和青年教师谈说课

和青年教师谈“说课”一、说课的意义二、说课的内容与要求三、评“说课”的原则“说课”应把握的原则四、几点不成熟的建议一、说课的意义说课就是说课人就一节课的教学内容，依据课程标准、教学大纲，根据教材特点与学生实际，用口头把说课人对本节课教学内容的认识，课堂教学的构思、策略、程序及其理论依据表达出来的一种新的教研形式.（一）什么是说课全章备课，广泛收集材料，上课前把讲课思路整理（二）说课的渊源自己自己自己同行1、优秀老教师2、1987年河南省新乡市红旗区教研室3、1990年全国青年教师数学教学大赛自己专家4、1994-1995年《四课操作导引》

说课、备课、讲课、评课5、1996年区“育才杯”说课大赛1998年命题说课2004津英杯2006年华泽杯6、说课的功能被极大的扩大

教学大赛、教学评比、职称评定、招聘7、市“双优课”评比全国青年教师说课大赛（三）说课的意义1、校本教研的有效形式一人主备、组内品评、智慧交流、集思广益、资源共享2、青年教师砺炼成长的积累形式3、新老教师互帮互促的稳定形式以老带新、以新促老、新老互动、共同发展4、教学大赛评比的常用形式时间短、可比性强、便于文稿呈现与即时提问（四）对“说课”的通俗解释讲什么怎样讲为什么这样讲这12个字精辟指出说课的内容，理出说课的主干1、说地位、作用指本节课的教学内容在全章、全学段乃至整个学科知识系统的地位与作用要求：①定位准确结构清楚整体把握

②作用恰当突出学科特色,引发三维目标2、说教学目标教学目标既是教学设计的出发点，又是教与学两方面是否完成教学任务的标准把握：①明确性

突出本节课特点，语句通俗易懂

②全面性三维齐全，切忌空话、大话

③合理性制定教学目标的依据：课程标准、教材地位与作用、学生实际3、说重点、难点教学艺术突出重点教学规律确定难点教师水平化解难点教学重点：确定：课程标准教材本身本课目标把握：教学内容的主体教学过程的主线特点：新的知识是什么、学什么、解决什么教学难点如何确定：

①教学内容：抽象、复杂、艰难、易混易错②学生实际：年龄特征、心理特点、认知水平突破难点的关键：台阶、演示、操作、探索、设问，……引出教法（二）说教学方法1、说学情2、说教法3、说学法指导4、说教学手段1、说学情必要性：新课标从学生实际出发内容：

1、年龄心理特点

2、优势与障碍

3、已知-----未知-----想知-----能知----如何知2、说教法依据：达成教学目标，突出教学重点，化解教学难点牢记：①法为目标服务②法的准确概念③一法为主3、说学法指导

新理念

学习态度、习惯（发现、分析、解决）思维提升探究合作交流纳知独立思考自主4、说教学手段自制教具投影计算机辅助教学多媒体突出：呈现方式的优越性、合理性（三）说教学过程教学程序：按照教学活动推进的时间顺序，展示知识发展，学生认知和思维发展的教学过程.1、新知的引入6、课堂小结5、新知的延拓4、新知的巩固3、新知的辨析2、新知的讲授说教学过程应体现：1、如何逐步达成教学目标2、如何把握教学重点3、如何巧妙地突破难点4、所制定的教学方法怎样保证教学目标的实现5、如何体现学生活动与学法指导6、如何恰当运用教学手段（四）补充说明即3+1中的“1”1、本课设计依据的新理念2、突破教材创新设计的依据3、对学生学习效果的预估4、本课设计的亮点、高潮5、课件精彩部分的展示语言简炼、突出创新、展示亮点、商榷求教三、评“说课”的原则

——“说课”应把握的原则（一）“说课”易出现的缺陷（二）“说课”的评价原则（一）“说课”易出现的问题1、“说课”设计等同于教案设计2、“说课”设计内容不全3、教材简析中地位与作用浅薄空洞4、教学目标制定程式化，空泛拔高5、教学难点等同于教学重点6、缺少突破难点的关键、策略7、罗列一堆新教法，教学过程中无体现8、教材教法篇幅过长，教学过程简单、无序9、没有体现学生活动、学法指导、唯师无生10、无理论依托，无理论依据11、学科特色及本节课特征不明显12、教材、教法、教学过程三块脱节（二）“说课”的评价原则1、科学性原则①教材分析正确、透彻②教学目标合理、可行③学情分析客观、准确2、理论联系实际原则①理论指导有理、有据②学科特色鲜明、浓郁③本课教学有法、有序④学生实际可行、有效3、逻辑性原则①层次分明环环相扣③关系清晰削枝强干②主线突出一锤一音4、创新性原则①独到的见解②独特的风格③明显的亮点四、几点不成熟的建议（一）前期工作（二）临战准备（三）实战时刻（一）前期工作——充电学习夯实基础

1、理论基础小学培养目标

学科教学任务章节教学目标——学习课标2、学科基础——吃透教材每章、每节教材的地位与作用编写者的编写意图教材的细节教材的拓展3、文字功底——写说课稿全局把握环环相扣语言简明准确到位逐句逐字仔细推敲联系实际撰写论