小学六年级英语下册《Unit4Thenandnow》PartBLet'stalk教学设计

小学六年级英语下册《Unit4Thenandnow》PartBLet'stalk教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容解析t...can...EP）六年级下册Unit4Thenandnow，本单元是全书最后一个单元，也是小学阶段英语学习的一个重要汇合点。PartBLet'stalk是本单元的核心对话部分，主题围绕“个人成长变化”展开。教材通过Mike,John和ChenJie三位主人公在家中翻看相册、谈论各自过去与现在不同的场景，呈现了核心句型“Before,Iwas/liked/couldn‘t...Now,Iam/like/can...”的语用情境510。该部分不仅仅是对语言知识的呈现，更承载着引导学生审视自我成长、接纳变化、尊重差异的深层育人价值。语篇内容贴近六年级学生的生活实际，语言难度适中，但内涵丰富，为语言的学用结合提供了极佳的载体。（二）【重要】学情精准分析授课对象为六年级学生。经过三年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础：在知识层面，学生已经在第二、三单元系统学习了一般过去时（动词过去式、过去时间状语），并掌握了大量描述人物外貌、性格、爱好的形容词及能力类动词短语；在情感层面，六年级学生处于小升初的关键节点，自我意识迅速发展，对“成长”这一主题有着强烈的情感体验和表达欲望8。然而，学生也面临着两大挑战：一是语法层面的精准切换，即在同一表达中正确交替使用一般现在时与一般过去时，特别是系动词（was/am）和情态动词（couldn’t/can）的对应关系；二是思维层面的深度挖掘，即从简单的“知道变化”上升到“理解变化的意义”并形成积极的人生态度。（三）【难点】核心突破策略基于上述分析，本课时的教学难点在于：如何引导学生克服时态混用的障碍，并如何从语言学习上升到情感升华。为此，本设计采用“话题引领任务驱动支架搭建Before...Now...长纪念册”这一贯穿全课的主任务，将枯燥的语法操练置于真实的语境中；利用表格、思维导图等可视化工具，帮助学生构建“Before...Now...”的对比框架；通过教师自身变化的示范视频和富含哲理的诗歌欣赏，触动学生心灵，实现学科育人目标。二、教学目标设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中核心素养的四个维度，结合本课语篇特点与学情，制定如下教学目标：（一）【基础】语言能力目标学生能够听、说、认读并理解单词“different,active,gocycling,icet...can...中的意思；能够用正确的语音、语调朗读并表演对话；能够运用核心句型“Before,Iwas/liked/couldn’t...Now,Iam/like/can...”描述自己或他人在外貌、性格、能力、爱好等方面的变化5。（二）【重要】文化意识目标学生能够理解“变化”是成长的必然，学会欣赏自己的成长，悦纳他人的不同；能够体会到在成长过程中父母、老师、朋友的陪伴与帮助，培养感恩之心10。（三）【重要】思维品质目标学生能够通过观察、比较、归纳，梳理人物变化的信息，构建结构化知识框架；能够批判性地思考变化的积极与消极影响，形成正确的自我认知；能够在小组合作中学会倾听、评价与建议，发展逻辑思维与辩证思维。（四）【核心】学习能力目标学生能够在听音、观看视频、阅读文本的过程中，运用预测、抓取关键词等策略获取信息；能够通过合作学习，共同完成“成长纪念册”的制作与展示，提升合作与探究能力。三、【重点】教学重难点定位（一）教学重点t...can...“Before,Iwas/liked/couldn’t...Now,Iam/like/can...”从外貌、性格、能力、爱好等多个维度，系统、有条理地描述个人变化5。（二）教学难点能够在真实语境中，准确、自如地切换一般过去时与一般现在时的人称与数的变化（尤其是第三人称单数的描述），避免时态混淆；能够将对语言知识的学习内化为对成长意义的感悟，实现语言运用与情感提升的统一10。四、课前准备与资源整合（一）教学环境多媒体网络教室或配备希沃白板（或同类交互式电子白板）的普通教室。（二）教具学具教师精心制作的“成长纪念册”范本、学生自带的个人照片（电子版或纸质版）、彩色卡纸、彩笔、小组活动任务单。（三）【特色】数字资源1.微视频：教师个人成长历程的短视频（从童年到现在的照片集锦，配以本课核心句型的旁白）。2.Flash动画素材：本课Let’stalk的动画版，用于情境导入与模仿跟读。3.交互式课件：29页PPT，内含音视频链接、拖拽配对、即时评价等互动功能。五、【核心】教学过程实施（一）Step1：Pretalk热身与导入——激活旧知，聚焦话题(约5分钟)1.活动一：FreetalkQuickresponse...years过简单的问候，引导学生谈论今天的日期、天气，然后快速呈现一组关于过去时间短语（...yearsago,lastyear）和活动短语（rideabike,playbadminton）的闪卡，进行快问快答，激活学生已有的知识储备，为本课的学习做好语言和心理准备。2.活动二：情境创设“AMagicAlbum”教师手持一本精美的相册（或PPT展示相册封面），神秘地说：“Look!Ihaveamagicalbum.Itcanshowusthepastandthepresent.”随后，教师点击PPT，相册翻开，呈现两张教师本人的照片——一张是童年时代，一张是近期照片。引导学生观察并简单描述：“Whoisshe?Whatwasshelike?Whatisshelikenow?”学生可能会用已学知识零散地回答：“Shewaslittle./Shehadshorthair.Nowshehaslonghair.”教师顺势引出课题：“Yes,timewentby,peoplechange.Todaywe’regoingtotalkabout‘Thenandnow’.”并板书标题10。【设计意图】利用教师的真实照片创设情境，既拉近了师生距离，又自然地将学生带入“变化”的话题。Quickresponse环节激活了相关词汇，为后续的句型操练搭建了脚手架。【基础】【重要】（二）Step2：Whiletalk呈现与操练——文本解构，内化语言(约18分钟)1.【重要】整体感知，初探变化(Watchandanswer)教师播放Let’stalk的Flash动画，让学生带着一个总括性问题进行整体感知：“OurfriendsarevisitingMike.Theyarelookingatphotos,too.Whataretheytalkingabout?Howdidtheychange?”观看完毕后，请学生用一句话概括大意：“Theyaretalkingabouttheirchanges.”教师追问：“Whochanged?”，引导学生说出“Mike,JohnandChenJiechanged.”此环节旨在帮助学生把握对话主旨，不纠结于细节。2.分段精读，构建框架(Listen,readandfill)(1)聚焦Mike的变化(BeforeandNow)教师呈现Mike的两张对比照片（一张年幼，一张现在），播放第一段对话录音，提出问题：“HowdidMikechange?Listencarefullyandfillintheblanks.”学生在任务单上完成填空：Before,Iwas______.(short/quiet)Now,Iam______.(tall/active)师生核对答案，教师利用肢体语言讲解“active”一词，并板书核心句型框架：【高频考点】,Iwas...Now,Iam...(2)聚焦John的变化(Abilitychange)教师引导学生：“Mikechangedinappearanceandpersonality.WhataboutJohn?”播放第二段对话，要求学生圈出John过去和现在能力的不同。学生反馈：“Before,hecouldn’trideabike.Now,hegoescyclingeveryday.”教师顺势教学“gocycling”短语，并补充拓展“iceskate,playbadminton”等同类短语5。板书扩充框架：【高频考点】Before,Icouldn’t...Now,Ican.../I...everyday.(3)聚焦ChenJie的变化(Likeschange)教师引导学生自主阅读最后一部分：“WhataboutChenJie?Didshechange?”学生通过阅读发现ChenJie也提到了自己不喜欢吃辣的变化。教师引导学生用同样的句型进行复述：“Before,ChenJiedidn‘tlikepink.Now,shelikespink.Before,shedidn’tlikespicyfood.Now,shelovesit.”3.【难点突破】归纳总结，搭建支架教师引导学生回看板书，将Mike,John,ChenJie的变化进行分类：Appearance（外貌）、Personality（性格）、Ability（能力）、Likes（爱好）。然后引导学生总结出描述变化的四维框架，并板书关键词：AppearancePersonalityAbilityLikes教师小结：“Peoplechangeinmanyways.Wecanusethisframeworktotalkaboutchanges.”4.模仿跟读，内化语言(Listenandimitate)教师播放动画素材，学生逐句跟读，强调语音语调的模仿，尤其是升降调、连读以及情感的表达。随后进行分角色朗读：男生读Mike，女生读John，教师读ChenJie，再交换角色。最后，请若干小组上台进行角色扮演展示，教师进行即时评价与鼓励。【设计意图】本环节采用任务型教学法，通过层层递进的问题链，引导学生从整体到细节，逐步理解并掌握文本信息。通过分类归纳，帮助学生构建了结构化知识，将零散的句子整合成系统的描述框架，有效突破了难点。模仿跟读保证了语言的输入质量。【核心】【难点】【高频考点】（三）Step3：Posttalk拓展与创新——综合语用，升华情感(约15分钟)1.【热点】示范引领：教师的变化(Watchandsay)教师播放提前制作的微视频“MyChanges”，视频中展示了教师从小学到成为老师的各个阶段照片，并用本课核心句型配以旁白：“Before,Iwasastudent.Iwasshy.Icouldn‘tspeakEnglishwell.Now,IamanEnglishteacher.I’mactive.IcanspeakEnglishwithmystudents.Ilovemyjob.”视频以温馨的旋律和真挚的情感触动学生。观看后，教师提问：“HowdidIchange?”引导学生尝试运用刚学的框架复述教师的变化。2.小组合作：制作“成长纪念册”(Makeourgrowthalbum)教师布置本课的核心任务：“Boysandgirls,inthreemonths,youwillgraduatefromprimaryschool.Youhavechangedalot.Let‘smakea‘GrowthAlbum’torememberthewonderfultime.”10(1)组内分享(Groupdiscussion)：学生在小组内拿出自己准备的照片，依据板书提供的四维框架，用英语分享自己的变化。(2)制作页面(Makethepage)：每个学生发一张彩色卡纸，将自己的照片贴上去，并在旁边用英文写下自己的变化（至少3个方面，鼓励多写）。教师巡视指导，提供必要的词汇和句型帮助。(3)展示交流(Showandtell)：邀请几位学生上台，利用实物展台展示自己的“成长纪念册”页面，并向全班进行介绍。教师引导其他学生认真倾听并给予掌声鼓励。例如：“Before,Iwasfat.Ididn’tlikesports.Icouldn‘trunfast.Now,Iamthinandstrong.Ilikeplayingbasketball.Icanrunveryfast.I’msohappy.”对于表现出色的学生，教师给予“成长小达人”的荣誉称号。3.【情感升华】诗歌欣赏与感悟(Enjoyapoem)在学生充分展示后，教师利用PPT播放一首关于成长的小诗（配乐朗诵）：“Before,youweresmall,nowyouaretall.Before,youcouldn‘tread,nowyoucanreadall.Youaredifferent,youaregreat.Youarethebest,celebrateyourfate!”教师总结：“Yes,wearealldifferentnow.Thesechangesaregiftsfromtime.Thankourparents,thankourteachers,andthankourfriends.Becauseofthem,webeebetterandbetter.”引导学生理解并齐读主题句：“Wearealldifferentnow.Bethankful,behappy!”5【设计意图】此环节是本课的高潮与归宿。微视频示范为学生提供了可模仿的范例；制作“成长纪念册”将语言学习与真实生活紧密联系，实现了从课本到生活的迁移创新，是综合语言运用能力的集中体现；最后的诗歌欣赏与情感升华，摒弃了说教，让学生在潜移默化中感悟成长、学会感恩，落实了立德树人的根本任务。【核心】【热点】【难点】（四）Step4：SummaryHomework总结与作业(约2分钟)1.课堂总结(Summary)教师带领学生快速回顾本课所学内容：一个话题（changes）、一套框架（外貌、性格、能力、爱好）、一种态度（感恩成长）。再次强调核心句型的用法。2.作业布置(Homework)【基础型作业】：听音模仿，熟练朗读并尝试背诵Let’stalk对话。【拓展型作业】：向家人展示自己制作的“成长纪念册”页面，并运用所学句型向家人介绍自己的变化。【实践型作业】（选做）：采访一位家人（父亲、母亲或祖父母），了解他们过去与现在的变化，完成采访记录表，下节课分享8。六、板书设计Unit4ThenandnowPartBLet‘stalkWearealldifferentnow.Dimensions(维度)Before(Past)Now(Present)Appearance(外貌)was/had...am/have...Personality(性格)was/wasn’t...am/amnot...Ability(能力)couldn‘t...can.../...everyday.Likes(爱好)didn’tlike...like/love...Coresentencepatterns:B