《义务教育课程标准实验教科书英语（新起点）》词汇教学课教案示例

《义务教育课程标准实验教科书英语（新起点）》

词汇教学课教案示例

一、教学目标

1.能够听懂并会说有关学校设施的名称词以及表示位置的

单词。

2.能够认读第一至第三的序数词并掌握楼层的表达法。

3.能够在所设定的情景下使用本单元的句型，对人物及学

校设施的情况及其位置进行提问并做出回答。

4.能够运用所学的词汇和句型向他人介绍自己的学校。

5.通过介绍学校激发学生热爱自己学校的情感。

二、教学重点

1.单词：first,second,third,Iibrary,washroom,

office,clinic,floor

2.交际句型：WhereisBinbin?HeisintheIibrary.

WhereistheIibrary?It'sonthethird

floor.

三、教学难点

1.序数词的掌握及运用。

2.学生在真实的情景中运用所学句型。

四、教具准备

课件，各个专业教室的图片及相应的单词卡片。

五、教学过程

1.课前热身，通过以下歌曲引入相关主题

LittlechiIdren,standinaIine.

GotoschooIandhavesomefun.

LearnEnglishandplaypingpong.

Drawsomepicturesandsingsomesongs.

2.学习本课生词

教师利用课件将本课的生词呈现给学生，教师在学生看课件

之前给学生提出问题，学生带着问题观看，之后回答教师的

问题。

看完第一遍课件后，教师就本课主线人物的位置进行提问：

WhereisJoy?WhereisAndy?目的是让学生说出听到的

生词，再次给学生留下对于生词的初步印象。

2）看完第二遍后，完成听力排序练习。巩固所学的生词，

明确每个单词的含义。

3）看完第三遍课件后，教师就各个教室的住置提问学生：

Whereisthemusicroom?Whereistheclassroom?以

此帮助学生学习序数词。

3.结合句型实际操练

将学生带到教师布置后的模拟环境中来，并向学生说明教室

的布局。将学生分成六组，每一组就代表一个不同的教室，

在桌上摆放不同教室的图片，并在墙上展示出不同的楼层。

教师说：Look,wehavedifferentrooms.然后教师指着

其中一个摆在桌上的图片重复说：musicroom,musicroom,

musicroom,让学生跟读。教师可通过以上方法带领学生熟

读生词，从而熟悉所有的教室图片。

4.认读单词

教师准备各个教室单词的卡片，以此来帮助学生认读，并让

学生把单词卡片搭配到相应的图片上，为单词的书写训练作

准备。以下是教师和学生完成此项任务的对话过程。

T:Ok!Now,Ihavesomecardsofdifferentrooms.Do

youknowwhatroomitis?

Ss:Office.

T:WhereshouldIputthiscard?

Ss:Here.（在“办公室”入座的同学将卡片领回，代表

自己所在教室的门牌）

5.实际操练

教师带领学生创设模拟情景，进行实际操练。以下是师生共

同完成此项任务的对话过程。

T:Thisgroupisintheclinic,andthatgroupisin

themusicroom.Theclinicandthemusicroomareon

thefirstfloor.

T:Linda,whereareyou?

S:IamintheIibrary.

T:WhereistheIibrary?

T:It'sonthethirdfloor.

通过教师与一位学生的示范，让其他学生明白自己所处的情

景，并根据自己在情景中所处的位置来回答教师的问题。在

此基础之上，学生可开展小组活动。

S1:WhereisJim?

S2:Heisintheclassroom.

S1:Whereistheclassroom?

S2:It'sonthesecondfloor.

在操练时，要求学生根据本班同学目前的位置提问和回答,

这样一来，学生有真实感，而且回答得正确与否大家也可一

目了然。

6.根据本校的实际情况提问

T:InHaiDianForeignLanguageSchooI,whatroomdowe

have?

Ss:WehavetheIibrary,theclassroomtthemusicroom

and....

T:WhereistheIibrary?

S:It'sonthefirstfloor.

7.书写练习

T:Verygood.Now,let'sdosomeexercises.PleasefiII

intheblanksaccordingtothefact.ForexampIe:Grace

isintheofficeonthesecondfloor.

学生每人都要完成一道题，可以写自己或其他同学所处的位

置。教师应要求读出所写的句子。这样学生就在听、说、读、

写四个方面同时得到了发展。

《义务教育课程标准实验教科书英语（新起点）》

词汇教学设计思路简介

一、教学内容

这里我向大家展示的教学实例选自《英语（新起点）》三年

级下册第九单元第49课，课型是词汇教学课。

二、教学目标

本单元的主题是学校，本单元的基本教学要求是：能够在本

单元设计的情景中，听懂并会说有关学校各个功能教室的名

称；掌握第一至第三的序数词，并能在相应情景下使用本单

元的句型，对人物和学校设施情况及位置进行提问并做出回

答。

三、学生分析

本节课的教授对象是小学三年级的学生。经过两年半的英语

学习，他们具备了初步的听、说、读、写的能力，并且在学

习新课之前，在前几册的学习中已经对有关学校的内容有所

了解，比如，他们学过“music”一词，那么在学习“music

room”时，相对而言就容易接受。所以教师对他们的要求

不能只停留在听、说、读上，还应要求他们会认单词，会书

写单词。

四、各个环节设计说明

1.生词的引入

以往生词的教授都是从一个孤立的词入手，教师会拿出单词

卡片逐一帮助学生学习。但在本课的教学中，我没有这么做。

我先利用课件把学习内容整体呈现给学生。让学生对要学习

的内容有一个整体认识，并逐步形成一个立体思维。教师通

过让学生看课件，找出课本中的几住主线人物，由于这几位

主线人物分布在不同的教室，因此，教师给学生的第一个任

务就是要找到主线人物所在的位置。在整个过程中，我始终

注意把握从整体过渡到局部的原则，而重点是落在本课词汇

的教学上。主线人物都是学生们平时所熟悉的学习伙伴，因

此，在听录音的过程中，学生可能会比较主动，而且可能会

很快地说出部分教室的名称。学生每说出一个教室的名称，

教师就在大屏幕上展示出来，并带领大家反复朗读，为后面

的练习作准备。此时教师如果能再针对图片中的人物向学生

们多提出一些问题的话，就更能扩展学生的思维，同时也能

引导学生复习更多的已学知识内容。如：WhatisJoydoing?

What'sintheIibrary?WhatisAndydoing?"等问题。

2.生词的巩固

通过上一个活动，学生已经能够听懂各个教室的单词了。接

下来，教师应通过听音排序的练习来考查学生学习生词的情

况。这时要求学生们不但要听出各个教室的名称，还要给它

们标上序号，这样语言就有了与实际相结合的运用机会，而

学生们对所学的生词也会有更形象的认识。教师通过学生们

的答案来判断他们对生词掌握的情况，这也是对上一个教学

环节的反馈。

3.认读单词

本课对生词的要求不仅局限在看图认读上，因为学生们只会

听和说是远远不够的。最后一部分要求学生要会认单词，教

师可在桌上摆放各个教室的图片，但要注意这些图片上并没

有单词。先带学生反复朗读，再找几名学生把单词卡片贴到

相应的图片上。这样一来，学生就能把单词的形和意结合起

来，学生们不仅认识了单词，还熟悉了身边的模拟环境。

4培养学生的综合语言运用能力

学习英语最重要的就是要有一个应用的环境。本课的教学就

为学生创设了一个模拟环境，让他们在模拟真实的情景中去

感知、运用语言。教师把教室布置成了一个模拟的学校，把

学生分成六组，每组的桌上摆着一张教室图片，代表一个教

室，同时也体现出楼层的划分。在这样的情景中，如果教师

向处于不同位置的学生提问，学生就能根据自己所处的位置

来回答问题。如：

T:Whereareyou?

S:Iaminthemusicroom.

T:Whereisthemusicroom?

S:It'sonthefirstfloor.

当然，教师还可以问学生其他同学的具体位置。如:

T:WhereisLily?

S:Sheisinthemusicroom.

T:Whereisthemusicroom?

S:It'sonthefirstfloor.

这样的练习会让学生感到非常真实、有趣。教师在做了几组

示范后，可让学生通过小组活动来进行实际操练。

5.在听、说、读的基础之上，引导学生进行书写训练

在第三部分贴单词卡片的活动中，我们已经考查了学生对于

单词的掌握程度，这里要加强学生书写这些单词的能力。此

时每位学生手中都有一道题，通过教师的示范，学生写出自