科学教学反思

科学教学反思

科学教学反思1

一、要多给学生提问的勇气

《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可

有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种

和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢二表达的真情实感。我认为

要解决这个问题，教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学

生发挥主体性的教学模式，使学生感到教师与学生平等相处，一

起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提

不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，

而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，

要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，

爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱

迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具

体事例，教育学生学习科学家善于思冢探究的思维品质，使学生

懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”

的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的

专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自

己的思维才能得到发展。

二、教学生学会从多角度提问

小学生不会提问，是因为他们不知针对所学内容，不知从哪

入手，提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，

用语言铺垫教学生学会提问的方式，向学生展示发现问题的思维

过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，

教师还应注意启发引导，让学生多尝试从多角度提问。如：

1.从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对

课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。

如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导学生质疑。

问学生：谁能分清根和茎？你能说出几种啊？为更好地理解植物

的根和茎做了铺垫。

2.从课题的重点，难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，

同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教

五年级第八课《仙人掌的刺》一课，一个学生提到：“为什么说

仙人掌的刺就是植物的叶子呢？”其他学生听后哄堂大笑，当我

反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的

问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解，这个问

题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的

原因了。

3、从看到的矛盾之处质疑

有些课文中有看似矛盾之处，那E是编者匠心独具所在。从

而悟出道理，提高认识。如第十三课《冷水和热水》一课，有这么

一个实验：向烧杯中加入280毫升热水（80度左右）向锥形瓶中

加入80毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在

纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两

个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化。（到5分钟时;

到8分钟时）在实验前让同学说一说将要出现的结果。同学们只

说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热

水温度高点，同学们说“那是不可能的“我说“那好吧我们来试

一试再说。”同学们都非常好奇，认真的看和记录，结果正是冷

水高一点，这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么，

起到了很好的效果。

4、从实验中的.显示现象质疑

不论是哪种科学实验，都会有不同的现象显现，学生对实验

现象尤其敏感，鼓励学生对看到的实验现象提问，会加深学生对

所学知识的印象。

5、从操作的实验仪器中质疑

科学课很大一部分的讲解，是要借助实验仪器来完成，学生

看到实验仪器是很好奇的，鼓励学生对教学仪器产生的疑问提问，

同样会起到加深学生对所学知识的印象的作用。

总之，合理的提问，有意的提问，都是激励学生学习的有效

手段和方法，好的教学效果离不开有效合理的提问。科学教学反

思2

《使用工具》是本学期的第一课，充分激发学生的学习兴趣，

上好这一课，将对孩子今后科学课的学习产生积极的影响。如何

激发他们的学习兴趣？既然教学的内容是“使用工具”，那就让

学生亲自体验使用多种工具的过程，在使用中培养兴趣，在使用

中掌握技能。

1、工具的准备通过“学生自带”加“就地取材”，不要小看

简单的准备过程，让学生参与课前材料准备很有意义。学生参与

材料准备，可以让学生更完整地参与到科学探究的过程中来。科

学探究从提出问题开始，以解决问题为主要目的，其中课前的准

备无疑是解决问题过程中重要的一个环节，学生在参予材料准备

的过程中，想方设法，通过个人、通过家长、通过网络，在这个过

程中学生的多种能力得到提高。同时，课前准备也是一种责任，

作为小组的一员，个人材料准备的质量直接决定了小组在课堂上

实验效果。材料问题解决了，孩子拥有螺丝刀、剪刀、锯子、镶

子、木工刨、卷尺、尖嘴钳等十多种工具，数量多，完全能满足四

人小组的使用。有了那么多可以动手操作的工具，学生的兴趣自

然就高涨了。

2、“选用什么工具好”是本节课的一个重要环节。此项活动,

要求学生选用合适的工具将铁钉、螺丝钉、图钉从木头里取出来。

开课不久我就抛出了一个个问题“老师遇见了麻烦，要把铁钉、

螺丝钉、图钉从木头里取出来。该怎样取？用什么工具最省时、

省力、对木头的破坏最小？”孩子们在注意自身安全的前提下纷

纷动手操作。操作过程中螺丝钉有“一”字和“十”字螺丝钉，

而给小组提供的螺丝刀只有一字螺丝刀或十字螺丝刀其中一种，

我故意制造些困难麻烦，让孩子更深入了解“选择合适的工具来

干活”的.重要性，并在活动中，通过不同小组间的借调工具，来

加强组与组之间的合作配合。不过，在进行这两项活动中，有部

分小组的同学为了偷懒，用榔头将螺丝钉拔出木头，我强调这种

操作虽然完成了任务，但有其缺点。此时我充分调动学生的积极

性引导孩子发现并归纳出其缺点。孩子思维活跃，积极发言归纳

出一下内容：一是会减少该枚螺丝钉的承重能力。二是虽然省时

但是费力。三是对木头的破坏比较大。综上所述这种方法在生活

中实际操作应用时不可取。

总体而言，本学期的第一课还是能够较好地实现激发学生学

趣，培养技能，达成了为后续的教学活动作好铺垫的教学目标。

科学教学反思3

今年，我参加了哈尔滨市小学科学“进取杯”课堂教学大赛，

我执教的《摆的研究》一课获奖。经过几次教学实践的磨砺，我

对这节课有了一些深入研究，也对科学课的教学有了新的思考。

这节课给我留下了特别深刻的花象。

在第一次试讲时，我对这节课的结构作了如下安排：先让学

生结合生活实际对“摆的快慢可能与哪些因素有关”进行猜测，

学生讨论后认为有许多因素可以影响摆的快慢，如摆锤的轻重、

摆绳的长短等。接着将问题引到“摆的快慢是否与这些因素有关”

这一问题上来。问题一提出，学生就七嘴八舌地发表了自己的看

法（猜测）：认为有关系的31人，认为没有关系的26人。究竟摆

的快慢与摆锤的轻重、摆绳的长短有没有关系，学生自然想到通

过做实验进行验证。这个实验对于五年级同学来说并不是特别难，

学生根据自己的猜测，设计好了实验方案，也提出了做这个实验

时的注意事项。在接下去长达18分钟的时间里学生分别做了两个

实验，而后进行汇报交流。第一个实验难度不是特别大，结论也

明显。但学生得出的实验结果可不是这样：全班9个组，实验的

数据表明有一个组在做摆的快慢与摆锤轻重无关的实验时，测出

的几个数据都是不同的。先汇报的两个小组说：“摆锤的轻重与

摆摆动快慢无关。”因为他们测出的数据都是不变的，我对他们

的实验结果很满意，表扬了他们。当第七组同学用胆怯的声音告

诉大家，摆的快慢与摆锤的轻重有关时，我随口说出，你们的实

验可能出错了。其他同学的疑虑也就就此打住，一次培养学生实

证意识的机会就这样在我手中悄悄地溜走了。

第一次试讲结束了，但留给我的思考却更多了。

科学课的全面推开在我区已经有5年多了，而我们对科学课

的认识到底到了什么程度，科学究竟是什么，简单的猜想、合作、

假设、实验得出一个结论就是科学吗？这个问题多次在我心中质

问着我。我认为科学最大的特点应该是以观察和实验的方法寻求

对世界的解释，用实证的方法寻求对世界的认识，它是讲求真凭

实据，讲求用证据说话的。科学对事实的尊重，对观察的依赖，

对结论的谨慎，对错误的勇于修正，这些都不是靠用文字讲给学

生听，他们就可以内化的，而必须在孩子们经历了一次又一次的

亲历活动，在活动的过程中让学生去感悟，去体验才能达成的。

当证据与事实不相符合时，而我却将结论告诉给学生的例子

还有很多，相信其他老师也都会有同感。我想我们的实验证据与

我们所要得出的结论产生的矛盾，它并不可怕，因为我们都知道

实验中的误差是无法避免，也不可能避免的，误差是永远存在的，

最关键一点是我们应该怎样引导学生月科学的态度去面对误差，

去分析这些数据，仅仅简单地告诉学生实验的结果决不是我们所

要的科学态度。

一、分析这些误差产生的原因

既然误差的得来是不可避免的，所以回避它绝不是聪明的办

法，如果一遇到学生的实验数据与结论不相符合时，都由老师来

告诉学生实验的结论是这样的，那么科学探究还有意义和价值吗？

学生的科学素养还能提升吗？在课后的研讨中我也意识到了这一

点。作为一名科学老师在事先的备课环节中就应考虑到这点，学

生还小，他们不可能像真正的科学家那样，通过几次实验操作就

得出科学的结论，更何况科学家结论的得出也不是一次就成功的C

当第七组同学说出摆的快慢与摆锤的轻重有关这一结论时，

我不应该简单的告诉他们，你们的实验出错了，而应该组织全班

同学讨论：为什么他们的结论与事实式相符合，可能会有哪些因

素导致摆的快慢与摆锤的轻重有关？比如说我们人为的因素，花

对实验结果的影响是否有差异……，如果能这样理性地引导学生

看待误差，这样学生的分析能力，对待问题的科学态度都将会在

潜移默化中得到提高。

二、寻找减小误差产生的方法

既然误差的产生是不可以避免的，在我们的科学课中就应当

积极面对，寻找为什么会产生误差，怎样做才能减小误差。那么

如何来减小误差的产生呢？在教学中我是这样做的：

1.仔细检查实验装置

误差的产生有的是人为因素造成的，有的是与实验装置的设

置有关。因此在学生动手实验之前，让他们仔细检查自己的实验

装置是不是还存在着不足之处，需不需要改进。例如在做这个实

验时，如果实验花稍微有些小毛病，就会直接影响研究结果的准

确性。因此，实验花一定要精心选择，把干扰因素对实验结果的

影响控制到最小。选择摆线，我试过纱线、细棉线、尼龙线、涤纶

线、绣线等等，都存在不足，最后才选择略粗一点的棉线。对于

摆锤，教材用大小螺丝帽表示轻重两种不同重量的摆锤。其实当

两根摆线长短一样绑上大小两个螺丝帽后，实际上摆长就会发生

变化，大螺丝帽的摆线要比小螺丝帽长。所以我将螺丝帽换成铁

垫圈，以免产生不必要的误差。

2.渗透重复检验的科学思想，培养学生的实证意识。

科学家得出一个实验结论并不是做一次或两次实验得出的，

而是

做了几十次、几百次，甚至上千次的实验数据分析才得出一

个科学结论。因此，尽管课堂教学时间无法让我们像科学家那样

反复实验，但我们也不能仅仅从一次实验中就得出结论。

帮助学生形成科学合理的探究方案是整个摆的探究活动成功

和失败的关键，那么，舍得花时间对实验中相同和不同因素的控

制的深度研讨就成为极具价值的活动了。在研究实验方案时，我

问学生：“为了让我们的研究更加科学，操作更加精确，实验中

我们还应该注意些什么？“生：多做几次实验。师：为什么你这

样认为？生：一次可能有巧合。师：那你觉得做几次比较合适？

生：三次以上吧。师：行！我们每组争取都做三次，实验中有干扰

的不算，如果还有时间，可以多做几次。接着，我又提出一个问

题：“如果三次实验有三个数据，应该怎么办？”学生说可以取

平均数。

通过对实验中注意事项的探讨，强调了学生在“动手之前先

动脑”的科学思想。让学生先明确每个实验中一定要保持相同和

一定要保持不同的因素是什么，运用“控制变量”的方法来收集

有效证据。尤其是引导学生对实验操作细节加以关注：做三次以

上就是重复做；求平均数是计数要求简单性……，教师强调了测

量要客观、精确，它将影响证据的.可靠性，在教学中向学生充分

渗透了实证意识。

3,通过搜集证据，培养学生的实证意识。

科学事实、科学数据就是证据。科学探究要重证据，应通过

定量观察、测量、记录来搜集科学事实和可靠证据。本课中学生

要谨慎地做好数据的记录和整理。本课出现三次运用数据，一是

让学生在测摆的快慢与摆锤的轻重无关后，把自己组的数据公布

与众。由于都是学生自己做的摆，都是测十五秒内摆动的次数，

所以学生根据数据很自然的得出结论。二是学生在研究过程中要

认真如实地记录下自己组的研究数据，根据数据，形成自己的研

究结论。三是在汇报交流时能向大家阐述自己证据获得的经过，

依据可靠的数据来解释。让学生在科学探究的过程中学会尊重数

据（证据），让证据说话的科学态度。

4.引导学生反思、质疑。

尽管学生在动手之前对实验精确操作有了一定的认识，但在

实际操作中还是会出现这样那样的问题，导致研究出现误差°及

时引导学生对自己活动进行跟进反思就显得尤为重要。在交流摆

锤研究结果的教学活动中，我设计了这样的体验活动：

1、学生汇报关于摆锤重量是否影响摆的快慢的结果，出现不

一致的意见，个别组的结果表明是“有关系”的。

2、组织学生进行反思：大家研究的结果不同，大家觉得问题

出在哪里？讨论找出其不规范或不正确操作而影响实验精确性的

地方；

3、现场验证演示，请这组现场演示，在同学们的监控下，严

格控制相关变量，达到实验成功。学生在这样有梯度的递进活动

中，经历着对自己的研究过程进行重新梳理和回顾，达到对“精

确控制因素”的再认识，深刻体验对科学研究要持严谨的态度。

因此，在教学时间内让学生尽可能多地重复实验，在一定程度上

会减小实验误差的产生。

三、正确对待误差，培养学生求真求实的科学态度

在课堂上，学生只忙于动手操作，不注重同时观察、适时收

集证据，忽略控制变量，从而导致实验的失败。实验就会产生误

差，误差不等于差错。在科学课教学n,教师不仅要关注学生科

学知识的获取，更要重视对学生科学态度的培养，引导学生能正

视误差，培养孩子们一种求真求实，入要妄下结论的科学态度。

告诉学生：“误差是不可避免的，误差的存在是可能的并且是合

理的，面对误差要积极地分析这些误差产生的原因，怎样做才能

尽可能地减小误差才是一种科学的态度。”爱迪生说过，任何一

项发明都是深思熟虑、严格试验的结果。在课堂上让学生大胆去

实验，去正确对待误差这些都是科学探究的重要内容和方式。

科学的本质之一就是“实证”。科学是要讲证据的，科学是

可以重复检验的，这就是“实证意识”。追求实验的“精确性”

以收集有效证据，让精确实验的思想渗透在每一个教学细节中，

诠释着科学课堂中实证意识的教学。科学教学反思4

本节课三大目标：负指数早的科学计数法，单位换算以及含

用科学计数法表示的数的计算。对于第一个内容让大家去自学，

我板书自学提纲，让同学们针对如何快速按照科学计数法表示一

个数提出自己方法。为了思考目标明确，给孩子们指明书上的三

个例子是思考的材料，同时也给同学们一个相互交流的时间，这

个交流是为了让孩子们能在我讲解之前就能找到方法。然后依据

例题讲解单位换算，通过该例题能让孩子们对于“纳米”有一个

基本的,概念，同时补充讲解物理中密度单位换算。最后为了能顺

利通过课堂检测，选取一个练习补充讲解。

这节课内容相对简单，所以学习起来比较轻松，同学们经过

讨论基本能认同一种快速写出科学计数法表示的方法，而且还不

同于课本c对于懿嘉和珊珊提出的方法我给予鼓励，表扬，任何

时候孩子们所回答的每一个问题要给及时中肯的回应，以此鼓励

孩子能大胆的想象，思考回答老师的问题。

对于纳米的解释，相对也比较成功，这是提前精心备课的结

果。但我在想一个问题：能否把机会给孩子们来讲呢？这可能有

难度。而且这一块内容不是考试重点，如何能更好的处理呢？

孩子们下课后来主动问我的一些问题可以看出：如何去处理

分式的负数次第的计算问题，还需要加强。科学教学反思5

《做一个生态瓶》一节课的时间，仅仅足够让学生自主意识

到瓶中生物之间的关系，数量方面还难做深入探究。

《改变生态瓶》来自五年级上册第一单元第六课，课在学生

设计制作生态瓶之后，在单元总结之前。在学生认识生态系统这

个概念并且设计制作生态瓶后，研究生物、非生物的数量变化对

生态瓶的影响，也是对上一课生态瓶制作的进一步研究，希望学

生在课后能进一步修改自己的.生态瓶。

整节课有这么三个实验：

1、改变水的量；

2、改变鱼的数量；

3、拓展实验：改变水草的量。

对于前两个实验，学生能够预测到水少鱼上浮次数多；鱼多

则上浮次数多……但是最后一个实验，大部分学生认为水草量少

鱼上浮次数多，小部分持相反意见。所以课堂安排要将三个实验

统统做完……时间比较紧，大概需要30分钟的实验时间。

在与学生明确：这是三个对比实验+鱼上浮是它的嘴巴碰到水

面，之后让学生进行一分钟的模拟测数，就可以开始正式实验。

其中“鱼少”一组借鉴“水多”组数据；“无水草”借鉴“鱼多”

组数据。表头内鱼数量是用来帮助学生理解数据的借鉴。

实验的数据都可以，但是要注意一下几点：

1、周围没有人员的干扰。

2、鱼缸太小，所以放在展示台，看得到侧面的看侧面，看不

到的看上面。鱼浮起来的时候，脊背上会有白色的水反光。

3、数据统计时，由于学生的数据有偏差，教师需要考虑到全

部，并且让学生将偏差较大的数据抛弃。（黑板写出全部数据，要

抛弃的数据则让主人举手，人多则不抛弃，人只有1,2个则抛弃

该数据）科学教学反思6

一）活动目标：

1、引导幼儿初步了解小蝌蚪变成青蛙的四个基本生长过程和

外形特征；

2、启发幼儿对小动物的探索欲望和兴趣；

3、培养幼儿的观察力、操作能力及语言表达的能力。

二）活动准备：

1、盛有小蝌蚪的鱼缸

2、故事《小蝌蚪找妈妈》；

3、PPT

三）活动过程：

一、老师带领幼儿观察小蝌蚪引入活动主题

1、老师讲故事《小蝌蚪找妈妈》，提醒幼儿边听故事边观察"

小蝌蚪长得是什么样子的，象什么？"

2、引导幼儿观察鱼缸中的小蝌蚪，讨论并讲述"小蝌蚪的外

形特征（大大的头、有眼睛、没腿、象鱼等）。

二、逐步出示小蝌蚪的变化过程图片，引导幼儿观察它的四

个不同的过程，并在活动中适当穿插各种提问。

参考资料:

1、卵子：一个青蛙妈妈在春天时会在池塘或小河里产下许多

的卵子。每个卵子都是圆圆的，软软的，许多许多连在一起，在

水中慢慢地蠕动着。

2、刚出生的小蝌蚪：过2——3天以后，小蝌蚪便从卵子里

钻出来，大大的头，长长的尾巴，特别象鱼，并用头上的鳏从水

中吸进空气，开始生活。

3、长大的小蝌蚪：大约需要50天的时间。

”慢慢地先长出两条后腿，再长出两条前腿，变

成了小青蛙的样子，嘴巴变大了，头上的'鳏没有了，但尾巴还没

有脱落。

4、小青蛙：70多天以后，它的尾巴完全脱落。这时，它可以

在水中生活，也可以到陆地上去生活，自己找食物，变成了一个

能干的小青蛙。

三、师生共同小结，进一步加深幼儿对小蝌蚪生长变化过程

的认识和理解。

1、小结：以上是小蝌蚪变成青蛙的四个基本过程，从卵子到

变成小青蛙大约需要70多天，可也有些小蝌蚪要花将近3年的时

间才能变成它爸爸和妈妈的样子，世界上还有些小蝌蚪它不是在

水里进行变化的，而是在它爸爸的嘴巴里进行变化，直到长成小

青蛙才跳出来。

2、提问：

（1）为什么把小青蛙叫两栖动物？（可以生活在水里，也可

以生活在陆地上）

（2）青蛙吃什么呢？（昆虫、蚯蚓、蜘蛛、蜗牛……）老师

提示：青蛙不停地脱皮，旧皮对它们来说也是最好的食物。

（3）为什么要爱护小青蛙？（它是捉害虫的能手，庄稼的好

朋友，对我们人类来说是有益的，所以要爱护它、保护它）

附件（儿歌）：小蝌蚪找妈妈

1、一个卵子圆又圆，动一动，动一动，真好玩；（动作缓慢）

2、一只蝌蚪一条尾游来游去找妈妈；（动作轻快）

3、两条后腿长出来，妈妈妈妈在哪里？（欢快）

4、四条腿呀长出来，妈妈妈妈在这里。妈妈……扑向妈妈的

怀抱（老师头演青蛙妈妈去迎接“小蝌蚪"）。

教学反思：

1、在备课过程中，我考虑到以讲故事形式进行引入，略显单

一，于是采用PPT的形式，将故事以动画形式播放给幼儿观看，

并加以将讲述，这样让幼儿很直观地观察小蝌蚪的各种动态，以

及青蛙的模样，青蛙与其它动物的相同与不同；

2、在活动过程中，在保证幼儿有自由发展空间的基础上，我

引导幼儿先进行观察，让幼儿发表自己的想法，调动幼儿的积极

性，再进行绘画基本操作的示范;

3、在幼儿自己操作的过程中，我加以指导一些常规教育，以

此来巩固幼儿的良好习惯；

4、不足之处在于：从最后的作品上看，在给幼儿进行绘画操

作示范的同时，限制了孩子的思维，不少孩子画的小蝌蚪尾巴都

在相同方向，所以，如果重新上这堂课的话，我会在这方便多加

以引导，让幼儿更具想象力。科学教学反思7

今天我上了《电流的测量》一课，课堂上与学生配合得很好，

发言讨论时气氛热烈，达到了预期的教学效果，教学目标也得到

了体现，是一堂比较成功的科学探究课。下面是我个人对这节课

反思。

一、深挖教材明确教学目标，达到良好的教学效果，在备课

时我做到认真研究教材，查找与《电流的测量》一课相关的教学

资料，确定了这节课的知识目标、技能目标、情感目标，我也从

中感受到以后每次备课都要把握好教学目标，这样才能找准教学

的方向。

二、将抽象知识生活化，体现从“生活走向科学”的教学理

念电流这个概念比较抽象，虽然生活中常用到，但学生并不了解,

所以我们定位于要把这节课的内容拉近学生的生活。本节课中教

师首先展示灯泡在一节电池做电源和两节电池做电源的电路，注

重培养学生用科学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。让

学生从视觉上感受灯泡的亮度，从而分析灯泡的亮度不同的原因

是通过灯泡的电流的强弱不同造成的。由此引出电流的强弱这一

物理意义。

三、激发学生的兴趣让学生参与知识形成的过程，培养学生

的探究能力，电流表的使用是本节课的重点也是难点，所以本节

课采取学生自学，老师通过投影作对比实验来辅助学生理解记忆

知识点，通过错误的使用现象来激发坐生学习的兴趣并提高他们

对知识的严谨的态度。在突破重难点时设计了不同节数电池做电

源的实验测量电流的大小，让学生感受到灯泡亮时有电流通过，

且灯泡越亮通过灯泡的电流越大，让学生从测量的数据上真正的

接受电流真的有大小之分这一事实，从而激发同学的探究兴趣，

满足了学生的探究欲望，培养了学生的探究精神，在这个试验中

充分体现了教师的主导作用。从学生回答问题的踊跃性，实验的

专注性来看，学生的兴趣始终在课堂上，学生在这种和谐的充满

活力的课堂中，自主参与课堂教学，思维和动手能力得以发展，

潜能得到充分挖掘，知识掌握更为牢同，让孩子真正动了起来，

达到了良好的'教学效果。

下面说一下这节课缺憾的地方，在探究完电流表的使用后，

连接好正确的电路后忘了请学生板演实物图的连接和电路图的画

法，应该从这个角度在加深一下学生的理解和认知能力。

在以后的教学过程中我们会克服以上反思中的不足，多学习

课改理念、大胆创新、灵活的运用教材、多发现利用自己周围的

科学课程资源，让其能为自己的教学服务以积极地投入到科学课

教学之中。科学教学反思8

在以往的教学中总是首先介绍“自身能发光的物体叫做光源”

然后再让学生结合图找出各种光源，区分出不同的类别，引出自

然光源和人造.光源的概念，整节课为概念教学而教学，学生学的

扎扎实实，但却没有达到培养学生的探究兴趣、思维能力的目的。

我在这节课教学时，注重了以下三点：一是创设探究的情境，

激发探究的欲望。如在课的导入部分，教师为学生首先创设了一

个黑暗的环境，由于违背了常规，学生的好奇心一下就被调动了

起来，注意力集中到光的研究上来。

二是注重了学生的动手能力的培养。如在认识光源时，教师

让学生想办法用课前准备好的各种发光的物体把教室照亮，比如

点亮蜡烛，手电筒，火柴等，让学生在动手活动中体会到光源的

作用，引发学生对光的研究兴趣。又如在研究光的直线传播时，

让学生亲自反复实验比较如何让手电筒的光通过硬纸板的孔照射

到墙上。

三是注重培养学生的思维能力。如在教学中开展头脑风暴启

发学生寻找生活中的光源，（）这有利二激发学生的发散思维，极

大的提高学生的学习积极性。

同时，我以培养学生的探究兴趣和创新思维能力为重点，淡

化了知识，让学生在感知一一寻找一一辨析中认识光源。

在课的导入部分，我首先把教室n的窗帘拉上，并关闭了所

有的光源，创设了一个黑暗的环境，让学生在黑暗中摸索着进入

教室，由于违背了常规，学生的好奇心一下就被调动了起来，注

意力集中到“光「的研究上来°这时自然引导学生想各种方法使

教室亮起来，“拉开窗帘，让太阳光进来”，“打开灯，让灯光

照亮教室”。学生一下就感知到了光源。教师再适时的让学生想

办法用课前准备好的各种发光的、物体把教室照亮，比如点亮蜡烛,

手电筒，火柴等，让学生在动手活动中充分感知到光源的作用。

然后教师运用头脑风暴指导学生发散思维寻找出生活中的各

种光源，这样做第一是对光源概念的掌握进行反馈，第二对学生

能够进行发散思维的训练。这时学生的思维一下子如开闸的洪水

涌了出来，“火把、灯笼、电视、手机、电脑、萤火虫、荧光灯、

激光……”学生们争先找到了几十种的光源。

最后教师借助评价方式激励学生入断寻找、发现光源并排除

非光源。月亮、镜子等物体在学生的分辨中一下被排除，对光源

已有清晰的认识。

回顾整节课教学设计，知识教学人在是教学的重点，但学生

对生活中的光源却清晰可见。科学教学反思9

（一）

维恩图是一种选择、分类和比较信息的非常有用的工具。在

学生观察比较香樟树和狗尾草的特点后，我让学生明确维恩图的

操作方法：先把大树和小草的特点分别写在各自的.框里，然后对

照两边的特点，把共有的特点写入交一的位置，再把两边共有的特

点划掉。让学生第一次就牢固掌握这一种学习科学的有用工具C

（二）

我对本课的实施过程进行了变动，课一开始在引出狗尾草之

后，我先带领孩子们去校园里寻找并小心的采集狗尾草，然后在

教室里展开小组观察交流，完成对狗尾草各部分特点的了解，最

后，讨论大树和小草的相同和不同，结束本课。课刚结束，听到

有几个学生在交流：科学课真有味道！心里感到非常的欣慰！做

一个受孩子们欢迎的老师一直是我的追求。科学教学反思10

科学是一门实验性较强的课程，多数内容比较贴近学生生活,

自然学生对科学课的实脸制作，动手实验就有着浓厚的兴趣，在五

年级科学下册包含了“运动和力”、“时间”两个单元，由二十个

典型活动课题枸成，在科学探究过程中我不仅注重培养学生尊重

客观事实和证据的科学精神和态度，还要进一步发展学生根据事

实和数据进行逻辑推理的能力。

一、教学成功之处

1、调动学生目学兴趣,保障自学动力

兴趣是最好的老师，是直接引导学生学习，推动学生探索新知

识，发展创新能力的巨大动力。因此，我在教学中注重启发与诱导,

通过精心设计的活动，让学生体会到实验结果不等于结论，科学概

念不能自动地从数据和孤立的分析中产生。还必须对实验中的事

实和数据进行分析和符合逻辑的推理•在事实和结论之间建立必

然的逻辑联系，因此探究活动中的思维活动是心不可少的比

如，“地球运动”单元对昼夜成因的探究，仅通过模拟实验，学生

并不能找到地球上发生昼夜变化的真正原因。要知道原因，还必须

指导学生根据我们已知的常识对实验结果进行推理和计算，并再

次通过事实的验证。在研究地球自转的方向时也是这样，要指导学

生根据日常相对运动的现象和太阳东升西落的事实，进行推理，得

出地球的自转方向。通过这样的经历让学生知道在科学上既要大

胆想象、重证据，还要善于思考和符合逻辑。

2、自主探究，共享收获

在教学中，尽量让学生自己去表述。教学内容融入有关的科学

发展史，让学生从科学发展史中获得对科学和技术、科学和社会、

科学和科学探究的更多的理解。例如“时间”单元和“地球的运

动”单元都体现了引导学生在探究过程中“重演”历史上人类认

识时间、研制计时器的过程和探究认识地球运动的过程。这一过

程不仅与小学生对这些问题的认识过程接近，而且会促进他们对

科学本质的理解，了解到科学探究是人类探索未知世界的永无止

境的活动，探索科学规律是人类的奋斗的目标，科学和技术书紧密

结合、互相促进的。科学和技术的发展能够改变社会的人类的生

活。科学需要献身精神，现有的科技发展的成果是人类长期奋斗的

结果。

二、不足之处及改进的方向和措施

1、不足之处：通过近一年的科学任教，不能更深层次地引导学

生去探究，由于受客观条件的限制性，不便对自然事物进行直接的

观察、研究时，用“模拟实验”来代替直接观察，让学生用手电筒

代替太阳，用乒乓球代替地球，建立日地系统的模型，研究昼夜及

时差的成因以及四季的成因。这些内容不能很好地适用于当地的

生活习惯，学生有时感到茫然不知所措，教师不能很好地妥善处理。

2、今后的改进方向和措施

对科学的探究是无止境的，在今后的教学工作中，要深入研究

教材实质问题，从本地实地情况出发，从学生生活实际出发，摸索

新方法以更好地引导学生去探究，去实验，加强做好科学探究记录

卡，培养良好的学习习惯。

三、试卷分析

本次科学测试题主要有这样几个大题：“填空”“选

择，，“判断”“我的发现”“科学常识简答”"”几个领域.从

成绩统计来看，总分1579,人均78.9,合格率100%,最高分93分，

最低分60。从各题的答题情况来看，“你的观察”题学生得分率

比较高，这些都是基本概念和基本技能的训练，得分率在95%以上，

“二三四五”题是根据生活实际回答问题失分相对较多，回答不

准确。由以上数据可以看出，学生对基础知识掌握地较好，思其原

因，主要是这些知识和学生的生活实际比较贴近，学生容易掌握，

容易运用，对科学知识简答题，由于学生平时没有养成良好地记录,

观察的习惯，对所学知识不能灵活运用，各个知识点不能有机地结

合起来，科学探究的过程性不强.我想，今后的工作要加强这方面

的训练，让学生养成良好地学习习惯，使所学知识融会贯通，达到

触类旁通。科学教学反思11

本节课在结构上遵循着科学探究的一般过程，即先认识纸的

属性，然后由此提出问题：为什么使月纸的问题，激发学生的探

究兴趣。接着介绍探究方法，引导学生通过实验逐一探究纸的共

同性质，并在此基础上启发学生归纳b纸的基本特征，即有物美

价廉、工艺简单、用途广泛的特点，最后，以拓展的方式在补充

各种纸资料的基础上，引导学生引用已有知识去解决实际问题，

增进学生的实际运用知识的水平。

在讲授这节课时我做了一些调整，先让学生来做实验，然后

再进行书本中的第一环节，这样子学生会更清楚地接受知识，但

是这节课也有许多不足的‘地方：

1、学生填写实验报告单不规范；

2、本节课的材料分别是牛皮纸、餐巾纸、作业纸，目的为了

感受不同纸不同性能，但是有的学生滴水的水滴数量不统一，实

验结果就有误差；

3、填写表格了解纸的性质，学会利用纸的特性为生活服务,

这一知识点个别同学还是不会分析。科学教学反思12

根据我们学校的具体特点和学生对生态系统的理解程度，为

避免学生讨论内容的肤浅、深度不够，我在教学《维护生态平衡》

时着重做了以下2点：

一、利用问题给学生思维的空间：因为学生对草原、对沙尘

暴不是很了解，这也为他们得讨论提供了更广阔得思维空间，教

师在实际的教学过程中向学生提出的问题都是开放性的，这样就

给学生提供了更广阔的思维空间，可以引起所有的学生参与到讨

论之中去！结果我幸喜地发现：参与讨论的学生多了，他们的观

点差异也就大了，激起了学生们思维的冲突，求异思维也就越来

越丰富，课堂生成也就丰富多彩,这样的课显得精彩亮丽。

二、利用多媒体帮助学生思维：我们学校由于地处江南地方，

学生不了解草原，也不了解沙尘暴的危害，因此我就利用多媒体

的优势，收集了大量的图片和相关的视频向学生进行展示，使学

生明白原来草原上的生态不平衡和沙仝暴的形成都是和人们的活

动有关的，而且明白一旦环境遭到了破坏想要恢复原来的平衡那

就不是一年二年那么简单的啦！这样一方面克服了时间和空间上

的困难，解决了教学的重难点，也让学生观察到直观、生动的画

面给他们的视觉和幼小的心灵上都有一个很强的撞击，特别是针

对我们的学生中普遍都有的一种想法：“沙尘暴一般都发生在我

国的北方，而我们是江南，跟我们关系不大“。我就利用多媒体

便捷的优势，把我们《扬子晚报》关于我省遭受沙尘暴影响的.资

料直接展示给学生看！当大家看到这样的报道时，有的脸露惊讶、

有的则表现出了一丝恐惧。最后讨论融播放的轻音乐《回家》，意

在让大家知道：动植物都是我们的朋友，我们应该保护好他们生

存的环境，让他们回到以前那样美好的家园，和我们一起和谐的

生活！！！

我想这就是多媒体的作用吧！其实这也是我作为一名科学教

师想看到的，至少这样能在他们的心灵深处留下一个深刻的记忆!

并能在今后自己的一些行为中能注意到保护环境，这是科学课的

目的，也是我们做教师想要得到的效果，当然光靠一节课是不可

能做到的，所以我在课的结束时候用幻灯打出了一行字，希望和

大家共勉。我相信今天的课一定会在学生的心灵深处种下一颗环

保的种子，相信他们将来都会是一名环境保护者！

纵观整个一堂课，学生精神饱满、讨论热烈、情绪激昂，时

而为人们的行为而愤恨、时而为环境的恶化而担忧、时而为自己

肩负的责任而振奋！我想这堂课的作月已经大大的超出了课堂的

范围，我有理由相信我们的学生一定会把他们今天自己的感受用

自己的方式向其他人进行宣传教育的！物一定会通过他们的辐射

作用产生较好的社会效应！科学教学反思13

在学习《改变浮和沉》一课探究改变水的比重来改变浮和沉

时，在水中下沉的物体我选用的材料是土豆块，而不是鸡蛋，这

样做一是土豆块更容易准备，二是盛放土豆块的杯子可以小一些,

需要的水量不是太多，因此使用的食盐也就大为减少，同时还可

以节省大量的溶化食盐所需要的时间。

不过，在实验过程中出现的一些意外现象应当引起我们的注

意，至少不应当视而不见或是浮光掠影带而过，而且如果能够将

这些意外巧妙地运用起来，就可以成为学生科学学习的重要资源,

能够有效激发他们的学习兴趣。

现象一：当向水里面不断加入食盐并进行搅拌时，深入水底

的土豆块开始逐渐上浮，但仍然有一些土豆块沉没在水底。

虽然这时候，大多数同学都为浮上来的土豆而感到欢欣鼓舞,

因此也就忽略了沉入水底的那些，但我仍然没有庭这个非常有利

的科学思考机会，让他们思考：为什么同样的盐水有的土豆块上

浮而有的土豆块下沉呢？

通过分析，我们得知即使是同样一个土豆上切割下来的土豆

块的比重并不是均匀的，有的部分比重大一些，有的部分比重小

一些。

现象二：当水底出现食盐颗粒时，仍然有土豆块沉在水底C

水底出现了食盐颗粒，表明盐水浓度达到了饱和状态，也就

是说这里无论再往里面放入多少食盐，盐水的浓度也不会增大了，

那么沉入水底的'土豆块也就不会浮上来。

不过，这时仍然有办法增大盐水的浓度，可以将水加热来提

高水温，这时能够让水里的食盐继续溶解。

现象三：过一段时间，浮在水面上的土豆块又会沉入水底。

这是什么原因呢？我让同学们带着这个问题走出教室，在课

外进行探究。

因为土豆块处于盐水当中，里面的水分在渗透压的作用下会

向杯子里面渗出，渗出的结果也就使得土豆的比重增大，大到一

定程度也就让土豆块又沉入了水底。

相比之下，这样的科学小实验的确是增加了许多思维含量,

如果能够充分挖掘出来，那么我们的科学学习一定会增加许多乐

趣！科学教学反思14

随着课程改革的不断深入，《科学课程标准》中的新思想、新

理念在课堂教学中得到体现，新标准工但要求学生能提出问题，

更要展开解决问题的过程。在解决问题的过程中，要看学生是不

是主动的，是不是亲自探究得到的，是否符合学生的认知规律，

是否面向全体学生。

反思本课的教学，我认为自己最大的成功之处在于激发出了

学生更大的探究热情，在课堂上时我设计了一个“解暗箱”的活

动，事先，我在一个盒子中放进了沙子、小石块、图钉、海绵等物

品，并将盒子用纸包起来。问学生：“你们知道这些盒子里装的

是什么东西吗？“学生都摇头说不知道，这时，我抓住契机对学

生说：“科学家从来没有到过地球内部，他们却了解到地球内部

的情况，你们想不想当一回小科学家，