初中一年级英语：现在进行时与户外活动主题融合教学教案

初中一年级英语：现在进行时与户外活动主题融合教学教案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）理念，构建“形式-意义-使用”三位一体的语法教学范式。我们摒弃传统的机械式操练，将语法知识置于真实、有意义的主题语境——“户外活动”之中，实现语言知识学习、语言技能发展与生活经验建构的同步发生。设计遵循“感知-发现-归纳-练习-产出-迁移”的认知逻辑，强调学生在理解与表达中对语法项目的内化。同时，借鉴内容与语言整合学习（CLIL）模式，将语法学习与健康生活、自然观察、社会交往等跨学科议题相结合，拓展课程的育人价值，培养学生用英语做事、在做事中学英语的综合能力，体现英语课程工具性与人文性的统一。

  二、学情分析

  教学对象为初中一年级上学期学生。经过小学阶段的英语学习，学生已具备基础的词汇量（约500-700词）和简单的句型结构知识，能够进行日常问候、个人信息介绍等简单交流。他们对生动、形象、贴近生活的内容抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂游戏、角色扮演等互动活动。然而，学生在语法学习上存在明显分化：部分学生仍停留在对规则的机械记忆，缺乏在语境中自主运用的意识与能力；另一部分学生则对语法术语存在畏难情绪。其思维特点以具体形象思维为主，正逐步向抽象逻辑思维过渡，但需借助大量直观媒介和情境支撑。针对以上学情，本设计将通过创设系列化的主题情境、提供结构化语言支架、设计梯度化任务链，帮助学生跨越从“知识理解”到“自主运用”的鸿沟，并在合作学习中实现互补与共进。

  三、教学目标

  基于课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略），制定以下多维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并口头与书面运用现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”，描述正在发生的户外活动。

  2.学生能够在听力与阅读语篇中，捕捉并理解关于户外活动的现在进行时态信息。

  3.学生能够运用现在进行时，结合地点、天气等背景信息，进行简单的口头描述、提问与应答，并撰写简短的情景对话或段落。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过了解中外常见的户外休闲活动（如野餐、徒步、放风筝等），初步感知健康生活方式的重要性，培养亲近自然、积极向上的生活态度。

  2.在观察图片、视频并描述场景的过程中，提升观察力、信息捕捉与逻辑表达能力。

  3.通过完成“策划周末户外活动”等综合性任务，发展分析问题、合作协商与创造性解决问题的能力。

  （三）学习能力目标

  1.引导学生通过观察、比较、归纳例句，自主发现现在进行时的构成规则与使用语境，培养语法学习的探究意识。

  2.指导学生在情境中运用语法，并通过同伴互评、自我修正等策略，提升元认知策略与交际策略。

  3.鼓励学生利用多媒体资源、网络工具拓展学习，培养资源策略与信息素养。

  四、教学重难点

  教学重点：现在进行时“be动词+动词现在分词”结构的准确理解、辨识与在真实情境中的初步运用。重点突破方式：通过高频次、多模态的语境输入与结构化输出活动予以强化。

  教学难点：1)现在分词构成规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母加ing，以及以不发音e结尾去e加ing）的正确运用；2)在实际交际中，根据主语人称正确选用am,is,are。难点突破策略：设计趣味性拼写游戏、口诀记忆、对比纠错活动，并提供大量针对性练习与即时反馈。

  五、教学资源与准备

  1.多媒体课件：包含高清主题图片（如公园、海滩、露营地场景）、动画短片（呈现动态活动）、音频材料（对话、自然音效）。

  2.实物/卡片教具：动词原形与对应现在分词配对卡片；户外活动主题词汇图卡；不同人称代词（I,you,he,she,they,we）卡片。

  3.学习任务单：包含观察发现表、情景对话模板、写作框架、自我评价量表。

  4.数字工具：利用交互式白板软件设计拖拽、分类游戏；准备在线协作平台（如Padlet）用于展示学生作品。

  5.教室环境布置：创设“户外活动角”，张贴相关主题海报，营造沉浸式学习氛围。

  六、教学过程设计（共3课时）

  第一课时：感知与发现——阳光下的精彩瞬间

  （一）主题语境导入与目标感知（预计时间：10分钟）

  教师播放一段约90秒的短视频，内容为不同人群在晴朗天气下进行各类户外活动的蒙太奇（如：孩子们在公园奔跑踢球、家庭在河边野餐、朋友在骑行、老人在打太极）。视频无声，仅配以轻松愉快的背景音乐。播放完毕后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生使用已学词汇进行自由描述，如：“Iseechildren.Iseeapark.Iseefood.”随后，教师再次播放视频，此次加入画外音描述，全部使用现在进行时句子，如：“Look!Thechildrenarerunningandplayingfootballinthepark.Afamilyishavingapicnicbytheriver.Somefriendsareridingtheirbicycles.”通过强烈的视听对比，让学生直观感受到“现在进行时”是用于描述“正在发生”的动作，从而自然引出本单元语法焦点。教师板书单元主题“FunintheSun!”并写下几个核心例句。

  （二）语言形式探究与规则归纳（预计时间：20分钟）

  教师将视频中的关键句呈现在课件上，并引导学生以小组为单位，观察、讨论这些句子的共同点。教师提供“观察发现表”，引导学生关注：1)句子中表示“正在”的部分是什么？2)表示“做”的动作部分形式上有什么变化？学生通过对比“Theyplayfootball.”和“Theyareplayingfootball.”等句子，初步总结出“am/is/are+V-ing”的结构。接着，教师通过“动词变身秀”活动，聚焦现在分词的变化规则。利用卡片教具，展示一组动词原形（如：run,swim,play,have,ride,take,sit,put），让学生尝试写出或拼出其现在分词形式。教师引导学生对写出的形式进行分类，共同归纳出直接加-ing、去e加-ing、双写末尾辅音字母加-ing等主要规则。通过朗朗上口的口诀（如：“直加双写去e，ing是现在时”）辅助记忆。此环节强调学生的自主发现，教师作为引导者和梳理者。

  （三）控制性练习与初步巩固（预计时间：10分钟）

  设计两个层次的控制性练习。第一层：看图说“话”。课件快速闪现多张展现户外活动的静态图片（如：一个男孩在放风筝），学生需快速反应，说出完整句子：“Heisflyingakite.”重点训练“be”动词与主语的正确搭配及现在分词的快速识别。第二层：句子转换。教师给出一般现在时描述习惯的句子，如：“IoftenswiminthepoolonSundays.”并展示一张“此时正在游泳”的图片，要求学生将其转换为现在进行时句子：“Iamswimminginthepoolnow.”此活动强化对两种时态语用区别的感知。

  （四）小结与任务布置（预计时间：5分钟）

  教师引导学生回顾本课所学核心结构及动词变化规则。布置课后任务：1)录制一段30秒的短视频，记录自己或家人在进行的一项户外或室内活动，并用一句现在进行时英语描述（如：Mymotheriscookingdinner.）；2)预习教材中关于户外活动的核心词汇。

  第二课时：练习与建构——户外活动面面观

  （一）复习激活与词汇扩展（预计时间：10分钟）

  通过“快闪回忆”游戏复习第一课时内容：教师说主语（如：She），学生需快速接一个合适的“be”动词（is）并做出一个动作（如：swimming），其他学生说出完整句子。接着，利用主题图卡和实物，系统学习与户外活动相关的核心动词短语，如：haveapicnic,flyakite,climbahill,takephotos,playfrisbee,gocycling等，并即时操练其现在分词形式。

  （二）意义性练习与情境对话（预计时间：25分钟）

  本环节设计两个递进的情境任务。任务一：“公园寻宝”。教师展示一幅包含众多人物活动的公园全景图，学生两人一组，扮演通过电话分享见闻的朋友。学生A根据图中指定区域进行描述，学生B根据描述找出对应人物或活动。对话需使用现在进行时进行多轮问答，如：“A:WhatistheboyintheblueT-shirtdoing?B:Ishereadingabook?A:No,heisn't.Heisdrawingapicture.”任务二：“天气播报与活动建议”。教师提供不同的天气图标（晴朗、多云、有风、小雨）和对应的户外活动卡片。学生小组需要扮演天气预报员和活动策划者，根据“预报”的天气，讨论并推荐合适的活动，并说明人们“可以正在做什么”。如：“It'ssunnyandwarmtoday.Peoplearehavingpicnicsinthepark.Theyarealsoplayingbadminton.”此任务将语法结构与真实功能（描述、建议）相结合。

  （三）微技能聚焦：现在分词的拼写巩固（预计时间：8分钟）

  针对难点，开展“SpellingBee挑战赛”之现在分词专场。分组竞赛，教师出示动词原形，学生需快速、准确写出其现在分词形式，重点检测双写和去e规则。随后进行“纠错小医生”活动，展示含有常见拼写错误的句子，让学生诊断并改正。

  （四）任务布置与产出准备（预计时间：2分钟）

  布置小组项目任务：以“OurPerfectWeekendintheSun”为主题，准备一个短剧或采访展示。要求创设一个具体的户外场景（如海滩、露营基地），小组内成员分配不同角色，运用现在进行时描述各自的活动，并进行简单互动。为下节课的综合性产出做准备。

  第三课时：产出与迁移——策划我们的阳光周末

  （一）项目准备与语言支架搭建（预计时间：15分钟）

  各小组在课前准备的基础上进行最后的排练。教师巡视，提供必要的语言支持，并引导学生关注语言的准确性与情景的合理性。同时，教师在黑板上提供可用于衔接和丰富表达的语言支架，如：表示顺序的（First,…Next,…Then,…）；表示互动的（…istalkingto…about…;…ishelping…to…）；表示感受的（Everyoneishavingagreattime.Theyareenjoyingthesunshine.）。

  （二）综合性产出展示（预计时间：20分钟）

  各小组依次进行展示。形式可以多样化：可以是情景短剧（如：一家人在公园度过周末下午），也可以是模拟电视直播（如：记者在音乐节现场采访）。要求观众（其他学生）认真观看并完成“观察记录表”，记录下至少三个不同角色正在进行的活动。展示结束后，观众可进行提问或给予积极反馈。此环节是语言综合运用能力的集中体现，也是合作学习成果的验收。

  （三）评价、反思与拓展迁移（预计时间：10分钟）

  教师引导学生结合“观察记录表”和评价量表（关注语法准确性、表达流利度、内容创意、合作程度）进行小组自评与互评。教师进行总结性点评，充分肯定学生的创造性，并针对普遍存在的语法或用法问题进行温和纠错与强化。最后，进行跨情境迁移：教师提问：“我们现在正在教室里上课，如何用英语描述我们当下的状态？”引导学生用现在进行时描述课堂实况，如：“WearehavinganEnglishclass.Ourteacherisstandingneartheblackboard.Somestudentsaretakingnotes.”将学习从虚拟的户外主题迁移至真实的当下，深化对时态语用功能的理解。

  七、教学评价设计

  本单元采用形成性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价体系。

  1.形成性评价：贯穿教学过程始终。包括：课堂观察记录（学生参与活动的积极性、语言尝试次数、合作表现）；学习任务单完成情况（语法规则归纳的准确性、练习的正确率）；课后微视频作业的质量；小组项目准备过程中的贡献度。

  2.终结性评价：主要以第三课时的小组项目展示成果为依据，从语言应用、内容构思、团队协作、展示效果等多个维度进行综合评价。

  3.评价工具：设计学生自评表、同伴互评表、教师观察评价量表。自评与互评表使用简单易懂的陈述句和表情符号，引导学生关注“我能否正确使用be动词？”、“我是否积极参与小组讨论？”等具体方面。

  4.评价反馈：反馈及时、具体、以激励和发展为导向。不仅指出错误，更提供改进建议和范例，并创造机会让学生进行修正后的再实践。

  八、板书设