2023年-2024年高校教师资格证之高等教育心理学通关提分题库及答案

2023年-2024年高校教师资格证之高等教育心理学通关提分题库及答案一、单项选择题1.以下属于高等教育心理学研究对象的是（）。A.大学生学习心理B.高校教师教学心理C.高校师生互动心理D.以上都是答案：D。高等教育心理学研究高校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律，包括大学生学习心理、高校教师教学心理以及高校师生互动心理等方面。2.个体在认知过程中所表现出的稳定的、典型的心理特点，被称为（）。A.认知风格B.认知策略C.元认知D.认知结构答案：A。认知风格是个体在认知过程中所表现出的稳定的、典型的心理特点，如场依存场独立型、冲动沉思型等。3.奥苏伯尔提出的有意义学习的类型不包括（）。A.表征学习B.概念学习C.命题学习D.接受学习答案：D。奥苏伯尔提出有意义学习的类型包括表征学习、概念学习和命题学习，接受学习是一种学习方式，并非有意义学习的类型。4.学生为了获得教师或家长的赞许和认可而努力学习，这种学习动机属于（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机答案：C。附属内驱力是学生为了获得教师或家长的赞许和认可而努力学习的一种动机，它在儿童早期表现较为突出。5.以下不属于建构主义学习理论观点的是（）。A.学习是主动建构的过程B.学习是刺激反应的联结C.学习具有情境性D.学习具有社会性答案：B。学习是刺激反应的联结是行为主义学习理论的观点，建构主义强调学习是主动建构的过程、具有情境性和社会性。6.知识的保持主要通过（）来实现。A.识记B.保持C.再认D.回忆答案：A。知识的保持主要通过识记来实现，识记是记忆过程的第一个基本环节。7.动作技能形成的阶段不包括（）。A.认知阶段B.联系形成阶段C.自动化阶段D.熟练阶段答案：D。动作技能形成一般经历认知阶段、联系形成阶段和自动化阶段。8.以下属于问题解决的是（）。A.漫无目的的幻想B.走路C.发明创造D.回忆电话号码答案：C。问题解决是由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程，发明创造属于问题解决。9.创造性思维的核心是（）。A.发散思维B.聚合思维C.直觉思维D.分析思维答案：A。创造性思维的核心是发散思维，它具有流畅性、变通性和独特性等特点。10.品德的心理结构不包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德行为D.道德信念答案：D。品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为。11.以下属于群体规范的是（）。A.班级的规章制度B.社会风俗C.学校的纪律D.以上都是答案：D。群体规范是群体所确立的表明在特定环境中群体成员的行为准则和标准，班级的规章制度、社会风俗、学校的纪律等都属于群体规范。12.教师的教学效能感包括（）。A.一般教育效能感B.个人教学效能感C.A和B都是D.A和B都不是答案：C。教师的教学效能感包括一般教育效能感和个人教学效能感，一般教育效能感是指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断；个人教学效能感是指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。13.以下属于大学生心理健康标准的是（）。A.智力正常B.情绪情感积极稳定C.自我意识良好D.以上都是答案：D。大学生心理健康标准包括智力正常、情绪情感积极稳定、自我意识良好、人际关系和谐、适应能力强等。14.（）是指个体对自己的身心状况、人我关系的认知、情感以及由此而产生的意向。A.自我概念B.自我认识C.自我体验D.自我控制答案：A。自我概念是指个体对自己的身心状况、人我关系的认知、情感以及由此而产生的意向。15.以下属于学习迁移的是（）。A.一种学习对另一种学习的影响B.知识的巩固C.技能的熟练D.记忆的保持答案：A。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，包括正迁移和负迁移等。16.以下属于正迁移的是（）。A.学习数学有利于学习物理B.学习汉语拼音对学习英语字母发音的干扰C.学习骑自行车对学习骑三轮车的干扰D.以上都不是答案：A。学习数学有利于学习物理属于正迁移，即一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。17.以下不属于影响学习迁移的因素的是（）。A.学习情境的相似性B.学习材料的性质C.学习者的智力水平D.教师的性别答案：D。影响学习迁移的因素包括学习情境的相似性、学习材料的性质、学习者的智力水平等，教师的性别一般不属于影响学习迁移的因素。18.以下属于元认知策略的是（）。A.计划策略B.复述策略C.精细加工策略D.组织策略答案：A。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略，复述策略、精细加工策略和组织策略属于认知策略。19.以下属于大学生常见的学习心理问题的是（）。A.学习动机缺乏B.学习焦虑C.学习方法不当D.以上都是答案：D。大学生常见的学习心理问题包括学习动机缺乏、学习焦虑、学习方法不当等。20.教师威信的形成取决于多种因素，以下不属于影响教师威信形成因素的是（）。A.教师的专业水平B.教师的人格魅力C.教师的家庭背景D.教师的教育教学能力答案：C。教师的专业水平、人格魅力、教育教学能力等都影响教师威信的形成，教师的家庭背景一般不是影响教师威信形成的因素。二、多项选择题1.高等教育心理学的研究方法有（）。A.观察法B.实验法C.调查法D.个案法E.测量法答案：ABCDE。高等教育心理学的研究方法包括观察法、实验法、调查法、个案法和测量法等。2.大学生的认知发展特点包括（）。A.思维的独立性和批判性增强B.思维的逻辑性不断提高C.辩证逻辑思维迅速发展D.思维的创造性有所发展E.思维的广阔性和深刻性不断发展答案：ABCDE。大学生的认知发展在思维方面表现出独立性和批判性增强、逻辑性不断提高、辩证逻辑思维迅速发展、创造性有所发展以及广阔性和深刻性不断发展等特点。3.以下属于学习动机功能的是（）。A.激活功能B.指向功能C.维持功能D.强化功能E.调节功能答案：ABCDE。学习动机具有激活功能、指向功能、维持功能、强化功能和调节功能等。4.建构主义学习理论的教学模式有（）。A.随机通达教学B.支架式教学C.抛锚式教学D.认知学徒制E.发现学习答案：ABCD。建构主义学习理论的教学模式包括随机通达教学、支架式教学、抛锚式教学和认知学徒制等，发现学习是布鲁纳提出的教学模式。5.知识的表征方式有（）。A.表象B.概念C.命题D.图式E.产生式系统答案：ABCDE。知识的表征方式包括表象、概念、命题、图式和产生式系统等。6.动作技能的特点包括（）。A.动作对象的物质性B.动作进行的外显性C.动作结构的展开性D.动作的灵活性E.动作的准确性答案：ABC。动作技能的特点包括动作对象的物质性、动作进行的外显性和动作结构的展开性。7.问题解决的影响因素有（）。A.问题情境B.定势与功能固着C.原型启发D.已有知识经验E.情绪与动机答案：ABCDE。问题解决的影响因素包括问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机等。8.创造性思维的特点有（）。A.流畅性B.变通性C.独特性D.敏感性E.洞察性答案：ABC。创造性思维具有流畅性、变通性和独特性等特点。9.品德的心理结构中道德情感的表现形式有（）。A.直觉的道德情感B.想象的道德情感C.伦理的道德情感D.行为的道德情感E.认知的道德情感答案：ABC。品德的心理结构中道德情感的表现形式有直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。10.群体心理的主要表现有（）。A.从众B.服从C.去个性化D.群体极化E.社会惰化答案：ABCDE。群体心理的主要表现包括从众、服从、去个性化、群体极化和社会惰化等。11.教师的教学监控能力包括（）。A.对教学活动的预先计划和安排B.对实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈C.对教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制D.对学生学习情况的了解E.对教学资源的管理答案：ABC。教师的教学监控能力包括对教学活动的预先计划和安排、对实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈以及对教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。12.大学生心理健康教育的内容包括（）。A.心理素质教育B.心理健康维护C.心理疾病预防D.心理咨询E.心理治疗答案：ABCD。大学生心理健康教育的内容包括心理素质教育、心理健康维护、心理疾病预防和心理咨询等，心理治疗一般不属于心理健康教育的主要内容。13.自我意识的结构包括（）。A.自我认识B.自我体验C.自我控制D.自我概念E.自我评价答案：ABC。自我意识的结构包括自我认识、自我体验和自我控制。14.学习迁移的分类有（）。A.正迁移与负迁移B.水平迁移与垂直迁移C.一般迁移与特殊迁移D.同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移E.顺向迁移与逆向迁移答案：ABCDE。学习迁移可以按照不同的标准进行分类，包括正迁移与负迁移、水平迁移与垂直迁移、一般迁移与特殊迁移、同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移以及顺向迁移与逆向迁移等。15.以下属于认知策略的是（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略E.监控策略答案：ABC。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略，计划策略和监控策略属于元认知策略。三、判断题1.高等教育心理学只研究大学生的学习心理。（×）高等教育心理学研究高校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律，不仅仅是大学生的学习心理。2.认知风格是可以改变的。（√）虽然认知风格具有一定的稳定性，但在一定条件下也是可以改变的。3.接受学习一定是机械学习。（×）奥苏伯尔认为，接受学习可以是有意义的学习，不一定是机械学习。4.学习动机越强，学习效果越好。（×）学习动机与学习效果之间并不是简单的线性关系，学习动机过强可能会对学习效果产生负面影响。5.建构主义学习理论强调学习的主动性、情境性和社会性。（√）这是建构主义学习理论的重要观点。6.知识的遗忘是一种正常的心理现象。（√）随着时间的推移，知识会发生遗忘，这是正常的心理现象。7.动作技能形成后就不会遗忘。（×）动作技能也会发生遗忘，只是遗忘的速度相对较慢。8.问题解决的过程就是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。（√）这是问题解决的基本过程。9.创造性思维是少数人的专利。（×）创造性思维是每个人都具有的能力，只是表现程度不同。10.品德是个体现象，道德是社会现象。（√）品德是个体依据一定的社会道德行为准则行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，是个体现象；道德是由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为规范的总和，是社会现象。11.群体规范对群体成员没有约束力。（×）群体规范对群体成员具有约束力，它是群体成员行为的准则和标准。12.教师的教学效能感对教学效果没有影响。（×）教师的教学效能感会影响教师的教学行为和学生的学习效果。13.大学生心理健康就是没有心理疾病。（×）大学生心理健康不仅指没有心理疾病，还包括良好的心理素质和心理状态等。14.自我意识是个体对自己身心状态以及人我关系的认知、情感和意向的总和。（√）这是自我意识的基本定义。15.学习迁移只发生在知识学习中。（×）学习迁移不仅发生在知识学习中，也发生在技能、态度等学习中。四、简答题1.简述大学生学习动机的特点。答：（1）学习动机的多元性。大学生的学习动机是多种多样的，包括认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力等，还可能有对未来职业发展、个人兴趣爱好等方面的追求。（2）学习动机的间接性。与中小学生相比，大学生的学习动机更多地与社会意义和个人的长远发展相联系，具有一定的间接性。（3）学习动机的社会性。随着年龄增长和社会阅历的增加，大学生的学习动机越来越多地受到社会因素的影响，如社会需求、国家发展等。（4）学习动机的职业性。大学生面临着就业的压力，其学习动机往往与未来的职业选择和职业发展密切相关，具有较强的职业性。2.简述建构主义学习理论的主要观点。答：（1）学习是学习者主动建构知识的过程。学习者不是被动地接受信息，而是根据自己已有的知识经验，主动地对外部信息进行选择、加工和处理，从而建构起新的知识结构。（2）学习具有情境性。知识的学习与应用总是在一定的情境中发生的，情境对知识的理解和应用具有重要作用。（3）学习具有社会性。学习是通过与他人的互动、交流和合作来实现的，学习者在社会文化背景中与他人共同建构知识。3.简述知识学习的过程。答：（1）知识的获得。包括知识的感知和理解，感知是对知识的外在形式和表面特征的认识，理解是对知识的内在联系和本质属性的把握。（2）知识的保持。通过识记和保持，将获得的知识存储在头脑中，防止遗忘。（3）知识的应用。将所学知识运用到实际情境中，解决问题，包括知识的具体化和类化等过程。4.简述动作技能形成的标志。答：（1）动作的速度加快。表现为在单位时间内完成的动作数量增加，动作的节奏更加流畅。（2）动作的准确性提高。能够准确地完成动作，减少错误和偏差。（3）动作的协调性增强。身体各部位的动作能够协调配合，形成一个有机的整体。（4）动作的灵活性增加。能够根据不同的情境和任务要求，灵活地调整动作方式和速度。（5）意识控制的程度降低。动作逐渐达到自动化，不需要过多的意识控制。5.简述影响问题解决的因素。答：（1）问题情境。问题呈现的方式、信息的组织等会影响问题的解决，问题情境与个体已有的知识经验越接近，越有利于问题解决。（2）定势与功能固着。定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态，可能促进或阻碍问题解决；功能固着是指个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其他可能功能。（3）原型启发。从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，具有启发作用的事物或现象叫原型。（4）已有知识经验。个体已有的知识经验的数量和质量都会影响问题解决，知识经验越丰富，越有利于问题解决。（5）情绪与动机。积极的情绪有助于问题解决，消极的情绪可能阻碍问题解决；动机强度与问题解决效率之间呈倒U型关系。五、论述题1.结合实际，论述如何激发大学生的学习动机。答：（1）创设问题情境，实施启发式教学。在教学过程中，教师要根据教学内容和学生的实际情况，提出具有启发性的问题，创设生动有趣的问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲。例如，在讲解物理课程中的电磁感应现象时，可以通过演示实验，让学生观察到导体在磁场中运动产生电流的现象，从而引发学生对电磁感应原理的好奇和思考。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。教师要了解学生的学习能力和知识水平，合理安排作业难度。对于较容易的任务，要引导学生树立较高的学习动机，争取取得更好的成绩；对于较难的任务，要帮助学生调整心态，保持适当的动机水平，避免因过度焦虑而影响学习效果。比如，对于基础较好的学生，可以布置一些具有挑战性的拓展性作业，激发他们的学习动机；对于基础较弱的学生，则先从基础题入手，逐步增强他们的自信心和学习动机。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。教师要及时向学生反馈学习结果，让学生了解自己的学习进展和不足之处。对于学生的进步和成功，要给予及时的表扬和奖励，强化他们的学习动机；对于学生的错误和不足，要进行恰当的批评和指导，帮助他们改进。例如，在批改学生作业时，可以用评语指出学生的优点和需要改进的地方，并对表现优秀的学生给予小红花、小奖品等奖励。（4）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。在课堂教学中，要合理安排教学环节，营造积极向上的课堂氛围。适当组织学习竞赛可以激发学生的竞争意识和学习动机，但要注意竞赛的频率和形式，避免过度竞争给学生带来压力。比如，可以组织小组竞赛，让学生在合作与竞争中共同提高学习动机。（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生进行正确的归因，将学习成功归因于自身的努力和能力，将学习失败归因于努力不够或方法不当等可控制的因素，而不是运气不好