图文并茂：在文档中插入与调整图片-小学四年级信息技术教案

图文并茂：在WPS文档中插入与调整图片——小学四年级信息技术教案

  一、教学理念与依据

  本设计以《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于“数字素养与技能”核心素养的培养，践行“做中学”“用中学”“创中学”的建构主义学习理念。教学设计跳出单纯软件操作训练的窠臼，以真实的跨学科项目为驱动，将信息技能的习得融入解决实际问题的过程之中。通过创设“校园植物图鉴”制作这一综合性任务情境，引导学生在审美感知、技术实践、协作探究与创意表达的多维互动中，理解版面设计作为信息表达与传播的重要媒介作用，实现从技术工具操作者到数字内容创意设计者的初步转变。

  二、教学前端分析

  （一）教学内容分析

  本课内容位于文字处理能力培养的关键节点。在前期，学生已掌握WPS文字的基本界面、文字输入、字体段落格式设置等基础操作，具备了制作纯文本文档的能力。本节课的核心教学内容“插入与调整图片”，是学生实现从“文字处理”到“图文排版”跃升的关键技能。其知识结构包含三个层次：一是“插入”操作本身（来自文件、在线资源等不同来源）；二是“调整”的多元维度（大小、位置、环绕方式、样式效果）；三是“图文关联”的深层逻辑（图片与文本内容的语义互补、视觉引导与版面平衡）。教学难点在于引导学生超越机械的参数调整，初步建立基于传播效率和审美体验的版面设计意识。

  （二）学情分析

  授课对象为小学四年级学生。其认知与技能基础具有以下特征：在认知层面，学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的阶段，对直观、形象的内容兴趣浓厚，具备一定的观察、比较和归纳能力，但对于抽象的设计原则（如对比、对齐、亲密性、重复）理解尚浅。在技能层面，多数学生具备使用平板电脑或手机浏览、保存图片的经验，部分学生可能在其它场景中接触过简单的图片插入操作，但操作往往零散、随意，缺乏系统性和目的性。在情感与社会互动层面，该年龄段学生乐于展示自我，对作品的美观度有初步追求，小组协作意愿强，但需在讨论与决策过程中给予明确的框架引导。

  （三）教学目标

  1.知识与技能目标：学生能够独立且准确地说出在WPS文字中插入图片的至少两种途径（本地文件、在线图片）；能够熟练完成图片的选中、缩放、移动基础操作；能够在教师指导下，尝试调整图片的文字环绕方式（如四周型、衬于文字下方）并应用简单的图片样式或艺术效果；理解“布局选项”按钮的基本功能。

  2.过程与方法目标：通过对比分析版面案例，发展学生的批判性观察与审美判断能力；在完成“植物图鉴”单页设计的项目实践中，经历“规划-选材-制作-优化”的完整问题解决流程，初步掌握基于目的进行技术选用的方法；通过小组互评与迭代修改，体验数字化作品创作中“评估-反馈-改进”的循环过程。

  3.情感态度与价值观目标：激发学生运用信息技术进行创意表达的兴趣和信心；在图文搭配的实践中，培养严谨、细致的操作习惯和精益求精的设计态度；通过感受版面设计对信息传达效果的增强作用，体认技术工具的人文性与艺术性，提升数字审美情趣。

  （四）教学重点与难点

  教学重点：掌握插入、缩放、移动图片及调整文字环绕方式的核心操作技能。教学难点：根据版面内容和表达意图，合理选择并综合运用图片调整技术，实现图文有机融合、版面美观清晰的创意设计。

  三、教学准备

  1.教师准备：制作多媒体课件，内含优秀与欠佳版面设计对比图例、分步微视频操作指南、“校园植物图鉴”项目任务书及评价量规；准备包含多种校园植物文字简介（.docx格式）及对应高清图片资源的素材包，提前分发至学生机；确保机房网络畅通，WPS文字软件功能正常。

  2.学生准备：复习文字格式设置操作；课前观察一种校园植物，并尝试用几句话描述其特点。

  3.环境准备：多媒体网络机房，配备电子教室管理软件；座位按4人一组进行异质分组，便于协作探究。

  四、教学实施过程（总计2课时，80分钟）

  （一）第一课时：情境导入与技能初探（40分钟）

    环节一：创设情境，引发认知冲突（预计8分钟）

  教师活动：通过电子教室软件广播展示两份关于“桂花”的宣传单页。单页A仅有大段文字描述；单页B在精简文字旁配有一张清晰的桂花特写图片，并进行了恰当的排版。教师提问：“同学们，如果要在校园文化节上快速向大家介绍桂花，你更愿意看哪一页？为什么？”引导学生从信息获取速度、吸引力、美观度等方面对比发言。

  学生活动：观察、思考并踊跃发表观点，直观感受到图片在信息传递中的强大作用。

  设计意图：通过强烈的视觉与认知对比，迅速聚焦课题核心价值——让版面更丰富的本质是提升信息传播的效能与体验。真实的情境（校园文化节）赋予学习任务以实际意义，激发内在动机。

    环节二：任务驱动，探索插入之法（预计15分钟）

  教师活动：发布本单元核心项目任务——“制作《我们的校园植物图鉴》”。出示任务一：为你选择的植物简介文档插入一张最匹配的图片。教师不直接演示，而是提出挑战：“素材包里有图片，电脑里也有网络，谁能率先尝试并分享你是如何把图片放到文档里的？”鼓励学生自主探索。

  学生活动：尝试操作。可能的路径有：从素材包文件夹直接拖拽入文档；使用WPS“插入”选项卡中的“图片”按钮选择本地文件；尝试“在线图片”搜索（教师需提前说明安全与版权意识）。成功的学生上台演示。

  教师活动：归纳并板书（或课件标注）插入图片的几种主要方法，特别强调插入过程中“嵌入”与“浮于文字上方”等初始状态的区别，为后续调整做铺垫。同时，进行信息社会责任教育微讲座：强调使用图片时要尊重版权，优先使用原创、已授权或开放许可的图片，网络需注明来源。

  设计意图：变“传授”为“探索”，顺应学生已有经验，在尝试与分享中建构知识，培养自主探究能力与成就感。融入信息社会责任教育，实现素养培育的有机渗透。

    环节三：聚焦问题，掌握调整基础（预计17分钟）

  教师活动：展示学生初步插入图片后可能出现的典型问题文档：图片过大遮挡全部文字、图片偏居一隅留有大量空白、图文相互割裂等。提问：“现在的版面美观吗？阅读起来方便吗？我们遇到了哪些‘小麻烦’？”引导学生识别问题：大小不合适、位置不理想、图文关系混乱。

  教师活动：分发“技能闯关锦囊一”（图文并茂的步骤提示卡），让学生以小组为单位，尝试解决“调整图片大小”和“移动图片位置”两个基本问题。教师巡视，个别指导。

  学生活动：小组协作，根据提示卡探索使用鼠标拖拽控点缩放图片，以及拖拽移动图片。他们会发现移动有时顺畅，有时受限。

  教师活动：集中讨论“为什么有时候图片不听使唤，拖不动？”请有发现的学生揭示“奥秘”——选中图片后出现的“布局选项”按钮（闪电图标）。教师通过课件动画，重点讲解“文字环绕”中的“嵌入型”与“四周型”两种模式对图片移动自由度的决定性影响，并进行现场切换演示。

  学生活动：理解概念，并立即在自己的文档中实践，感受不同环绕方式带来的差异，初步将图片位置调整到合适区域。

  设计意图：从“遇到问题”到“探究解决问题”，将技能学习置于真实的问题情境中。通过设置认知冲突（图片拖不动），引导学生关注关键但易忽略的“布局选项”，深化对软件逻辑的理解。小组协作降低认知负荷，促进同伴互助。

  （二）第二课时：技能深化与创意实践（40分钟）

    环节四：技能进阶，优化图文关系（预计15分钟）

  教师活动：展示经过大小、位置初步调整，但排版仍显生硬的样例。提出高阶挑战：“如何让文字和图片像好朋友一样更‘亲密’地相处，让版面看起来更灵动、专业？”引入“文字环绕方式家族”的其他成员：紧密型、衬于文字下方、浮于文字上方。通过课件动态演示每一种方式产生的视觉效果及应用场景（如“衬于文字下方”可作为背景图，“紧密型”适合不规则图形）。

  教师活动：演示图片样式（边框、阴影、映像等）的快速应用，强调“适度使用，服务内容”的原则。发布“技能闯关锦囊二”，聚焦环绕方式的综合选用与样式美化。

  学生活动：依据锦囊提示，为自己的植物图鉴尝试应用不同的文字环绕方式，观察图文排版效果的细微变化，并尝试添加一种简单的图片样式。小组成员间互相观察、建议。

  设计意图：将操作技能从“可用”提升至“好用、用巧”的层次。通过类比（图片与文字是好朋友）和可视化演示，将抽象的参数具象化，帮助学生理解不同技术选择背后的设计逻辑，培养其根据表达意图进行技术决策的初步能力。

    环节五：综合应用，完成创意设计（预计20分钟）

  教师活动：重申《校园植物图鉴》的完整要求：图文匹配、排版美观、便于阅读。出示涵盖内容、技术、创意三个维度的详细评价量规（见附录）。给予学生充足的整块时间进行作品的深度创作与优化。教师巡回，扮演“设计顾问”角色，针对个性问题进行一对一指导，并鼓励学生使用“审阅”选项卡下的“批注”功能，在组内进行初步的互评反馈。

  学生活动：进入沉浸式创作阶段。综合运用本课及此前所学技能（字体、段落设置等），精心调整图片与文本的搭配，努力使作品既符合技术要求，又体现个人或小组的审美创意。参照评价量规，进行自检与组内互评，并做最后修改。

  设计意图：提供完整的、不受干扰的创作时间，是学生将知识技能内化、整合并转化为综合能力的关键过程。明确的评价量规为学生提供了清晰的改进导向和自我评估标准，促进了元认知能力的发展。“设计顾问”的角色定位，将教师的指导从权威指令转变为专业支持。

    环节六：展示交流，总结反思提升（预计5分钟）

  教师活动：利用电子教室软件，随机选取2-3份具有代表性的学生作品进行全班广播展示。引导作者简述设计思路（如“为什么选择这种环绕方式？”“如何让图片和文字更协调？”），并组织其他学生依据评价量规进行正面为主的点评。

  教师活动：进行课堂总结。以思维导图形式，师生共同回顾本课知识技能图谱：从“插入”到“调整”（大小、位置、环绕、样式），并升华核心思想：技术是工具，设计是灵魂。所有的操作都是为了更清晰、更美观、更有感染力地表达信息。鼓励学生将所学应用于制作班级作文集、节日贺卡等更多实际场景中。

  学生活动：欣赏同伴作品，积极参与评价，在交流中拓宽设计思路。跟随教师回顾，梳理知识体系，深化对版面设计价值认知。

  设计意图：展示环节为学生提供了成果输出和获得认可的平台，极大增强学习成就感。基于量规的互评培养了学生的批判性思维与沟通能力。总结环节将零散的操作技能系统化、结构化，并上升到设计思维与信息素养的高度，实现课堂的升华。

  五、教学评价设计

  本课采用“过程性评价与总结性评价相结合”、“量化指标与质性描述相结合”的多维评价体系。

  1.过程性评价：贯穿于课堂的各个环节。主要通过教师巡视观察记录学生的探究积极性、操作规范性、小组协作参与度；通过学生在“技能闯关”环节的完成速度和问题解决策略，评估其技能掌握情况；通过学生在创作过程中的迭代优化行为，评估其精益求精的态度。

  2.总结性评价：以最终提交的《校园植物图鉴》单页作品为主要依据。使用结构化量规进行评价，量规设计如下（示例）：

    -内容匹配度（30分）：图片与植物描述高度相关、清晰度高。（25-30分）；图片与描述基本相关、清晰度一般。（15-24分）；图片与描述不符或模糊。（0-14分）。

    -技术应用（40分）：图片大小适中，位置合理；熟练应用了至少一种文字环绕方式（非嵌入型）；整体排版无技术错误。（33-40分）；图片大小、位置基本合适；使用了文字环绕但效果一般；存在1-2处轻微技术问题。（25-32分）；图片大小位置严重不当；未使用合适环绕方式；存在多处技术问题。（0-24分）。

    -创意与美观（30分）：图文排版富有创意，空间利用合理，色彩协调，具有视觉吸引力。（25-30分）；排版整洁清楚，无明显美观问题。（15-24分）；排版混乱，视觉效果差。（0-14分）。

  3.学生自评与互评：在作品完成后，学生依据上述量规进行自我评分与简短反思，并在小组内进行交叉互评，提出一条具体的改进建议。此部分作为评价的参考组成部分，旨在培养学生的反思能力和评价能力。

  六、教学特色与创新反思

  1.跨学科项目化学习（PBL）架构：本设计以“制作校园植物图鉴”为统领性项目，有机整合了信息科技、语文（描述性文字）、美术（构图与审美）乃至科学（植物观察）等多个学科的知识与能力要求，实现了学习内容的深度融合，使信息技术教学摆脱工具主义，成为支持跨学科学习的赋能手段。

  2.“探索-建构-创造”的螺旋式技能习得路径：教学设计避免了“讲练背”的线性模式。首先让学生在真实需求中自主探索基本操作（插入），继而通过暴露和解决真实问题来建构核心概念（调整、环绕方式），最后在综合性创作任务中实现技能的创造性应用与迁移。这一路径符合技能习得的认知规律，促进了深度理解。

  3.素养导向的评价设计：评价量规不仅关注技术操作的“对不对”，更关注设计思维的“好不好”和“为什么”。将“创意与美观”、“内容匹配度”与“技术应用”并重，引导学生认识到技术是服务于内容和表达的工具，从而在操作实践中自然培育数字审美、批判性思维等核心素养