冀教版小学英语五年级上册Unit 4 Animals Around Us Lesson 24 Story Time The Great Race 教案

冀教版小学英语五年级上册Unit4AnimalsAroundUsLesson24StoryTime:TheGreatRace教案

  一、课标依据与核心素养落位分析

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学五年级（三级）学业质量的要求，旨在通过英语学科工具性与人文性的统一，促进学生核心素养的融合发展。在语言能力维度，聚焦于学生在具体语境中理解与表达关于动物特征、顺序及故事发展的能力，侧重对叙事性文本的听、读、看和理解，以及基于故事框架的口头与简单书面表达。在文化意识维度，深度挖掘“生肖”故事所承载的中外文化内涵，通过对比中国生肖传说与西方动物赛跑故事（如《龟兔赛跑》），引导学生理解文化多样性，增强对中华优秀传统文化的认同与自豪感。在思维品质维度，设计活动引导学生梳理故事发展顺序（Sequencing）、推断动物性格与比赛结果之间的因果关系（CauseandEffect）、分析与评价不同动物的策略（Analyzing），并鼓励创造性地改编或续编故事，培养逻辑性、批判性和创新性思维。在学习能力维度，通过合作探究、戏剧表演、项目制作等多种学习方式，引导学生积极运用学习策略，如利用图表组织信息、在小组中有效沟通与协作，并迁移所学解决新情境中的问题，培养自主学习和终身学习的意识与能力。

  二、学情深度剖析与差异化策略预设

  本课教学对象为小学五年级上学期学生。经过三至四年级的英语学习，学生已具备以下基础：1.知识储备：掌握常见动物（如cat,dog,rabbit,ox,tiger等）的名称、部分外形特征（big,small,fast,slow）及简单动作词汇（run,jump,swim）；熟悉数字1-12及基本顺序概念（first,second）；能理解并运用一般现在时和现在进行时进行简单描述。2.技能水平：具备基本的单词认读、句子跟读能力，能听懂简单的课堂指令和故事梗概，乐于进行角色扮演，但连贯的口头表达和深层次阅读理解能力尚在发展中。3.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，形象思维活跃，乐于参与故事、游戏和竞赛类活动，对动物和奇幻故事有浓厚兴趣。同伴影响力增强，合作意愿高，但注意力持续时长有限，对纯语言讲解易感枯燥。4.潜在困难与差异：学生对中国生肖文化背景知识了解程度不一；用英语复述较长的故事存在记忆和语言组织困难；在小组活动中，可能出现语言能力强者主导、弱者边缘化的现象。

  基于以上分析，本课差异化策略如下：对于语言基础较弱的学生，提供带有图片提示的故事脉络图、关键词句卡片，在角色扮演中分配台词较少的角色，并辅以教师或同伴的即时支持。对于语言能力较强的学生，挑战其担任小组讨论的组织者、故事改编的编剧或文化对比的发言人，鼓励他们使用更丰富的形容词和连接词丰富表达。通过设计多层次的任务和评价标准，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。

  三、单元整体视域下的本课定位分析

  本课隶属于“AnimalsAroundUs”单元。本单元的前续课程已系统学习了动物的分类（Pets,FarmAnimals,WildAnimals）、栖息地、食物与人类关系等科普性知识，语言功能侧重描述与分类。Lesson24作为本单元的收官与升华课，在内容上从现实动物转向文化故事中的动物，在语言功能上从描述、分类提升到叙事与讨论，在素养目标上从知识积累转向文化探究与创造性表达。它既是对单元核心词汇（动物名称、特征形容词）和句型（Itis...Itcan...）的综合运用与复现，又是引入叙事时态（一般过去时，以理解为主）和复杂语篇理解的桥梁，更是实现单元主题意义纵深发展——“理解动物在人类文化中的多元象征意义，fosteringaharmoniousviewoflife”——的关键一环。本课的学习产出将为后续接触更多英语国家经典儿童文学作品奠定阅读策略与文化理解的基础。

  四、教学目标（SMART原则导向）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“动物赛跑”故事语境中，准确听、说、认读核心词汇：race,finishline,order,year，理解并运用序数词first至twelfth描述比赛名次。

  2.学生能够通过图片、动画和教师讲解，理解并提取故事主要信息（参赛动物、比赛过程、最终顺序），能用“The...isthefirst/second...The...winstherace.”等句型进行口头复述。

  3.学生能够在教师搭建的语言支架帮助下，尝试用3-5句话书面描述自己最喜欢的生肖动物及其在故事中的表现或象征意义。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能够通过观看视频、阅读补充材料，了解中国生肖故事的基本版本，并理解其作为文化符号的意义。

  2.学生能够在小组讨论中，对比中国生肖故事与本课英语故事（如比赛起因、评判标准、动物象征意义），至少提出一个相同点和一个不同点，初步建立跨文化比较的意识。

  3.学生能够分析故事中至少两种动物（如rat和ox）的行为，推断其性格特点（如clever,hardworking），并联系生活实际，简单评价其行为的合理性或启示。

  （三）学习能力与综合素养目标

  1.学生能够运用“故事地图（StoryMap）”或“顺序链（SequencingChain）”等图形组织工具，自主梳理和可视化故事脉络。

  2.学生能够在小组合作表演或项目制作中，明确个人职责，用中英文混合或简单英语进行创作协商，共同完成一项创造性任务。

  3.学生能够通过本课学习，激发对中外动物故事的阅读兴趣，并愿意在课后主动寻找或阅读至少一个相关的故事。

  五、教学重难点及突破策略

  教学重点：1.理解“TheGreatRace”故事的情节发展与最终顺序。2.运用序数词first至twelfth描述故事中的比赛结果。3.感知生肖故事的文化内涵。

  突破策略：采用多模态输入（动画故事、图片排序、教师戏剧化讲述）强化情节理解；设计“给动物颁奖台贴序号”、“生肖转盘大挑战”等游戏化活动，在动中学、用中学序数词；通过“文化角”环节，引入生动直观的文化背景资料，促进意义建构。

  教学难点：1.部分序数词（如fifth,eighth,twelfth）的发音与拼写记忆。2.脱离文本，进行个性化、有条理的故事复述或简单评价。3.进行初步的中西故事文化对比。

  化解策略：运用自然拼读法分解难点词汇发音（如‘fif’+‘th’），结合朗朗上口的序数词韵律歌巩固记忆；提供包含关键词和连接词（First,Then,Afterthat,Finally）的复述支架图，降低表达焦虑；通过结构化的问题链（如：WhydidtheJadeEmperorholdarace?/HowdopeopledecidetheorderinWesternraces?）和对比图表（VennDiagram）搭建思维脚手架，引导学生从具体事实比较入手，逐步形成文化认知。

  六、教学资源与技术融合应用

  1.多媒体课件：包含故事动画视频（呈现完整情节）、高清动物角色图片、顺序动态演示、文化背景短片（介绍生肖起源）、互动游戏模块（如拖拽动物排序）。

  2.实体教具：十二生肖动物头饰或胸牌、故事场景大图（起点、河流、终点）、序数词数字卡（1st-12th）、可粘贴的“奖牌”、学生用图形组织器工作纸、生肖转盘模型。

  3.学习平台：利用班级智慧学习平台，课前推送生肖文化背景知识微课；课中运用“随机挑人”、“即时投票”（评选“最佳表演组”）功能增加互动；课后上传学生表演视频或项目作品至班级空间进行展示与互评。

  4.拓展阅读材料：准备分级阅读绘本《TheChineseZodiacStory》简化版及英文版《TheTortoiseandtheHare》节选，供学有余力学生课内外阅读。

  七、教学过程设计与实施（详案）

  （一）主题情境导入与文化链接阶段（Pre-story,Approx.10mins）

  活动一：歌曲激趣，温故知新

  教师播放一首节奏轻快、包含动物动作的英文歌曲（如“AnimalActionSong”），带领学生边唱边做动作。歌曲结束后，教师迅速提问：“Wecanseemanyanimalsinthesong.Whatanimalsdoyouremember?Canyouactlikethem?”通过快速应答和模仿，激活学生关于动物的已有词汇与表达，营造轻松愉快的英语氛围，并将注意力引向动物主题。

  活动二：谜语引思，切入主题

  教师出示一个谜语：“Ihaveacircleface.Ihavetwelvenumbers.Itellyouthetime.WhatamI?”(Aclock)。学生猜出后，教师展示一个特制的“生肖钟”图片，钟面上不是数字，而是十二种动物。教师问：“Look,thisisaspecial‘clock’.Itdoesn'ttelltimeofaday,buttimeofa‘year’!Whatanimalscanyousee?”引导学生说出已知的动物英文名称，对生词（如ox,rat）进行图片提示和带读。接着，教师提出问题链：“Whyaretheseanimalsonthe‘clock’?InChina,wehaveastoryaboutthem.DoyouknowthestoryofChineseZodiac?Today,wewilllearnanENGLISHstoryabouthowtheseanimalsgottheirorder.It'sastoryaboutagreatrace!”由此，自然引出课题“TheGreatRace”，并建立本课故事与中国传统文化的认知链接，激发学生的探究欲望。

  （二）多模态故事感知与理解阶段（While-story,Approx.20mins）

  活动一：整体输入，把握主旨

  教师播放无字幕的《TheGreatRace》动画故事（约2-3分钟），要求学生观看后回答一个全局性问题：“Whatisthisstoryabout?”引导学生得出“It'saboutaraceofanimals.”“Theyracefortheorderoftheyears.”等核心大意。教师板书核心词：ARace,OrderoftheYear。

  活动二：分段解构，厘清细节

  将故事分为三个关键片段：1.比赛起因（TheJadeEmperor'sidea）；2.比赛过程（Crossingtheriver）；3.比赛结果（Thefinishingorder）。针对每个片段，采用不同的输入与理解策略。

  片段一：播放音频，配合静态图片（玉皇大帝画像、公告）。提问：“Whoholdstherace?Why?”引导学生理解“togiveanametoeachyear”的故事起因。教授新词“year”。

  片段二：这是故事核心。教师采用“故事讲述（Storytelling）”方式，边用玩偶或图片在场景图上演示，边用丰富的表情、动作和简明的语言讲述动物们如何过河，重点突出rat和ox的合作与转折。提问：“Howdotheratandtheoxcrosstheriver?Whatdoestheratdoatlast?Isitcleverortricky?”引导学生关注关键情节，并初步进行性格推断。教授新词“race”,“finishline”。

  片段三：再次播放动画最后部分，聚焦动物们冲过终点的顺序。暂停画面，引导学生集体说出动物名。教师出示大大的“奖牌”（写有序数词），问：“Whoisthefirst?...Whoisthetwelfth?”将序数词与动物一一匹配，并重点教学发音较难的序数词。教师将动物图片按顺序贴在黑板上，形成一条清晰的“顺序链”。

  活动三：图文排序，内化脉络

  学生两人一组，领取打乱顺序的故事图片（4-6张）和对应的句子卡片。小组合作，根据记忆和理解，将图片和文字正确排序，并尝试按顺序简单讲述。教师巡视指导，为有困难的小组提供关键词提示。此活动将听、看理解转化为动手操作与合作讨论，巩固对故事发展逻辑的掌握。

  （三）语言聚焦与深度探究阶段（LanguageFocusDeepExploration,Approx.15mins）

  活动一：序数词闯关游戏

  设计三个递进的小游戏：1.“快问快答”：教师指黑板上的动物顺序图，学生快速说出其序数词。2.“消失的动物”：教师每次移走一张动物图片，问：“Whichanimalismissing?Itwasthe...?”学生需回忆其顺序。3.“生肖转盘挑战”：转动生肖转盘，指针指向某个动物，学生需说：“The...isthe...intherace.”游戏由集体到个别，由机械操练到意义反应，趣味性地巩固语言知识。

  活动二：故事地图共创

  教师与学生共同在黑板上完成一幅“故事地图（StoryMap）”，包含要素：Characters（角色），Setting（背景），Problem（问题），Events（主要事件，用序数词标注），Solution（结果）。学生同步在自己的工作纸上绘制简版。这个过程将零散的信息结构化，可视化，是训练学生归纳与逻辑思维的有效工具，也为后续的复述和表达提供了坚实支架。

  活动三：性格分析与观点表达

  教师提出问题：“Whatdoyouthinkoftherat?Ishecleverornothonest?Whatabouttheox?Thecat?”引导学生基于故事细节发表看法。鼓励使用“Ithinktheratis...becausehe...”的句式。教师不给出唯一答案，尊重多元理解，但引导学生为自己的观点寻找文本依据，培养批判性思维的雏形。

  （四）文化对比与创意迁移阶段（Post-story,Approx.20mins）

  活动一：文化万花筒

  播放一个简短的中文生肖起源故事动画（带简单英文字幕），然后展示一个简单的对比表格（T-Chart），一栏是“TheEnglishStoryWeLearned”，一栏是“TheChineseStoryIKnow”。教师引导学生从“Whoheldtherace?”、“Wherewastherace?”、“Whowasthefirst?Why?”等角度进行比较和讨论。学生可能会发现英文教学故事中的“玉皇大帝”与中国民间传说的一致性，也可能发现比赛细节的不同版本。教师总结文化异同，强调故事都体现了人们对动物的观察、想象和智慧，加深文化理解。

  活动二：小小剧场——故事新编

  学生4-6人一组，从以下任务中选择一项完成：1.角色扮演：根据课文故事，分角色表演，鼓励增加简单的台词和表情。2.故事续编：想象并表演“猫为什么没上榜？它后来怎么样了？”或“第十三年，来了一个新动物，会发生什么？”。3.现代改编：如果这场赛跑发生在今天，在城市里，动物们会用什么现代交通工具？如何制定新规则？小组在讨论后，进行5分钟左右的准备，然后进行课堂展示。教师提供语言支持包（常用句型、词汇），并鼓励学生运用道具。此活动是语言综合运用的高峰体验，融合了合作、创造与表达。

  活动三：我的生肖名片

  教师引导学生思考自己的生肖年份（Birthyearanimal）。学生领取一张“MyZodiacAnimalCard”模板，在上面画下或贴上自己的生肖动物，并用英文写下1-2句关于它的话。例如：“Mybirthyearanimalistherabbit.Itisgentleandcute.Inthestory,itisthefourth.”对于能力强的学生，鼓励他们写写自己是否像这个动物，或这个动物在文化中的其他象征意义。制作完成后，部分学生展示分享，并将所有名片贴在教室的“文化墙”上。此活动将学习与学生的个人身份、生活实际相联系，促进情感投入与文化认同。

  （五）总结归纳与分层作业布置（SummaryAssignment,Approx.5mins）

  教师引导学生回顾黑板上的故事地图和顺序链，师生共同总结本课所学：一个关于动物赛跑决定年份顺序的英文故事，一组描述顺序的序数词，以及对这个中外皆知的文化故事的更深入了解。表扬在各个环节表现出色的小组和个人，特别是合作精神和创意想法。

  分层作业布置：

  基础性作业（必做）：1.听读课文故事录音至少三遍，力求语音准确。2.根据故事地图，向家人用中文或中英文混合讲述《TheGreatRace》的故事。

  拓展性作业（选做，二选一）：1.调查员：采访家人或朋友的生肖，用英文记录至少3个人的生肖动物，并尝试找出这些动物在故事中的顺序。2.创作家：画一幅连环画，描述你认为最有趣的比赛片段，并配上一句英文句子。或写一个简短的新结局（2-3句）。

  八、板书设计

  板书采用图文结合的“思维导图”式结构，伴随教学进程动态生成。

  （中心）Title:Unit4Lesson24TheGreatRace

  （左分支）1.Why?→TheJadeEmperor→giveanametoeachyear

  （右分支）2.TheRace

    （子分支）Animals:(贴动物图片)

    （子分支）KeyMoment:Theriver→RatOx(合作图片)→Ratjumps...(关键动作图示)

  （下分支）3.TheResult(OrderoftheYear)

    （竖向排列，从上至下，形成领奖台状）

    1st:Rat

    2nd:Ox

    3rd:Tiger

    ...(直至12th:Pig)

  （右下方）4.WeThink:(留白，课中记录学生的观点关键词，如：clever,hardworking,funny...)

  九、教学评价设计

  本课采用“贯穿全程、多维主体、形式多样”的形成性评价为主，结合终结性评价。

  1.过程性观察：教师通过课堂