学生创造性运用所学语言，拓展学习时空，实现课内外一体化1。视频拍摄任务契合当代学生兴趣特点，将学习延伸到真实生活中。五、板书设计黑板布局分为三栏：左侧栏（核心词汇）：Height：tall，short，ofmediumheightBuild：thin，heavy，ofmediumbuildHair：long/short/straight/curlyhairOthers：glasses(wear/wears)中间栏（核心句型）：Q：Whatdoeshe/shelooklike？A1：He/Sheis+形容词（tall/short/thin...）A2：He/Shehas+名词短语（longhair...）A3：He/Shewears+名词（glasses...）右侧栏（语法点睛）：is→整体特征（身高、体型）has→局部特征（头发、五官）does→第三人称疑问句，动词还原六、教学评价设计（一）过程性评价本节课将评价贯穿教学全过程，采用教师观察、学生互评、小组积分等方式，对学生的学习态度、参与程度、合作意识、语言表现进行全面评价。具体包括：课堂发言积分、小组合作表现积分、游戏竞赛积分等。教师在巡视指导过程中，对学生的表现给予即时反馈和鼓励性评价。（二）表现性评价在小组合作展示环节，教师引导学生从以下维度进行互评：内容完整性：是否涵盖身高、体型、发型等维度语言准确性：be和has使用是否正确，句型结构是否规范表达流利度：语言是否连贯，语音语调是否自然评价采用星级制，最高为五颗星。通过学生互评，培养元认知能力和评价素养。（三）当堂达标检测（预留35分钟，可视教学进度灵活处理）教师设计简短的口头或笔头检测题，快速了解学生掌握情况。例如：1.根据句意和首字母提示填空：（1）YaoMingisveryt______.（2）Mymotherhaslongs______hair.It‘snotcurly.（3）Tom