小学英语三年级上册《Unit 2 School things (Lesson 1)》深度教案

小学英语三年级上册《Unit2Schoolthings(Lesson1)》深度教案

一、教学内容与跨学科融合分析

（一）【基础】教材文本解构

本课内容选自人教精通版（三年级起点）三年级上册Unit2，是本单元的启动课时（Lesson1）。教材通过呈现LiYan和Kate两位主角在教室情境中展示自己新学习用品的对话，引出核心话题。语篇内容虽然简短，但包含清晰的语言线（介绍物品）和情境线（同伴分享）。教材配图生动展示了书包、铅笔等物品，旨在通过视觉辅助，帮助学生在真实或模拟的情境中理解语言、感知语义。本课作为单元的开篇，承担着激发单元学习兴趣、铺垫核心词汇与句型、初步建立“学习用品”这一主题概念的重任。

（二）【重要】核心素养导向的整合点

在深度备课中，我不仅仅将本课视为语言知识教学，更视为一次跨学科主题学习的启动。

1、语言能力与学习策略的整合：通过“听音指图”、“看词抢读”等活动，训练学生的听觉辨识能力和视觉识别能力，这是语言学习的基础策略。

2、文化意识与思维品质的渗透：引导学生观察中外小朋友书包里的物品，初步感知学习文化的共性（都需要文具）与差异（如书写工具的不同）。通过“猜猜我的书包里有什么”活动，培养学生的逻辑推理能力和想象力。

3、【非常重要】跨学科融合实践：本课教学将有机融入数学（统计自己拥有的文具数量）、美术（设计并绘制自己的理想文具）以及道德与法治（整理与爱护学习用品）的元素，实现从“学英语”到“用英语学”的转变。

二、学情精准画像

（一）【基础】知识起点

授课对象为小学三年级学生。经过前两个单元的学习，他们已经掌握了基本的课堂指令（Standup,Sitdown,Showme...），能用“Hello/Hi”打招呼，会用“I'm...”介绍自己，并对英语学习抱有新鲜感和好奇心。他们对“学习用品”这个话题有着丰富的生活经验，但英文表达几乎是零起点，特别是对于“pencil”等单词的准确发音存在困难。

（二）【难点】认知特点与潜在困难

1、认知特点：三年级学生以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，约15-20分钟。他们好动、喜欢模仿、乐于表现，但对抽象的语言规则不感兴趣。因此，课堂设计必须做到“眼到、口到、手到、心到”，通过多感官刺激维持其注意力。

2、潜在学习困难：

发音难点：【非常重要】[p]和[b]的送气与不送气区分（如pen和bag的首字母发音），以及pencil中/ˈpensl/的音节尾音/sl/的发音，是英汉语音差异点，易被学生用中文“铅笔”的“笔”替代。

意义混淆：需要将英文符号“book”与具体实物（一本书）建立直接联系，避免经过中文“书”的翻译过程，培养英语思维。

三、教学目标层级设定

基于核心素养，本课教学目标设定为以下三个递进层次：

（一）【基础】语言知识目标

学生能够听懂、会说、并认读核心词汇：schoolbag,book,pen,pencil。

学生能够听懂、会说、并初步运用核心句型：Ihavea/an...来介绍自己拥有的物品。

学生能够理解并运用赞美他人的答语：It‘snice！/Wow！/Good！

（二）【重要】语言技能与学用目标

学生能在图片和教师的帮助下，理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。

学生能在真实或模拟的情境中，借助实物，用“Ihavea...”向同伴介绍自己的至少两种学习用品，并能对他人的介绍做出恰当回应。

学生能通过观察、比较、归纳，初步发现并总结出“a”和“an”使用的基本规律（如anapple，但本课仅限于a的用法，为后续学习做隐性铺垫）。

（三）【高频考点与情感】综合素养目标

【高频考点】通过歌谣和游戏，强化记忆核心词汇与句型，为单元形成性评价做准备。

激发学生爱护学习用品、有序整理书包的良好习惯。

鼓励学生大胆开口说英语，培养合作学习的意识，在分享与交流中体验英语学习的乐趣。

四、教学重难点突破策略

（一）【重要】教学重点

掌握四会单词（听、说、认读）：schoolbag，book,pen，pencil。

运用句型Ihavea...进行表达。

（二）【难点】教学难点

1、单词pencil的发音：辅音连缀/p/和/n/之间的元音/e/要饱满，尾音/sl/要清晰但不能拖沓。

2、在真实语境中灵活运用句型，并能对他人的展示做出得体回应，形成自然的短对话。

（三）突破策略

针对难点1：采用“分解-合成-强化”法。先分解音节：/pen/-/sl/，再慢速合成：/pen-sl/，最后用绕口令式的趣味操练：Pencil,pencil，drawaline./Pencil，pencil,writeaword.

针对难点2：创设“信息差”活动。教师准备一个“神奇书包”，里面装的物品对学生是未知的。通过触摸猜测、拉开一角猜测等方式，激发学生用“Ihavea...”替老师介绍的动机。同时，将“It'snice！”等评价语设计为小组积分的手势语，使礼貌回应成为课堂常规的自动化反应。

五、教学准备

多媒体课件（包含教材动画、自编歌谣视频、节奏感强的背景音乐）、单词闪卡（图文并茂）、一个装饰精美的大书包（内装真实的book，pen，pencil以及一些干扰项如尺子、橡皮，但暂不教授英文）、学生自备的学习用品、为小组活动准备的贴纸奖励。

六、【核心部分】教学实施过程深度设计

（一）预热启智：节奏律动与旧知激活（Warm-upRevision）（5分钟）

1、GreetingwithaTwist：T：Goodmorning,boysandgirls！Howareyoutoday？Ss：Fine,thankyou.Andyou？T：I‘mgreat,becauseIhaveanewfriend.Look！（教师从讲台下拿出一个手偶，可以是猴子或小熊）。

2、SingandDo：T：Myfriendwantstosingwithus.Let’ssing“Hello”song.但是，我们要增加难度，当唱到“hello”时，请你们拍拍手；当唱到“I‘m...”时，请指一指自己。（通过TPR全身反应法，迅速集中学生注意力，复习旧知，同时引入新朋友角色，贯穿课堂）。

3、RevisionLead-in：T：（手偶指着讲台）Oh,what'sthis？（指着书包形状的讲台桌）。It’sadesk？No！It‘sa...（引出“bag”或“schoolbag”的感知）。教师拿出实物书包，自然过渡。

（二）情境感知：整体输入与理解（Presentation）（8分钟）

1、【重要】整体呈现，理解大意：T：Look！Thisismyschoolbag.It’samagicschoolbag.What‘sinit？Let’swatchthevideo.（播放课文动画，第一遍无字幕）。看完后提问：Whodidyousee？（LiYanandKate）Whatdidtheyshow？（引导学生说出中文“书包”、“书”等，教师用英文单词呼应：Yes,abook,apencil）。

2、【难点聚焦】细节学习，音义匹配：T：Let’sopenthemagicschoolbag！（教师从书包里依次拿出实物）。

Book：T：（拿出书）Abook./b/-/u/-/k/，book.（强调短元音/u/的发音，口型要收圆）。Followme.使用“大小声”游戏操练。

Pen：T：（拿出钢笔）Apen./p/-/e/-/n/，pen.强调/p/是清辅音，有力送气，可拿纸条放在嘴前，让学生观察气流，区别汉语拼音的b。

Pencil：T：（拿出铅笔）Guess！What'sthis？Apen？No！It‘sapencil./ˈpen.sl/.（运用上述的分解法）。特别注意，让学生感受/sl/时，舌尖要抵住上齿龈，气流从舌两侧逸出。

Schoolbag：T：（指着整个书包）Thisisaschoolbag.School+bag.It’saschoolbag.（渗透合成词的概念，帮助学生巧记单词）。

3、【基础】模仿跟读，矫正发音：播放课文录音，逐句跟读，要求学生模仿录音的语音语调，特别是“Ihaveanew...”中的“new”要读出兴奋感。教师巡视，个别指导，重点关注pencil的发音。

（三）机械操练：从模仿到熟练（Practice）（10分钟）

此阶段目的是通过高密度、快节奏的活动，使学生形成自动化反应，实现准确朗读。

1、【高频考点】闪卡快读：教师快速闪现单词图片或单词卡，学生快速起立朗读。先按顺序，后打乱顺序。对反应最快、发音最准的小组予以贴纸奖励。

2、What‘sMissing？：教师在黑板上贴上所有单词图片，让学生闭上眼睛，教师偷偷拿走一张，让学生睁开眼睛观察并说出哪个单词不见了。此活动高度集中学生注意力，强化记忆。

3、ListenandPoint：Tsays：Pointtoyourpencil.Pointtoyourbook.学生根据指令快速指向自己的文具。速度由慢到快，可升级为Tsays游戏，增加趣味性和挑战性。

4、【重要】TPRChant：配合节奏感强的鼓点或音乐，师生共同创编动作并吟唱歌谣。

Book,book,showmeyourbook.（双手捧书状）

Pen，pen,showmeyourpen.（握笔写字状）

Pencil，pencil,showmeyourpencil.（握笔画画状）

Schoolbag,schoolbag,showmeyourschoolbag.（背书包状）

（四）意义操练：在情境中理解与运用（ControlledPractice）（7分钟）

此阶段将句型置于半真实的情境中，使语言操练具有交际意义。

1、【重要】教师示范，引出句型：T：（从书包里拿出自己的钢笔，用炫耀的语气）Look！Ihaveapen.（引导学生回应）引导学生说出“Wow！”“It’snice！”等。板书核心句：Ihaveapen.

2、️【难点突破】信息差游戏——Ihavea...inmybag：T：（拿出一个不透明的布袋，里面放好物品）Guess！WhatdoIhave？让学生用“Ihavea...”猜。如果猜对，教师拿出该物品并展示，全班回应“It‘snice！”。此环节将单纯的句型操练变成了有意义的猜测活动，学生输出动机强烈。

3、PairWork：同桌两人一组，互相展示自己的一件文具，并尝试使用以下对话：

A：Hi,Ihavea...

B：（看实物）Wow！It’snice！

教师巡视指导，请一两组表现好的同学上台展示。

（五）综合输出：任务型活动——我的文具分享会（Production）（8分钟）

这是本课的高潮部分，旨在综合运用所学，实现真实交际。

1、【跨学科融合】小小统计员（数学）：T：Now,takeoutyourschoolthings.Counthowmanypens/pencils/booksyouhave.（学生统计自己课桌上的文具数量）。

2、【非常重要】任务呈现——小组分享会：4人一组，轮流分享自己拥有的文具。分享时要用到：

Hello，everyone！I’m...

Look！Ihavea...（展示实物）

Ihavea...too.（展示另一个）

（可以鼓励学有余力的学生加入颜色词，如Ihavearedpen.）

组内其他成员要竖起大拇指回应：“Good！”“It‘snice！”

3、【热点】汇报与展示：请2-3个小组上台展示。教师作为主持人采访：Whatdoyouhave？小组成员依次展示。台下学生作为观众，在听到精彩展示时自发鼓掌并用所学语言评价。教师将学生的表现拍摄成小视频（征得同意后），作为形成性评价的依据。

（六）总结沉淀与习惯养成（SummaryExtension）（2分钟）

1、【情感升华】习惯养成教育：T：Todaywehavemanyschoolthings.Theyareourgoodfriends.Howshouldwetreatthem？（展示一张整理得整整齐齐的书包图片和一张乱扔文具的图片对比）。引导学生说出：Lovethem.Keepthemcleanandtidy.Putthemintheschoolbag.

2、课堂小结：T：Whathavewelearnedtoday？引导学生回顾单词（schoolbag,book，pen,pencil）和句型（Ihavea...）。教师补充评价语（It‘snice！）。

七、板书设计（结构化、生成式）

讲台区域

左侧：单词区（图文并茂）中间：核心句型区右侧：评价与生成区

（贴上图片）

schoolbag对话示范：LiYan：Ihaveanewpencil.

（图片）bookKate：Wow！It’snic