2026年中小学劳动实践教研员笔试题及答案

2026年中小学劳动实践教研员笔试题及答案一、单项选择题（每题1分，共20分）1.中共中央国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》是在哪一年？A.2018年B.2019年C.2020年D.2021年答案C2.根据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，劳动课程培养的核心素养不包括下列哪一项？A.劳动观念B.劳动能力C.劳动习惯和品质D.劳动技能答案D3.义务教育劳动课程内容主要分为几大类？A.日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动B.家务劳动、校园劳动、社会劳动C.体力劳动、脑力劳动、综合劳动D.个人劳动、集体劳动、公益劳动答案A4.《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中，义务教育阶段共设置了几个劳动任务群？A.8个B.9个C.10个D.11个答案C5.下列哪项不属于中小学劳动实践教研员的核心工作职责？A.教学指导B.课程研发C.组织学业考试D.教师培训答案C6.在劳动课程的第一学段（1-2年级），下列哪个任务群是不作要求的？A.清洁与卫生B.整理与收纳C.农业生产劳动D.传统工艺制作答案C7.劳动课程评价应以哪种评价方式为主？A.终结性评价B.过程性评价C.纸笔测试评价D.相对性评价答案B8.强调让学生在劳动实践中“出力流汗”，主要目的是为了培养学生的？A.劳动技能B.劳动观念C.劳动成果D.竞争意识答案B9.义务教育劳动课程平均每周应不少于多少课时？A.1课时B.2课时C.3课时D.4课时答案A10.根据政策要求，中小学每学年应设立多少次“劳动周”？A.1次B.2次C.3次D.每月1次答案A11.教研活动中常采用“同课异构”模式，其主要目的是？A.统一全区教学进度B.探讨不同教学设计与实施的效果C.选拔优秀教师D.完成听评课任务答案B12.“传统工艺制作”任务群属于劳动课程内容的哪一大类？A.日常生活劳动B.生产劳动C.服务性劳动D.公益劳动答案B13.“新技术体验与应用”任务群主要安排在义务教育阶段的哪个学段？A.第一学段B.第二学段C.第三学段D.第四学段答案D14.服务性劳动主要包括哪两类？A.公益劳动和志愿服务B.家政和烹饪C.工业和农业生产劳动D.校园劳动和家务劳动答案A15.劳动教育教研员在指导学校开发校本劳动课程时，应遵循的首要原则是？A.地域特色化B.学生适切性C.实施低成本化D.家长参与度答案B16.劳动安全是课程实施的红线，下列哪项是劳动课安全管理的首要措施？A.购买高额保险B.购买先进工具C.排查隐患与开展安全教育D.减少劳动实践时间答案C17.表现性评价在劳动课程中的主要应用形式是？A.闭卷笔试B.劳动任务或项目操作C.问卷调查D.纯口头问答答案B18.组织区域劳动教研活动时，正确的基本流程是？A.确定主题—设计方案—组织实施—总结反思B.方案设计—确定主题—总结反思—组织实施C.组织实施—确定主题—设计方案—总结反思D.确定主题—组织实施—设计方案—总结反思答案A19.下列关于劳动课程跨学科学习的表述，正确的是？A.劳动课程不需要开展跨学科学习B.跨学科学习应注重项目式学习设计C.跨学科学习会削弱劳动本体功能D.跨学科学习仅需在语文学科中渗透答案B20.倡导“做中学”“学中做”的劳动教学理念，体现了劳动课程的？A.思想性B.社会性C.实践性D.审美性答案C二、判断题（每题1分，共10分）1.劳动课程是义务教育阶段的一门独立必修课程，其核心素养是劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。答案正确2.第一学段（1-2年级）的学生年龄小，不应参与任何校园公共区域卫生打扫的劳动。答案错误3.劳动周可以与综合实践活动周合并，也可以替代常规的劳动课时。答案错误4.劳动课程评价应坚持多主体评价，包括教师评价、家长评价、同伴互评和学生自评。答案正确5.在劳动课程实施中，小学阶段的学生可以直接参与具有一定危险性的工业机床操作。答案错误6.教研员在指导教师听评课时，应主要关注教师在课堂上的讲授水平，而非学生的实践过程。答案错误7.劳动课程强调在真实情境中开展劳动实践，反对单纯的劳动知识讲解和机械的技能训练。答案正确8.“公益劳动与志愿服务”任务群要求学生在真实的社会服务场景中体验劳动的社会价值。答案正确9.校外劳动实践基地是开展劳动教育的重要资源，学校应充分利用并建立长效合作机制。答案正确10.教研员的职责仅限于听评课，不需要参与劳动课程资源开发和课题研究。答案错误三、简答题（每题8分，共24分）1.简述《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中劳动课程内容的三大类及其包含的主要任务群。答案劳动课程内容分为三大类：（1）日常生活劳动：包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护4个任务群。（2）生产劳动：包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用4个任务群。（3）服务性劳动：包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务2个任务群。2.简述劳动课程实施过程中，教研员指导教师落实“教学评一致性”的基本策略。答案（1）明确目标：以劳动核心素养为导向，制定清晰、具体、可测量的教学目标。（2）设计评价：在开展教学活动前，设计基于真实情境的表现性评价任务与评价量规。（3）实施教学：围绕目标和评价任务，设计递进式的劳动实践环节，做到“做中学”“学中做”。（4）反馈改进：在教学过程中收集评价证据，及时反馈，调整教学策略，确保学生达成预期目标。3.劳动周的设计与实施应注意哪些关键要求？答案（1）课时保障：每学年设立一个劳动周，与常规劳动课时不冲突，不能相互替代。（2）内容统筹：以任务群为依据，结合学段特征，设计综合性、进阶性的劳动项目。（3）形式多样：可结合校园劳动、家务劳动或校外社会实践基地开展，但必须有真实劳动过程。（4）安全第一：制定劳动周安全预案，排查隐患，加强劳动安全教育。（5）评价跟进：开展表现性评价，记录劳动周实践过程与成果，纳入综合素质评价。四、论述题（每题12分，共24分）1.结合《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，论述作为劳动实践教研员，应如何指导学校构建具有本土特色的劳动课程体系？答案（1）把握课程标准：深入研读课标，明确三大类劳动和十个任务群的要求，确保课程构建不偏离核心素养导向。（2分）（2）评估本土资源：指导学校对所在区域的自然条件、农业特色、产业结构、文化传统（如非遗技艺）和社区资源等进行全面调研，寻找与任务群的契合点。（3分）（3）构建进阶体系：按照四个学段的身心特点，将本土资源转化为校本劳动项目，形成纵向衔接、横向贯通的校本劳动课程图谱。（3分）（4）建设实践基地：依托本土资源，校内外结合，建立农业、工业或服务性劳动的实践基地，保障劳动空间。（2分）（5）完善评价机制：指导学校建立关注劳动过程、体现本土特色的评价机制，促进本土课程不断优化。（2分）2.在推进劳动课程常态实施的过程中，部分教师存在“重讲授轻实践”或“以劳代教（只干不教）”的现象。请结合教研员职责，论述如何破解这一教学困境。答案（1）现象归因分析：“重讲授”忽视了劳动课程的实践性本质，“以劳代教”忽视了劳动课程的教育性。两者均未把握劳动课程“以劳树德、增智、强体、育美”的综合育人价值。（3分）（2）理念引领：通过专题讲座、教研活动，带领教师深入理解劳动课程的核心素养内涵，明确劳动不仅是干活，更是培养劳动观念、精神和能力的过程。（3分）（3）模式建构：指导教师构建“项目式劳动学习”模式，将知识讲解、技能示范、实践操作、反思交流有机结合，做到“做中学”与“学中做”统一。（3分）（4）评价导向：调整听课评课标准，将学生在真实情境中的实践参与度、问题解决能力和反思深度作为评价教师教学效果的核心指标，倒逼教师转变教学方式。（3分）五、案例分析题（共22分）阅读以下案例，回答问题。某小学计划在四年级开展“农业生产劳动”任务群中的“种植大白菜”项目。李老师设计了如下教学流程：第一课时：在教室播放大白菜种植视频，讲解生长周期，布置学生回家种白菜。第二课时：一个月后，让学生带回白菜，在课堂上比拼谁种的白菜大，评出“种植小能手”并颁发奖状。作为劳动实践教研员，你在听完李老师的课后，发现其教学设计存在诸多不足。问题：请结合《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，指出李老师教学设计中的三个主要问题，并提出针对性的改进建议。答案：问题一：教学过程脱离真实劳动情境，缺乏实践指导。（3分）李老师仅在教室观看视频，没有带领学生到种植园地进行翻土、播种等真实的劳作体验，违背了劳动课程“实践性”原则。改进建议：将课堂搬到学校劳动实践基地，教师现场示范播种、浇水等技能，指导学生在真实泥土环境中进行操作练习，体验真实劳动过程。（2分）问题二：缺乏持续的过程性指导与劳动记录。（3分）把种子布置回家种植后直接跳到一个月后比拼大小，忽视了中间长周期的除草、施肥、病虫害防治等管理过程，缺少劳动习惯的培养和劳动精神的淬炼。改进建议：设计“大白菜生长观察日记”或“劳动实践手册”，引导学生定期记录生长状况和劳动过程；指导家长参与配合，形成家校共育，同时定期开展阶段性交流指导。（2分）问题三：评价方式单一，缺乏对劳动素养的全面评价。（3分）仅以白菜大小评出“种植小能手”，属于重结果轻过程的终结性评价，忽视了对学生劳动观念、劳动精神及问题解决能力的评价。改进建议：建立多元评价体系，采用表现