统编版小学语文一年级上册《江南》古诗教学教案

统编版小学语文一年级上册《江南》古诗教学教案

第一部分：课程设计的理念与依据

一、教材深度解析

本课《江南》选自统编版小学语文一年级上册第一单元，是本册教材中首次出现的古典诗歌，也是学生系统学习汉语言文字后接触的第一首古诗，具有承前启后的里程碑意义。从教材编排体系看，本单元的主题为“自然之趣”，《江南》以其清新明快的语言、鲜明生动的意象和回环复沓的韵律，完美契合了单元主题，旨在引导学生初步感受汉语的音韵之美、意象之美与自然之美。

从文本特质分析，《江南》作为一首汉乐府民歌，具有以下核心教学价值：

1.语言典范性：全诗语言朴素简练，却意境深远。“江南可采莲，莲叶何田田”中，“可”字透露欣然之情，“何田田”三字叠用，既摹莲叶茂盛之形，又传赞叹之声，是引导学生感受汉语叠词音形义结合之妙的绝佳范例。

2.结构独特性：“鱼戏莲叶间”及其后的东西南北四句，构成了一个独特的“核心句+方位铺陈”的复沓结构。这种结构不仅富有音乐性和游戏感，更暗含了空间方位认知的逻辑，为跨学科学习提供了天然接口。

3.意象鲜明性：“莲叶”、“鱼”、“莲”（隐含）、“江南”等意象共同构建了一幅生动活泼、情趣盎然的江南采莲图。这些意象贴近儿童生活经验（鱼、叶），又带有鲜明的文化地域色彩（江南、莲），是进行审美启蒙和文化感知的优质素材。

4.文化启蒙性：“莲”与“鱼”在中国传统文化中分别象征“清廉高洁”与“富足有余”，诗中的“鱼戏莲叶”亦暗含“连年有余”的吉祥寓意。在一年级阶段，虽不深究，但可通过画面感知进行初步的文化浸润。

二、学情精准研判

本课教学对象为小学一年级上学期学生，其语文学习处于起步阶段，具有鲜明的年龄特征与学习特点：

认知与心理特征：

1.具象思维主导：学生对抽象文字的理解必须依赖具体形象的支撑。他们对色彩、图画、声音、动作等感官刺激反应敏锐，想象力丰富但缺乏逻辑性。

2.注意力短暂：有效集中注意力的时间约为10-15分钟，需要教学活动具有鲜明的节奏感和多样的形式交替。

3.表现欲强：乐于模仿、表演和展示，渴望得到及时、具体的鼓励和肯定。

4.已有知识储备：通过入学初期的学习，初步建立了课堂常规；掌握了汉语拼音这一识字正音的工具；具备少量的汉字认读和书写基础；有一定的儿歌听读和背诵经验。

与本课相关的潜在学习困难：

1.识字障碍：诗中“江”、“南”、“采”、“莲”、“鱼”、“戏”等字虽有一定象形或会意基础，但对一年级学生仍属新授生字，需精准突破。

2.空间概念抽象：“东、西、南、北”四个方位词的理解是难点，学生容易混淆，需要将其转化为具体的、可感知的方位活动。

3.古诗意境隔阂：学生对“江南”地域文化缺乏感性认识，对“采莲”这一劳动生活场景陌生，可能影响对诗歌整体画面和情感的把握。

4.复沓结构的陌生感：诗歌后五句的反复咏唱结构，学生初次接触，可能不理解其用意，需要引导发现规律，体会其趣味。

三、基于核心素养的教学目标确立

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段“识字与写字”、“阅读与鉴赏”的要求，结合本课文本特点与学情，制定如下多维教学目标，致力于学生语文核心素养的融合发展：

（一）语言能力维度

1.识字与写字：

1.2.认识“江、南、可、采、莲、鱼、东、西、北”9个生字；认识“竖钩”和“竖弯”两个基本笔画，以及“三点水”、“草字头”两个偏旁。

2.3.会规范书写“可、东、西”3个生字，重点掌握“可”字的“口”部在田字格中的位置及“竖钩”的写法。

4.朗读与积累：

1.5.正确、流利地朗读课文，背诵课文。重点指导读好“莲叶何田田”的赞叹语气，以及“鱼戏莲叶间”的欢快感。

2.6.初步感受古诗的节奏和韵律，特别是复沓句式的回环往复之美。

（二）思维发展维度

1.通过观察插图、想象画面，能将诗句语言转化为脑海中的形象（画面感）。

2.在理解“东、西、南、北”方位时，能建立诗句描述与自身所处空间方位的初步联系，发展空间感知能力。

3.通过发现“鱼戏莲叶东/西/南/北”的句式规律，培养初步的观察与归纳能力。

（三）审美鉴赏维度

1.通过多种形式的诵读和画面欣赏，感受江南水乡的莲叶茂盛、鱼儿嬉戏的生机盎然之美。

2.欣赏汉字“田田”等叠词的音韵美和形象美，初步体会汉语言表达的独特魅力。

3.在配乐、吟唱等活动中，提升对古诗音韵和谐之美的敏感性。

（四）文化理解维度

1.对“江南”地域风貌和“采莲”劳动场景产生初步的印象和美好的向往。

2.在“莲”与“鱼”的意象感知中，受到传统吉祥文化潜移默化的熏陶。

四、教学重难点剖析

1.教学重点：

1.2.识字与朗读：准确认读本课生字，尤其是“江、南、莲”；正确、流利、有情趣地朗读并背诵古诗。

2.3.画面构建：借助插图和生活经验，理解“莲叶何田田”、“鱼戏莲叶间”等诗句描绘的景象。

4.教学难点：

1.5.空间方位理解：清晰区分并建立“东、西、南、北”四个抽象方位概念与诗歌情境、现实空间的联系。

2.6.复沓韵味体会：理解“鱼戏莲叶东/西/南/北”反复出现的作用，并读出其间细微的变化与趣味。

3.7.文化意象感知：对“江南”和“采莲”所承载的文化意蕴有初步的、感性的触碰。

五、教学准备（体现跨学科资源整合）

1.多媒体课件：

1.2.高清动态图：江南水乡风光、荷花莲叶特写、鱼儿水中嬉戏视频。

2.3.交互式地图：标注“江南”区域（长江中下游以南）的简易中国地图。

3.4.汉字演变动画：“江”、“采”、“鱼”等字的甲骨文、小篆到楷书的演变过程。

4.5.方位认知游戏：以池塘为中心，设计可拖拽的小鱼到“东、西、南、北”不同位置的互动环节。

6.传统艺术资源：

1.7.经典民乐：《江南好》、《采莲曲》等作为背景音乐或吟唱配乐。

2.8.名家画作：呈现齐白石《荷花小鱼》等与诗意相关的画作片段。

9.实物教具：

1.10.大荷叶模型、小鱼头饰（东、西、南、北各一组不同颜色）。

2.11.田字格磁性贴、生字卡片（正面汉字，背面关键词图或甲骨文）。

3.12.“东南西北”折纸玩具（课前可安排手工课制作）。

13.学习任务单：

1.14.包含“描红田字格”、“连一连（小鱼和方位）”、“画一画我心中的江南”等分层活动页。

第二部分：教学实施过程详案（两课时）

第一课时：初遇江南，漫游莲塘——识字·感形·入境

课时目标：

1.认识“江、南、可、采、莲、鱼”6个生字，了解“三点水”、“草字头”的含义。

2.正确朗读古诗，读准字音，读通句子，初步感知诗歌描绘的整体画面。

3.激发学习古诗的兴趣和对江南美景的向往。

教学过程：

环节一：音画激趣，揭题导入（约8分钟）

1.视听启航，营造语境：

1.2.播放精心剪辑的视频：镜头从中国地图缓缓聚焦至“江南”区域，继而展开小桥流水、乌篷船、接天莲叶、映日荷花、鱼儿穿梭的生动画面，背景音乐为轻柔的《江南好》。

2.3.教师导语：（视频结束时，音乐渐弱）“小朋友们，我们刚才去了一片特别美丽、特别有水的地方，那里就是——‘江南’（板书：江南）。谁能说说，你看到了什么？”

3.4.引导学生用短语描述：“很多的绿叶子”、“粉红色的花”、“清清的河水”、“快乐的小鱼”……

5.揭题释义，初识“江南”：

1.6.出示课题：“今天，我们就一起来学习一首描写江南美景的古诗，题目就叫——《江南》。”

2.7.识字“江”、“南”：

1.3.8.“江”：展示“江”字甲骨文（水边），讲解“三点水旁”通常与水有关。链接生活：“我们还知道哪些‘三点水’的字？”（河、海、湖）。正音：jiāng。

2.4.9.“南”：这是一个表示方向的字。结合课前制作的简易地图，指出“江南”的大致位置（长江以南）。可以简单介绍：那里雨水多，河流多，所以莲叶特别茂盛。正音：nán。

5.10.齐读课题，读出对这片美丽地方的期待感。

环节二：整体输入，初读感知（约12分钟）

1.范读引路，标画节奏：

1.2.教师配乐（古筝曲）进行声情并茂的范读，要求学生“小耳朵认真听，小眼睛仔细看书”。

2.3.范读后，课件出示标有初步停顿符号的古诗：“江南/可采莲，莲叶/何田田。鱼戏/莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”

3.4.教师慢速领读，学生手指点字，跟读两遍。

5.自读正音，圈画生字：

1.6.学生自由练读古诗，要求：借助拼音读准每一个字音，读通每一句诗。

2.7.挑战任务：用笔圈出诗中戴小红帽（拼音）的生字宝宝（可、采、莲、鱼、戏）。

3.8.同桌互读，互相当小老师检查字音。

9.游戏识字，聚焦“莲”“鱼”：

1.10.“采莲蓬”游戏：课件呈现一个大莲蓬，每个莲蓬籽上有一个生字（可、采、莲、鱼、戏）。学生读对，莲蓬籽就变成一颗莲子落下。

1.2.11.重点教学“采”：展示“采”的甲骨文（手在树上采摘），动作演示“采”的动作。组词：采花、采蘑菇、采果子。

2.3.12.重点教学“莲”：出示荷花莲叶图，指出“莲”指的就是这种植物。认识“草字头”，联系“花、草、苗”，说明草字头的字多与植物有关。字谜记忆：“车上放着草丛（艹），连接着一片（连）”。

3.4.13.重点教学“鱼”：展示“鱼”的甲骨文（一条鱼的形状），象形记忆。播放小鱼水中游的视频，感受“鱼”的活泼。

环节三：图文结合，品读入境（约15分钟）

1.聚焦画面一：“莲叶何田田”

1.2.朗读设问：“诗中哪一句告诉我们江南的莲叶长得怎么样？”引出“莲叶何田田”。

2.3.理解“田田”：

1.3.4.出示单张荷叶图和层层叠叠、挤挤挨挨的莲叶图进行对比。“哪张图叫‘田田’？”（第二张）

2.4.5.引导学生说感受：叶子很多、很绿、一片连着一片、挤在一起、像一把把撑开的小伞……

3.5.6.教师总结：“田田”就是形容莲叶茂盛、鲜亮、层层叠叠的样子。它读起来声音也很好听，像不像在夸莲叶？（指导朗读，重音在“何”，语调上扬，读出惊叹、赞美的语气。）

6.7.想象说话：“如果你就是那个采莲人，划着小船，看到这么多、这么绿的莲叶，你会说什么？”（“哇，太美了！”“好多荷叶啊！”）

8.聚焦画面二：“鱼戏莲叶间”

1.9.过渡：“在这茂密的莲叶下，谁最开心呢？”

2.10.出示“鱼戏莲叶间”。学习“戏”，通过做游戏（你比我猜）理解“戏”就是游戏、玩耍。

3.11.观看小鱼嬉戏视频：引导学生观察小鱼怎么“戏”（一会儿钻到东，一会儿钻到西，你追我赶……）。

4.12.角色体验朗读：请学生当快乐的小鱼，带着笑容，用轻快、活泼的语气读这一句。

13.整体回归，尝试背诵：

1.14.播放完整动画（画面+诗句），学生跟随音乐和画面轻声诵读全诗。

2.15.关闭声音，只看画面，尝试为画面配上诗句（集体背、分组背）。

3.16.课堂小结：“这节课，我们来到了美丽的江南，认识了茂盛的莲叶和快乐的小鱼，还交上了‘江、南、可、采、莲、鱼’这些汉字朋友。下节课，我们继续跟着小鱼，去莲叶间玩一个有趣的捉迷藏游戏！”

第一课时板书设计（草图）：

江南

（地图简图）

可采莲

莲叶何田田（贴图：层层莲叶）

鱼戏莲叶间（贴图：小鱼）

第二课时：鱼戏趣探，笔墨生花——辨位·诵情·书写

课时目标：

1.认识“东、西、北”3个生字及“竖钩”、“竖弯”笔画，会写“可、东、西”3个字。

2.正确、流利、有感情地背诵古诗，理解“鱼戏莲叶东、西、南、北”的趣味，初步建立方位概念。

3.感受诗歌的韵律美和画面动态美，激发对古诗文的热爱。

教学过程：

环节一：复习巩固，游戏热身（约5分钟）

1.生字快闪：课件快速闪现上节课的生字（江、南、可、采、莲、鱼、戏），学生抢读。

2.画面回忆：“谁还记得，《江南》这首诗给我们带来了哪两幅美丽的画面？”引导学生说出“茂盛的莲叶”和“嬉戏的小鱼”，并背诵相关诗句。

3.情境导入：“小鱼们在莲叶间玩得可欢了，它们好像在玩一个有趣的游戏，是什么游戏呢？让我们到诗中去发现吧！”

环节二：深研趣句，破解方位（约20分钟）

1.发现“捉迷藏”，引出方位：

1.2.学生自由读诗的后五句，教师提问：“读了这几句，你觉得小鱼在玩什么游戏？”（捉迷藏、你追我赶……）

2.3.圈字发现：请学生圈出这五句中不一样的字（东、西、南、北）。教师板书这四个字。

4.多元活动，理解方位：

1.5.活动一：身体小compass：

1.2.6.教师（或请一名学生戴太阳头饰）站在教室前方作为参照“太阳升起的地方——东”。

2.3.7.全体起立，面向“东”，指出“前东，后西，左北，右南”。（先统一，后打乱口令练习）。

4.8.活动二：小鱼游呀游（教室空间利用）：

1.5.9.将教室四个墙面提前贴上“东、西、南、北”字样。

2.6.10.选五名学生戴小鱼头饰，扮演“鱼戏莲叶间”。其余学生齐诵“鱼戏莲叶东”，则“小鱼”游向东墙；“鱼戏莲叶西”，则游向西墙……依次进行。

3.7.11.体会小鱼自由自在、无处不在的快乐。

8.12.活动三：“东南西北”折纸玩具应用：

1.9.13.学生拿出自制的“东南西北”折纸玩具，两人一组，一人说“鱼戏莲叶……”，另一人操作玩具到相应方位并读出。

10.14.识字“东、西、北”：

1.11.15.东：联想“太阳从东方升起，穿过树林（‘东’字中间是‘日’穿过‘木’）”。

2.12.16.西：展示“西”字象形（鸟巢），引申为太阳落山鸟儿归巢的方向。

3.13.17.北：两人背对背（动作演示），即“北”方。

18.品读复沓，感受韵律：

1.19.朗读比较：教师用平淡的语气读后四句，再用富有变化、欢快的语气读（“东”音稍扬，“西”音稍拖，“南”音平稳，“北”音收住）。让学生比较哪种读法好听，为什么？

2.20.学生发现：诗句像唱歌一样有重复，但方向在变，感觉小鱼在不停地游来游去。

3.21.游戏对读：

1.4.22.师生对读：师“鱼戏莲叶间”，生“鱼戏莲叶东”……（分四个大组接龙）。

2.5.23.拍手诵读：为诗句加上简单的拍手节奏（XXXX|XXX），感受其音乐性。

环节三：指导书写，规范美观（约12分钟）

1.观察发现，掌握关键：

1.2.课件出示“可、东、西”在田字格中的放大图。

2.3.“可”字教学：

1.3.4.关键笔画：“竖钩”。教师红笔描红，强调“钩”要尖而有力。口诀：“竖要直，钩要尖”。

2.4.5.结构：“口”字要写得小巧，位于竖中线上部，横画较长。

3.5.6.教师范写，学生书空，说笔顺。

6.7.“东”字教学：

1.7.8.认识新笔画：“竖弯”。与“竖弯钩”对比（无钩）。

2.8.9.结构：左右对称，竖弯从竖中线起笔，弯要圆转。

9.10.“西”字教学：

1.10.11.观察外形：像一个大屋顶。第五笔“竖弯”是主笔，要写得舒展。

2.11.12.强调笔顺：先写外面，再写里面（横、竖、横折……）。

13.描仿临写，及时反馈：

1.14.学生在课本上先描红，再仿写两个。教师巡视，纠正执笔姿势和坐姿。

2.15.利用实物投影展示学生书写，集体评议（从笔画、结构、整洁度三方面），再次巩固书写要点。

3.16.学生在练习本上再临写两个，追求一个比一个好。

环节四：整体回归，创意表达（约8分钟）

1.配乐诵读，升华情感：

1.2.选择轻柔欢快的《采莲曲》，学生全体起立，闭上眼睛，边想象画面，边跟随音乐背诵全诗。

2.3.尝试“吟唱”：教师用简单的调子（如doremisolla五声音阶）示范吟唱第一句，鼓励学生模仿或用自己的调子“唱诗”。

4.分层拓展，个性展示：

1.5.基础任务（必做）：完成学习单上的“小鱼找方向”连线题。

2.6.挑战任务（选做，二选一）：

1.3.7.小小画家：根据你对《江南》的理解，画一幅“鱼戏莲叶图”。

2.4.8.小小诗人/导游：假如你是小鱼/采莲人，你会怎么向别人介绍江南的这片莲塘？试着说一两句话。

9.课堂总结，延伸阅读：

1.10.教师总结：“《江南》这首诗，就像一颗小小的莲子，在我们心里种下了美的种子。它让我们看到了汉字的奇妙，听到了古诗的音韵，想到了活泼的画面。其实，古诗里还有很多很多美丽的风景等着我们去发现。”

2.11.推荐阅读：绘本《江南可采莲》、儿歌《小荷花，回来吧》。鼓励学生课后和家长一起查找更多关于江南或荷花的图片、诗歌。

第二课时板书设计（完整）：

江南

莲叶何田田（茂盛图）

鱼戏莲叶间

东西

↖↗

间（戏）

↙↘

南北

（会写字：可东西）

第三部分：教学评一体化设计

一、作业设计（体现分层与弹性）

1.基础巩固层（全员完成）：

1.2.朗读星：将《江南》有感情地背诵给家人听，并请家长在课本上画一颗星。

2.3.书写星：在田字本上规范书写“可、东、西”各三遍，并组一个词。

3.4.识字卡：制作本课生字卡片（正面写字，背面画画或贴图）。

5.能力拓展层（鼓励完成）：

1.6.观察家：生活中找一找，哪些地方有“三点水”和“草字头”的字，记录下来（可以说给父母听，或画下来）。

2.7.方向迷：在家中和爸爸妈妈玩“听指令，指方向”的游戏（使用东、西、南、北）。

8.创意挑战层（自由选择）：

1.9.小诗人：模仿“鱼戏莲叶东”的句式，创编一句“鸟戏（）东/西/南/北”。

2.10.小研究员：和爸爸妈妈一起，了解一种江南特有的景物或美食，下次课分享。

二、评价策略

1.过程性评价：

1.2.课堂观察记录表：关注学生识字方法、朗读兴趣、参与活动的积极性、合作意识等。

2.3.口头激励性评价：使用具体、多样的表扬语言（如：“你的声音像小鱼一样活泼！”“你发现了汉字的小秘密，真像个小博士！”）。

3.4.作品即时展示：书写作品、绘画作品随堂展示，树立榜样。

5.终结性评价：

1.6.朗读背诵过关：以小组或个别形式检查背诵，评价标准：正确、流利、有感情（星级评价）。

2.7.生字认读闯关：利用生字卡片或软件进行认读检测。

3.8.综合实践评价：将“创意挑战层”的成果纳入学期综合评价，作为语文学习兴趣和能力的佐证。

三、板书设计说明（图文式）

板书采用“主题+核心意象+关键词+生字”的图文结合式结构。

1.第一课时侧重构建整体画面意象，用简笔画和关键词勾勒“莲叶田田”、“鱼戏其间”的静态与初动态。

2.第二课时则深化为动态的空间游戏图，将“东、西、南、北”以小鱼游动轨迹的方式环绕核心的“戏”字，形象直观地揭示了诗歌后五句的逻辑关系和趣味所在。底部清晰呈现本课要求会写的生字。