考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷11

考研心理学统考心理学专业基础综合

（教育心理学）模拟试卷11

一、单选题（本题共13题，每题1.0分，共13分。）

1、教育心理学是（）。

A、研究学校教育过程中各种心理现象变化和发展的规律的学科

B、研究家庭教育过程中各种心理现象变化和发展的规律的学科

C、研究学校教育过程中各种心理现象变化规律的学科

D、研究社会教育过程中各种心理现象发展的规律的学科

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

2、桑代克从（）角度建立自己的教育心理学体系。

A、人是一个生物的存在

B、人是一个社会的存在

C、人是一个自然的存在

D、人是一个发展的个体

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

3、关于学习内涵，下列描述正确的是（）。

A、凡是行为的变化都意味着学习的存在

B、学习是人类特有的

C、学习所引起的思维和行为的变化是持久的

D、动物中不存在学习现象

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

4、关于人类学习与动物学习的关系，下列说法正确的是（）。

A、人类学习与动物学习没有共同点

B、人类学习与动物学习是特殊与一般的关系

C、人类学习与动物学习有共同点，但其不同点是根本的

D、以上都不对

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

5、下列持有个体心理发展的社会文化历史观点的心理学家是（）。

A、霍尔

B、华生

C、皮亚杰

D、维果茨基

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

6、联结论是由0提出的。

A、桑代克

13、斯金纳

C、班杜拉

D、杜威

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

7、操作学习与反射学习的不同在于（）。

A、反射学习是S—R的过程，操作学习是（S）—R—S的过程

B、反射学习是R—S的过程，操作学习是（S）—S—R的过程

C、反射学习是R—S的过程，操作学习是（S）—R—S的过程

D、反射学习是S—R的过程，操作学习是R—S—R的过程

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

8、动作性表征也称（）。

A、映像性表征

B、肖像式再现表象

C、表演式再现表象

D、象征性再现表象

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

9、发现式教学方法的最大缺点是（）。

A、会导致学生注意力分散

B、导致学生机械学习

C、不利于发展学生的智力

D、太耗费时间

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

10、20世纪60年代，罗杰斯创立了（）的教育和教学理论，成为20世纪最重要的

教育理论之一。

A、来访者中心疗法

B、以教师为中心

C、以学生为中心

D、以学校为中心

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

11、有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于（）。

A、内部稳定性的归因

B、外部而不稳定的归因

C、外部而稳定性的归因

D、内部而不稳定的归因

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

12、根据迁移发生的自动化程度，可以将迁移分为（）。

A、顺向迁移和逆向迁移

B、正迁移和负迁移

C、特殊迁移和非特殊迁移

D、低通路迁移和高通路迁移

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

13、何种迁移理论认为迁移是具体的，而非一般的？（）

A、形式训练说

B、共同要素说

C、经验类化说

D、关系转化说

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

二、多选题（本题共6题，每题1.0分，共6分。）

14、梅耶（R.E.Mayer）将西方科学心理学与教育实践的关系比作三种道路，即:

（）o

A、单向道

B、死胡同

C、多向道

D、双向道

标准答案：A,B.D

知识点解析：暂无解析

15、（）支持了“学习可以影响成熟”的作用。

A、里森的黑猩猩“剥夺研究”

B、脑成像研究

C、老年学研究

D、观察学习研究

标准答案:A,B

知识点解析：暂无解析

16、学习风格的构成要素有（）。

A、生理要素

B、心理要素

C、社会要素

D、家庭要素

标准答案：A,B,C

知识点解析：暂无解析

17、关于顿悟说的学习理论，下列说法正确的是（），

A、是由苛勒等人提出的

B、学习就是知觉的重新组织

C、知觉经验变化的过程是突然领悟的

D、只有A和C是对的

标准答案：A,B,C

知识点解析：暂无解析

18、维纳认为，人们在解释成功或失败时知觉到的主要原因是（）。

A、能力

B、努力

C、任务难度

D、运气

标准答案：A,B,C,D

知识点解析：暂无解析

19、下列说法正确的是（）。

A、学会骑自行车的人更容易掌握摩托车技术属于动作机能的迁移

B、后来的学习对先前学习的影响是负迁移

C、学习了数学的基础知识，有助于对物理学中一些数量关系和方程式的理解属于

知识理解的迁移

D、一种学习对另一种学习的积极影响是顺向迁移

标准答案:A,C

知识点解析：暂无解析

三、简答题（本题共6题，每题分，共6分。）

20、简述科尔伯格的道德发展阶段论。

标准答案：科尔伯格提出人们道德判断的发展共经历三个水平、六个阶段：（1）前

世俗水平（9岁以前）。阶段1：惩罚与服从阶段；阶段2：工具性的相对主义定向阶

段。（2）世俗水平（9〜20岁）。阶段3：好孩子定向阶段；阶段4：法律与秩序的定

向阶段。（3）后世俗水平（20岁以后）。阶段5：社会契约定向阶段；阶段6：普遍的

伦理原则定向阶段。

知识点解析：暂无解析

21、联结派的共同之处表现在哪些方面？

标准答案：联结派以桑代克、华生、囱斯瑞、捌尔、斯金纳为主要代表。第一，

把一切心理现象都归结为刺激或情境（S）与反应（R）之间的直接联结，用S—R公式

作为解释所有心理现象的最高原则：第二，主张学习的实质就是通过条件作用被

动地在S-R之间建立联结；第三，在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外

在条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。

知识点解析：暂无解析

22、简述认知派的学习理论。

标准答案：认知派是美国教育心理学中与联结派相对•立的一个学派，这一学派从学

习的内部过程着眼，对学习做出了与联结派完全不同的解释.认知派学习理论认

为：（1）学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头

脑内部构造完形，形成认知结构。（2）学习不是通过练习与强化形成的，而是通过

顿悟与理解获得的。（3）学习不仅依赖于当前的刺激情境，而且也依赖于主体已有

的认知结构。

知识点解析：暂无解析

23、阐述信息加工学习理论对实际教学的启示。

标准答案：信息加工学习理论对实际教学很有后示。首先，吸引学生的注意是教

学中的一个很重要的问题。在呈现重要的教学内容之前，教师应该让学生停止手头

上的活动，把注意力转移过来。另外，最好让学生带着问题去学习。比如，在进行

物理实验之前，教师可以让学生预测实验的结果，而不同学生的预测可能不同，为

了解决争议，学生设计和进行实验并收集和分析数据，把实验同自己的问题结合起

来，这样可以把学生的注意力集中到与学习有关的活动上，而不只是动手和图热

闹。其次，教师应该突出重点，在重要的地方做强调，以便于学生对信息的选择

编码。再次，教师应该引导学生复述这些内容，并用原有的知识来理解和解程这

些内容。比如用自己的话说出来，通过举例或用自己的经验来解释某种知识，这样

可以增强学生对知识的理解。

知识点解析：暂无解析

24、如何评价维纳的归因理论？

标准答案：维纳的归因理论是对成就动机理论研究的重要发展，明确地阐述了认知

时成就动机的重要作用，不仅为教育实践提供了可行的方法和途径，而且以培养学

生完整的人格、优良的心理品质为目标，教会学生形成学习的内在动机和正确地认

识失败、应付失败、应时失败、不屈服于环境的影响并形成正确的自我意识系统。

但是，人对成就行为的归因是非常复杂和多样的况且人对不同性质的成就行为的归

因也不会是完全一致的。其次，按照哪些维度对归因进，行分类是值得讨论的问

题。更为重要的是关于可控制的问题，内部原因是否真的可以控制，稳定的原因是

否就不可以控制等，也是有争议的。因为可控制具有相对的意义，它常因人的观点

不同而有不同的看法，如能力是相对稳定的，不容易控制的，但能力的增强在很大

程度上是学习和受教育的影响。所以，如何进行归因训练尚须做深入的研究。

知识点解析：暂无解析

25、简评形式训练说。

标准答案：（1）形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在

其他的领域自动地发挥作用。（2）形式训练说的积极方面是重视迁移的作用。（3）不

足之处是：①认为各种心理官能是非物质的实体，生来就存在于每个人的身二，

是“心理的肌肉”，可以通过练习得到加强，这是对能力的唯心主义的理解。②只

重视教材的训练价值，不重视教材的内容价值、实用价值，导致了重视形式忽视内

容的倾向。③认为学科、作业越是困难，就越有训练价值，教学可以不考虑学生

的兴趣、动机，这是违背学习规律的。④认为迁移是自动实现的，只要某个官能

在一个学科上得到训练，就能在任何领域自动地发挥作用，这是缺乏根据的。

知识点解析：暂无解析

四、综合题（本题共3题，每题7.0分，共3分。）

26、论述科尔勃的学习风格评价活动。

标准答案：科尔勃发展了学习风格测验量表，用于评价个人的学习风格。他的评价

方法是：把学生组织成研讨班，然后将测验和教学结合起来，最终使得学生不仅认

识到自己的学习风格，也能够找到适用于自己的学习策略。整个测评活动包括以下

四个阶段，每个阶段都有一种学习风格与之相对应。第一阶段与发散者学习风格

相对应。该种方式的学习者关注发散的思想，富有想象力。针对这种学习风格，可

以采用自由发言和小组讨论这两种教学策略，以激发学生的创造性思维。研讨班的

具体做法是：先把全班学生分成几个小组，然后每个小组的成员聚集在一起，畅谈

较为积极的学习感受或体验，并列出一份清单，最后全班同学就其中的异同点进行

深入讨论。目的是让大家认识到学习风格的各种表现。第二阶段与同化者学习风

格相对应。这种方式的学习者喜欢处理抽象的观点和概念，具有理性或逻辑性。在

众多的教学方法中，讲座较为适宜这种学习风格。这时，教师将向学生讲解有关学

习风格的知识，使学生形成一个有关学习风格的清晰、全面的理论框架。第三阶

段与聚合者学习风格相对应。该种方式的学习者擅长把理论应用于实践，即对理论

在实际中的应用更感兴通。学生在这个阶段将接受一系列学习风格测验，他们自己

做答、计分和解释结果，教师启发他们把测验结果和自己的经验进行对比。通过这

些活动，学生能够确定出自己的学习风格。第四阶段与顺应者学习风格相对应。

该种方式的学习者强调主动探索和具体体验。比较适合的教学策略是实验室工作和

现场调查研究。学生们在这一阶段又回到小组，主要讨论学习策略，具体说来就是

对于自己特定的学习风格应采用何种学习策略。通过这种合作与交流，大家都可以

找到适合于自己的学习策略，成为更有效率的学习者。

知识点解析：暂无解析

27、试述行为矫正技术的基本程序。

标准答案：（1）确定目标行为。应用行为矫正技术的第一步就是要观察课堂上所有

学生的行为表现，以确定需要矫正（增加或减少）的目标行为。（2）建立目标行为的

基线水平。目标行为确定以后，需要经过一段时间（一般至少3天）的观察，来测定

目标行为出现的频率或持续的时间，以此作为目标行为的基线水平。（3）选择强化

物。行为矫正技术主要感兴趣的是如何运用强化物来塑造个体的良好行为，而不是

如何运用惩罚来消除个体的不良行为。因此，选择强化物并确定强化标准是应用行

为矫正技术的关键。（4）必要时，确定惩罚与惩罚标准。当无强化的消退程序对问

题行为的矫正不起作用时，教师可以采用适当的惩罚手段来强制性地矫正学生的不

良行为。（5）实施行为矫正程序，观察目标行为并与基线水平作比较。为了考察行

为矫正程序的实际效果，需要对该程序实施期间的目标行为表现做观察和记录，并

与先前建立的基线水平⑹在行为矫正程序起作用以后，减少强化频率。通过逐渐

减少强化频率，良好行为的保持时间便会愈来愈长，从而有助于良好行为向其他情

境中迁移。

知火点解析：暂无解析

28、述评激进建构主义学习理论。

标准答案：（1）激进建构主义的学习理论的观点。激