课堂教学总结

课堂教学总结

课堂教学总结「篇一」

地方课程教学研究的不断深入发展，已经促使我们地方课程任课教师不仅仅简

单地设计每一堂课，每一个教学环节以及教师必要的引导性语言的摄入，而是全面

开展地方课程新理念，:巴“以学为主、当堂达标”作为课堂教学的首要目标。每一

堂课都必须向课堂要质量，仔细分析讨论每一名学生在体验与活动中发展的深度与

广度。“以学为主、当堂达标”课堂教学改革的深入研讨，给地方课程教学提出了

更高、更准确的教育要求和标准。那么如何开展地方课程《成功训练》学科“以

学为主、当堂达标”的教学研究。

一、理解和认识地方课程的教学理念

地方课程教学大体上可以归纳为六个字“悟其行，研其教”。“悟其行”就是

作为一名地方课程的教师一定要领悟到所教学科的教学宗旨是什么，自己应当以什

么样的教学理念去参与教学，在课堂教学中自己应当扮演什么样的角色，起到那些

作用：而“研其教”则更说明了一个硬道理，我们都知道“成功训练”课程的教学

是将成功学的理念转换为各种“体验式学习”的活动，通过引领学生进行自主式的

体验与探究，培养学生走向成功。但如果单一的为了活动而活动，不去钻研教学，

不去了解学生需要什么，更不去想学生会不会喜欢而盲目地去教学，甚至在教学中

教师拿着教材“照本宣教”，这样不但收不到地方课程的教学目的，而且会在学生

的心里逐渐对《成功训练》课产生无趣和厌学的想法，一个让学生不感兴趣的教学

是我们教师最大的失败。针对一节普通的地方课课堂教学，课前仔细钻研教材，体

会教学目的所在。巧妙地设计教学环节，以活动体验、交流、沟通、合作等多种手

段为教学基础，情景教学活动为中介，让学生通过不同的活动中的角色扮演、情景

体验、行为训练、谈话沟通、经验分享、认知澄清等多样化的教学活动形式，在师

生共同参与活动之中，引发学生相应的身心体验，从而培养学生的创新精神和实践

适应能力。针对“以学为主、当堂达标”课堂教学改革的教学理念，在教学中让

每一个学生都能自主参与，并能真正体会地方课程的学习乐趣及收获。

二、分析、反思地方课程教学的设计

任何学科的课堂教学都不是没有遗憾的教学，而地方课程的成功训练学科教学

刚刚步入研讨阶段，遗憾的教学正是我们积累实践教学经验的宝贵资料，认真反思

我们的每一次教学，仔细观察和分析每一次课中学生的发展状况，就可以不断地完

善我们的课堂教学，促使我们更好地开展地方课程教学的研究。在课堂教学的不断

完善与改进中可能出现的几点问题有：

1、教师的教学理念体现不够;

2、课堂预设的教学目标过高或偏低；

3、教学情境设计不合理，教学活动设计没有层次感；

4、教学中教师的引领指导不到位：

5、学生的反思没有起到体验与感受相融合。

三、地方课程教学的实践探究

1、教帅的教学理念是对教育教学的一种热爱和追求，是我们一线地方课程教

师责任的体现，一名教师如果热爱自己的岗位，他一定会钻研教育教学，认真备好

每一节课，在不同的环境中设计不同的教学环节，预设课堂中会出现的种种事件，

巧妙地引领学生进行一次次的体验与收获，在学生获取成功快乐体验中充分体现教

师的人生价值。反之，如果教师有着“以教而教”的思想动态，就不会认真备课，

更不会去研究教材.，而是有课的时候拿出教材看一看，参照一下教师用书，上课的

时候拿着教材“照本宣教”，根本不去创设什么教学情境，课堂学习枯燥无味，这

样的教学根本体现不到地方课程教学的目的所在。比如活动体验发展训练课学习内

容里的《取水》、《传球》，这些游戏学生在体育课上已经做过，如果我们上课不

去创设巧妙的教学情境，设计多种教学环节，学生还会有兴趣、有挑战欲望吗？以

及《创意造句》等室内教学如果不去积极设计教学环节，吃透教材，巧妙地引导学

生进行思维的创新发展，学生已经在语文课上学会了基本的词语造句，还会期待学

生在地方课程课堂上有更好的表现吗？这种“应付式”的教学只会把我们地方课程

的教学推向低谷，得不到社会和教育的认可，更体现不了我们地方课程教师的人生

价值。

2、课堂预设的教学目标过高或偏低。“以学为主、当堂达标”的课堂教学理

念就是让学生通过每课的学习，所有学生都能体会学习中的挑战和通过自己的努力

来获取成功的快乐。如果在一课中教学目标过高，设计的活动中就会出现学生在学

习活动中有高不可攀、失去挑战的信心，从而产生畏惧感，造成教学失败；反之，

如果为了照顾全面，而单一地设立教学目标偏低，简单的活动难度就会让大多数同

学轻易获取成功，失去挑战的积极性，没有挑战的学习就会使学生感到无味，厌

学，从而失去学习的积吸主动性。这就要求我们在设计教学时一定要全面了解每一

名学生的学习状况，针对不同的学生来设计教学，让学习目标有层次感。例如：四

年级下册第八单元的《传球》一课，以培养学生的合作能力为总目标，可以设立两

人合作能力的发展目标，针对全体学生，给学生一个成功的体验，让学生获取成功

的快乐。针对总目标还要设立辅助能力提升的教学目标，就是“障碍传球”多人

合作能力提升目标，教学形式以小组诜拔对比竞赛讲行，让学生以小组为单位，通

过小组内所有成员的交流、讨论以及自己在两人合作体验成功的经验的基础上为小

组献计献策，再一次挑战活动的难度，不但激发了学生的学习兴趣，还能更好地发

展学生的自主合作意识，从而体现了以学生为主体的课堂教学氛围，使每个学生都

体会到了自主参与，主动获取成功快乐的学习乐趣，达到“以学为主、当堂达标”

的课堂教学目的。

3、“以学为主、当堂达标”的课堂教学理念对地方课程的教学的设计一定要

科学化、合理化。利用一切可以利用的教学资源参与教学，通过创设合理的教学情

境融合学生感兴的系列性活动，让学生在新奇中跃跃欲试，在感兴中主动参与，在

自主挑战和认知中体验，在反思中感受和领悟，从而得到综合能力的升华。例如：

“以学为主、当堂达标”课堂教学体验式发展训练的课型基本教学设计为：创设情

境导入一一引导学生角色扮演一一初次体验感受一一交流与沟通一一尝试探究一一

获取成功一一反思体会（能力对比）一一知识升华（成功加油站）一一总结归纳。

例如：《成功训练》课程中的“椅子运动”一课。如果教师不认真备教材，不

去充分利用教学资源，而是单一地按照教材中“椅子运动”游戏活动的要求和规则

来组织教学，课的开始，学生刚接触活动可能兴趣还会很高，但学生在体验中没有

获取成功，教师只是运用单调的教学方法让学生重复式体验游戏活动，一次次的失

败，没有成功体验的体会，学生就会感到游戏的枯燥无味，无心参与体验活动，只

是随着教师机械地参与活动，根本无法体会挑战游戏难度的乐趣，导致学生学习兴

趣由积极转变为消极。反之，教师“吃透”教材，细致了解“椅子运动”教学内容

属于社会适应教育的学习领域，以发展学生的合作意识为基础，结合教学内容设计

出学生喜爱的情节来调动学生参与活动的欲望。例如：以“以学为主、当堂达标”

的课堂教学改革理念为基准，以学生自主参与、主动发展为主的《椅子运动》课堂

教学，在课的开始如果设“一个“人物与图形”站位的激趣游戏（三角形、正方

形、菱形），让学生在人数不等、活动要求不同的小组游戏中，通过人与人、组与

组之间的合作来完成活动，设计这样的环节使学生积极参与活动，兴趣浓厚，合理

的导入不但使学生在活动中产生了合作意识，而且也为本课下面的教学做了较好的

铺垫。同时为了更好的激发学生的积极性，在“椅子运动”游戏中，以抓陶来完成

游戏任务的形式来巧妙地引导学生在无意识的状态下自由组合，产生活动共鸣，在

相互争抢完成任务中体会到游戏的难度。这时教师及时引导学生进行交流、沟通，

找出适合本游戏的活动方案，在组与组的相互合作中逐步体验活动的成功。同时结

合学生的发展状况，在课的结尾设计了谈一谈、说一说的反思教学环节，让学生通

过自己反思活动过程，交流活动体会中感受获取成功的来自不易，发至内心地感受

成功的乐趣。

4、教学中合理的引与导

“以学为主、当堂达标”的课堂教学理念下的成功训练课，不仅仅是单一地完

成本节课一项或几项活动，更主要的是通过教学活动来培养和提高学生的综合能力

和综合素质，这就需要教师在教学活动中注意恰当的引导，给学生一个主体发展的

空间，教师引导要适时适度，不要嗦繁琐，让教师的引导起到以点带面、抛砖引玉

的功效。更能收到事半功倍的教学效果，并能合理分配教学活动时间，化解学生在

活动中不必要的时间消耗，体现课堂教学中教师的主导作用和学生的主体发展。例

如：以发展学生创造力、创新思维为目标的“创意造句”一课。为了营造学生的学

习氛围，不让学生感到词语造句的枯燥无味，我在课的开始创设了一个“由点带

面”的教学环节，先让学生用“算盘”一词来说一句自己想说的话，观察学生的自

由想象空间，在相互交流中教师及时把握机会，及时导引说出一句“灰太狼看见喜

洋洋，心里打起了鬼算盘”，这样富有童话色彩的创意语句马上吸引了学生的注意

力，像一颗定时炸弹一样引起了学生的共鸣，学生的创意思维得到了良好的启发，

创意出许多好的句子。这时教师及时提出鼓励性引导，如：你们真的好棒！、你们

真让老师刮目相看等，并带有激励性地对学生说加大难度你们感挑战吗？学生有了

一定创新思维发展的思路，在此基础上再让学生用“算盘、铁夹子、面包”三个意

义上豪不相关的词来说一段话，而且要有创意。学生挑战难度的欲望被激发出来，

马上参与到创意活动之中，课堂氛围轻松愉悦，学生在不同创意的成功发展中充分

体会到了自主发展学习的乐趣，从而达到了我们预想的教学效果。

5、体验与反思相辅相成

《成功训练》课程的课堂教学是让学生在不同的活动体验与交流、探究中使综

合能力得以发展和提高。学习中有参与才会有体验，有体验才会有感受，有感受才

会有回味，这种回味性的体验性交流就是课堂实践的反思。每一课的反思都来自于

学生实实在在的亲身体验与感受。反思可以在第一次活动后反思，也可以在二次活

动后人与人或组与组之间的反思互补。反思起到活动经验的积累和活动能力升华的

展现，教师要结合教学活动进程情况，合理地引领学生反思，要让学生在反思中总

结经验，发现问题，找到解决策略，为下一次的活动奠定基础，向成功的目标迈

进v没有细致地教学反思，就不会有下一次成功的体验.

此外，教师课后的教学反思也是教学每课必修的任务。教师应当课课反思自己

的教学：如活动中的教学设计是否得当，教学行为是否得体，教学目标是否高效地

达成发现问题，及时整改，逐步完善教学。也可以从宏观上进行教学反思，如教学

的课程可以分为哪些课型、各类课型有哪些共性教学模式和方法、教学中应注意哪

些共性的问题、活动过程中学生发展如何，学生是否在创设的教学环节中提升能

力、在教学中出现了哪些与教学设计发生冲突的事件等等，及时掌握学生的发展动

态，找出解决问题的方法，创设更加科学合理的教学方案。

总之，“以学为主、当堂达标”课堂教学改革卜的《成功训练》教学一定要

抓住课的重、难点，多样化地创设教学目标，以提高学生主体发展为根木，认真了

解分析学生的实际发展情况，从学生的不同发展角度出发，依据不同的教学内容创

设能够激发学生学习欲望的教学情境，让学生在感兴的状态下主动参与、自主发展

中动“脑”、动“嘴”、动“身体”。在积极合作、探究的学习氛围中培养和发展

学生的合作意识与创新实践能力，切实体现学生的主体地位，在体验探究、沟通交

流、反思体会中促进学生综合素质的发展，就一定会使地方课程《成功训练》教学

与时俱进，收到科学育人的实效。

“不是这片土地不能让种子生长，而是没有撒下合适这片土地的种子”，无意

间在书中看到了这句话，也给了我深深的思考。一直以来我都在课堂上努力做到以

生为木，也一直追求课堂上的学生能更好的达到学习的目标，然而学生的个体是有

差异的，我们如果都以同一高度就要求学生，那么必然有的学生根本达不到要求，

久而久之学生的落差感也就越来越大，所以，我感觉“要让学生做最好的自己”才

是我们生本课堂最应该追求的根本目标，让学生在自己学习成长的过程中不断尝试

和收获，而我们要用一颗耐心静待花开，以下就概括的总结一下自己的生本课堂中

本学期的几点做法：

一、课堂学习重方法

面对不比分数而拼能力的现状，也深深感觉到学生课堂的四十分钟的重要性。

以往我们会比谁都珍惜其中的每一分钟，恨不得把自己的嗓子讲干也要利用有限的

时间去教给学生，结果辛劳了一学期等到考试后又觉得学生能力不够，我们都白忙

活了，于是一学期收获的也只有一个“累”字。而学生又真正学到了什么呢？是学

会了语文还是学会了课文呢？因此学习金字塔就显得尤为重要了，于是我尝试了在

课上把那四十分钟还给学生，在课堂上让学生不是以听为主，而是以学为主。所谓

的“学”就像学习金字塔里说的一样，不是学课本，不是学语文，而是学方法，学

生一旦学会了学习的方法那么四十分钟的课堂效率也就必然提高了。每次课堂上的

练习一部分是来源于学生的自主出题，使学生间的学习不再停留在只学不用上，而

是学以致用，并交互运用，集思广益，把以往只局限在老师提问的形式变得多元

化，学生可以根据自己学习情况自由提问并出题，就连家庭作业也设计了一部分为

学生自己出的小卷，并随机发给答题人，第二天又由出题人去批阅。可以说出题时

学生已经等于学了一遍，而答题时乂等于学了别人学过的知识，最后批阅小卷的时

候又再次巩固了学习的内容，并发现容易出错的问题，这时的作业检查已经自然演

变成问题的讨论而我们教师也就由以往的提问者变成了讨论问题的参与者和指

导者，真正意义上的培养了学生的学习能力。

二、正视学生差异

学生能力的差异不可避免，有的善于听，有的侧重思，有的形象思维能力较

强，有的抽象思维能力较强，有的爱动，有的爱静传统课堂以“教师讲、学生听”

这种单一的教学方式授课，此种课堂模式下善于听的学生就学得较快。而小组合作

学习模式卜的课堂乂出现了新的问题，那些善于表达或者爱表现的学生发言机会较

多，而性格较为内向的学生往往比较被动。要避免教学中的小组内两极分化现象，

必须适应学生的多元化、个性化的学习需求。针对这些问题，经过我开学初反复的

观察了解，深入的了解每个孩子的个性特点，根据个性差异去科学的组建学习小

组，并随机进行恰当的调整，直到小组成员达到相对稳定的状态，因为是高年级，

学习时间较紧，所以没有随意的指定几个人是一组，以免会出现个别小组成员个性

不合从而影响学习合作效率，所以我充分的尊重了学生的意愿进行分组，把组员个

性磨合的时间节省下来用来磨合小组学习合作的方法。另外，我还将学生的差异性

看成宝贵的教学资源，由此，我的小组合作学习方式尝试设计成学生独学、师徒对

学、小组群学等多种学习合作方式，使小组内构建多元化的学习机制，学生在组内

快速完成教师布置的学习任务之后，可对本组学习有困难的同学进行“一对一”的

具体帮助。这不仅有助于在学生人数较多的大容量班级落实因材施教的基本原则，

还可以大大提高集体对个人的积极影响，有效提升整体的课堂教学质量，从而避免

学生两极分化现象的发生。

三、多元化的评价

在合理分组的基础上实行小组合作学习后，对于采用什么方法调动学生的积极

性我也进行深入的思考，并根据学生需要想到了评价的办法。我认为评价的作用是

激励和引导学生，并且课堂评价体系要在变化中不断完善。一成不变的评价方式，

自然不会引起学生的兴趣。为了保证学生的学习效果，我采取了小组积分制的管理

评价方式。同时，为了发挥积分的作用，对于积分较多的小组学生适当进行奖励。

可以获得优胜组之星，并获得免作业卡一次，并且对免字卡进行不断的改良和更

新，由传统的“免”字，变换成带不同卡通图案的“免字卡”，乂到带有名言警句

的“免字卡”学生的兴趣可以说是越米越浓，每次获得奖励都有新鲜感，这样特殊

的奖励打破了传统的物质奖励规则，激发了学生小组合作的积极性，提高了学生学

习交流的兴趣，抓住学生的心理，了解自己学生的特性，合理开展有效的小组合作

更是提高学生小组学习内驱力的重要措施。在课堂上让学生体验到展示合作成功的

快感更是激发学生学习兴趣的一剂良药。

总之，本学期可以说是最忙碌的一个学期，但是也是收获最多的一个学期，面

对生本课堂我们的路还很长，思想和行动上的改变不是朝夕就能做到最好的，还需

要时间和课堂中的不断思考和改变，然而，只要我们都努力上学生做最好的自己，

放宽眼界，我想我们的生木课堂会有自己的独特品牌。

课堂教学总结「篇二」

本学期，根据期初校本课程教学计划，在学校领导的指导下进行了积极的探索

与实践，经过一学期的校本课程教学实践，总结如下：

1、加强学习，转变观念，与时俱进。校本课程的开发顺应了当今时代民主决

策的潮流。校本课程开发的场所是学校，关注学校的课程自主，体现出民主参与课

程决策的精神。首先利用教研时间，以多种形式开展学习和培训，切实改变教师课

程理念，重新塑造自己并界定角色职能，由课程规范的复制者变为新课程的创造

者。使我对校本课程有了深入的了解，进一步树立教学民主的思想，调动了主动参

与的积极性，为参与校本课程的开发奠定了坚实的基础。

2、关注学生的发展。

通过学习新的课程理念，我更加明确了教育者的责任，那就是尽最大可能为学

生提供自主发展的条件。而学生的发展也应是多方面的。从学生实际情况出发，关

注个体差异，提供发展的可能。

三、实施内容及要求：

(D确定校本课程结构。我们根据以下几方面来确立学校校本课程。

①学生发展的需求，尊重学生意愿，有利于学生的可持续发。

②学生的年龄特点，考虑学生的兴趣爱好和认知规律。

③学校的实际情况，包括学校办学特色目标，师资和设施条件等。

具体作法

1、严格按新课程计划开课设节，不占用及挪用校本课程的时间，保证开足课

时。

2、校本课程科任教师应加强学习、刻苦钻研、勇于探索,尽心尽力搞好校本课

程的教育工作。

3、校本课程教研组按时开展教学研究活动,不断探索开发校本课程规律,努力

提高校本课程科任教师的理论与教学水平,在搞好教研活动的同时,积极组织教师参

加培训学习、外出参观考察等活动，下大力气创建一支素素质高、信心足、热心参

与校本课程开发的教师队伍。

4、搞好校本课程的评估工作,校本课程的开发应讲求实效,不流于形式,搞好评

估工作是开发校本课程的重要的一环。为此,拟在本期内完善好评估细则,每期末认

真进行评估、奖优罚劣，并将评估结果进入教师年终目标管理评估中。

5、建立校本课程开发工作制度，使课程开发工作逐步走向正轨，做出成效。

6、在实施校本课程活动中，及时进行总结,不断吸取经验教训I,在总结中不断开

拓、提高、更新。一是校本课程教研组每期进行一次全面的总结，总结前段取得的

成绩,改进工作中

不完善的地方,提出今后的工作任务;二是科任教师进行总结、反思,改进教学

中的失误,充实、开发校本课程内容。每期末，无论是教研组，还是教师个人,都要认

真收集好有关资料,进行整理归档。

7、遵循校本课程开发适应学生兴趣、爱好和社会需求的原则，在开发校本课程

活动中，及时组织教师进行社会调查,广泛征求学生、家长及社区团体的意见,结合

学校本身的实际,充分利用本地资源,不断改进充实与完善校本课程内容，使我校校

本课程内容真正开发成培养学生个性特长发展,适应社会发展的特色课程。

回顾这一学期的校本课程工作，我们总结出不少经验，这与学校领导和很多老

师的支持都是分不开的，我们会取长补短，让学生们成为富有文化底蕴的一代。

四年级校本课程教学工作总结

王安娜

本学期，根据期初校本课程教学计划，在学校领导的指导下进行了积极的探索

与实践，经过一学期的校本课程教学实践，总结如下：

1、加强学习，转变观念，与时俱进。校本课程的开发顺应了当今时代民主决

策的潮流。校本课程开发的场所是学校，关注学校的课程自主，体现出民主参与课

程决策的精神。首先利用教研时间，以多种形式开展学习和培训，切实改变教师课

程理念，重新塑造自己并界定角色职能，由课程规范的夏制者变为新课程的创造

者。使我对校本课程有了深入的了解，进一步树立教学民主的思想，调动了主动参

与的积极性，为参与校本课程的开发奠定了坚实的基础。

2、关注学生的发展。

通过学习新的课程理念，我更加明确了教育者的责任，那就是尽最大可能为学

生提供自主发展的条件。而学生的发展也应是多方面的。从学生实际情况出发，关

注个体差异，提供发展的可能。

三、实施内容及要求：

（1）确定校本课程结构。我们根据以下几方面来确立学校校本课程。

①学生发展的需求，尊重学生意愿，有利于学生的可持续发。

②学生的年龄特点，考虑学生的兴趣爱好和认知规律。

③学校的实际情况，包括学校办学特色目标，师资和设施条件等。

具体作法

1、严格按新课程计划开课设节，不占用及挪用校本课程的时间，保证开足课

时。

2、校本课程科任教师应加强学习、刻苦钻研、勇于探索,尽心尽力搞好校本课

程的教育工作。

3、校本课程教研组按时开展教学研究活动,不断探索开发校本课程规律,努力

提高校本课程科任教师的理论与教学水平,在搞好教研活动的同时,积极组织教师参

加培训学习、外出参观考察等活动，下大力气创建一支素素质高、信心足、热心参

与校本课程开发的教师队伍。

4、搞好校本课程的评估工作，校本课程的开发应讲求实效,不流于形式,搞好评

估工作是开发校本课程的重要的一环。为此，拟在本期内完善好评估细则,每期末认

真进行评估、奖优罚劣，并将评估结果进入教师年终目标管理评估中。

5、建立校本课程开发工作制度，使课程开发工作逐步走向正轨，做出成效。

6、在实施校本课程活动中，及时进行总结,不断吸取经验教训I,在总结中不断开

拓、提高、更新。一是校本课程教研组每期进行一次全面的总结，总结前段取得的

成绩,改进工作中

不完善的地方,提出今后的工作任务;二是科任教师进行总结、反思,改进教学

中的失误,充实、开发校本课程内容。每期末，无论是教研组，还是教师个人,都要认

真收集好有关资料,进行整理归档。

7、遵循校本课程开发适应学生兴趣、爱好和社会需求的原则，在开发校本课程

活动中，及时组织教师进行社会调查，广泛征求学生、家长及社区团体的意见,结合

学校本身的实际,充分利用本地资源,不断改进充实与完善校本课程内容，使我校校

本课程内容真正开发成培养学生个性特长发展,适应社会发展的特色课程。

回顾这一学期的校本课程工作，我们总结出不少经验，这与学校领导和很多老

师的支持都是分不开的，我们会取长补短，让学生们成为富有文化底蕴的一代。

二年级下册语文教学总结

一个学期的语文教学已经结束了，现已进入期末复习，回顾一学期的探索与尝

试，酸甜苦辣样样都有。如何传知、如何解惑、如何培养学生学习能力、如何在课

堂教学中贯穿读这一主线。诸多思路，到了清理一下的时候了。

一、求新求异，让学生爱上语文课。

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景

中，激发学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，如何引

领学生在学习新知的基础.上讨论、交流、探究学习心得己成为课题的主流。我在语

文课堂教学中，力求做到让学生兴趣盎然，让学生学有主见，使学生在语文学习中

既享受学习的乐趣，又能发展原有的语文素养。

1、注意新课导入新颖。

“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。

譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不

知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展

示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计

悬念引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

2、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度

上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学

中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆质疑，各抒己

见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思

维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师因势利导，让学生对问题充分思

考后，学生根据己有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行

辩论。通过辩论，让学生进一步认识自然，懂得知识是无穷的，再博学的人也会有

所不知，体会学习是无止境的道理。倡导活跃的课堂气氛，开放的课周舜钦

课堂教学是对外汉语教学的基本形式，国际汉语教师一课堂教学的展开与总

结。课堂教学的要点是明确课堂教学的性质和地位，明确课堂教学对于国际汉语教

师的要求和对学生的要求，了解课堂教学的一般结构，掌握课堂教学的基本技巧。

在展开教学中，学生接触、理解并初步获得新知识、训练新技能。展开的部分

可以根据教学的具体内容分为若干小的教学环节。例如在一堂课中要教两个新的语

法点，那么每教一个语法点就是一个小的教学环节。在这一环节中国际汉语教师展

示和训练语法点的教学步骤也是学生感知、理解新的语言知识并且进行技能操练的

过程。作为第二语言教学，这一环节要把握的重点是国际汉语教师的讲解应当与学

生的练习相结合。必要的讲解是需要的，尤其要突出重点、难点，循序渐进，以旧

引新，但更重要的是要安排一定量的操练，在时间上和练习量上都要有所保证，

定不能以国际汉语教师的讲来替代学生.的练，工作总结《国际汉语教师一课堂教学

的展开与总结》。

总结是对新教学的内容进行归纳，让学生对所学的知识从感性认识上升到理性

认识，在加深理解的同时使知识系统化。一般课堂教学中，国际汉语教师的总结的

方式有三点：一是画龙点睛式的总结。例如新讲解的语法点可以由国际汉语教师将

所教的内容归纳成某一个结构或公式，并点出那些需要特别注意的，给学生留下较

为深刻的印象。另一种是国际汉语教师以提问的方式帮助学生总结，例如就所教的

语言点提问，国际汉语教师检查学生能否正确运用，同时就出现的问题进行扼要的

总结性讲解；国际汉语教师还可以引导学生总结，在此基础上作必要的指点和修

正。

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课堂教学总结「篇三」

《月光曲》的教学重点是理解课文内容，懂得贝多芬是在怎样的情况下创作

《月光曲》的，掌握贝多芬思想感情的发展脉络，《月光曲》教学反思。教学中我

设计一个问题“贝多芬进入茅屋为盲姑娘弹了一曲之后情感又有什么变化了？"我

认为简单的一个问题却引起了学生的争论：有同学说：“我认为贝多芬为盲姑娘弹

一曲后，盲姑娘认出他就是贝多芬时贝多芬一定十分激动，因为盲姑娘太懂音乐

了。”有的说：“我认为盲姑娘认出贝多芬后此时贝多芬还是感动，真正使他激动

的原因是他想到这么爱音乐的人却不能坐在音乐厅里欣赏自己的演奏，社会制度太

不平等了。想到这他很激动。”我没有打断学生而是笑着说：“请继续谈你们的观

点。”学生受到了鼓励更大胆地发表自己的看法，有的同学说：“我认为贝多芬此

时是惊讶，为盲姑娘如此懂音乐而惊讶。”有的学生说：“我认为贝多芬此时是气

愤。”运用自己查找到的资料，正如同学们所说的贝多芬十分热爱劳动人民，贫穷

不能阻碍人们对音乐的热爱和理解，教学反思。就在这简陋的茅屋中贝多芬遇到

了他一生中难得遇到的一位真正的音乐知音，他的情感由感动、惊讶、气愤进一步

升华为激动之情。其实我们每个人在阅读课文时对人物的情感都会有不同的感悟。

这几位同学都能从不同的角度感受到贝多芬情感的变化。我们在今后的学习中

也应象他们一样敢于发表自己独到的见解。课