小学二年级道德与法治《我的环保小搭档》单元第一课时教学设计

小学二年级道德与法治《我的环保小搭档》单元第一课时教学设计

一、指导思想与理论依据

  本课时教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行“立德树人”根本任务。课程设计立足于小学二年级学生的生活经验与认知发展规律，聚焦“道德教育”与“法治教育”的有机融合，旨在培养学生初步的环保意识、公共参与意识及责任担当精神。理论层面，主要融合以下先进教育理念：

  1.生活德育论：坚持“从生活中来，到生活中去”的原则，将环保教育根植于学生熟悉的日常生活场景（如家庭、学校、社区），引导学生在解决真实生活问题的过程中，建构道德认知，激发道德情感，引导道德行为。

  2.活动教学观：遵循低年级学生“在做中学、在玩中学”的学习特点，设计序列化、游戏化、实践性的学习活动。通过观察、调查、讨论、制作、展示等多种活动形式，促使学生在主动参与、亲身体验和积极探究中，将外在的环保要求内化为自身的价值认同和行为习惯。

  3.跨学科学习理念：打破学科壁垒，有机整合科学、劳动、美术、语文等学科元素。例如，融入物质特性（科学）、手工制作（劳动与美术）、口头表达（语文）等，构建关于“环保搭档”的立体认知，促进学生综合素养的提升。

  4.社会情感学习（SEL）：关注学生在学习过程中的情感体验与社会技能发展。通过小组合作、分享交流，培养学生的同理心、沟通能力与团队协作精神，理解个人行为对他人和环境的影响，树立“我为人人，人人为我”的共同体意识。

二、教学背景分析

  （一）教材分析

  本课隶属于“我们生活的地方”或“我们的家园”主题单元，是引导学生从关注个人、家庭走向关注社区、环境的重要桥梁。教材通常以图画、儿歌、情景对话等形式，呈现生活中资源浪费、环境污染的现象，并初步介绍“再利用”、“节约”等概念。第一课时的核心任务在于“唤醒意识”与“建立联系”，即唤醒学生的环保初意识，并建立“物品”与“环保行为”之间的初步关联，为后续深入学习垃圾分类、资源循环等具体环保行动奠定情感与认知基础。教材内容生活化强，但开放性不足，需要教师进行创造性补充与拓展。

  （二）学情分析

  小学二年级学生年龄大约在7-8岁，其认知与行为特点如下：

  优势：好奇心强，乐于动手和表达；对生动、形象的内容感兴趣；已经开始形成初步的是非观念和集体荣誉感；在日常生活中，已通过家庭、媒体等渠道对“环保”、“节约”等词汇有零星、模糊的接触。

  挑战：认知以具体形象思维为主，对抽象概念（如“可持续发展”）理解困难；注意力集中时间有限，持久性较弱；环保认知与日常行为容易脱节，知道“要节约”，但不知具体如何做，或行为不能持之以恒；责任意识多局限于“个人事务”，对公共环境的责任感尚在萌芽。

  因此，教学必须化抽象为具体，化说教为体验，将宏大的“环保”概念转化为学生看得见、摸得着、做得到的身边小事。

  （三）教学资源与环境准备

  1.数字资源：制作多媒体课件，包含清晰的图片（如干净的公园与脏乱的角落对比、各种生活物品）、简短的动画（如《地球妈妈生病了》片段）、轻柔的背景音乐。准备实物投影仪。

  2.实物教具：

  *“神秘宝箱”一个，内装常见“废品”：洗净的矿泉水瓶、牛奶盒、旧报纸、用完的卷纸芯、破损的旧袜子、枯萎的落叶等。

  *环保物品或模型：环保布袋、小手帕、可重复使用的水杯、充电电池等。

  *手工材料：安全剪刀、胶棒、彩色卡纸、水彩笔等（按小组准备）。

  3.环境布置：教室桌椅布置成便于小组讨论与合作的形式。提前设立一个“环保发现角”，展示一些学生可能带来的再利用小作品或相关图书。

三、教学目标

  （一）核心素养导向的总目标

  通过本课学习，学生初步形成关爱自然、珍惜资源的生命共同体意识，乐于在日常生活中寻找并利用物品开展简单的环保实践，萌发作为集体一员和地球小公民的责任感。

  （二）具体教学目标

  1.价值认同与道德修养：感受生活环境的美好与脆弱，产生珍惜资源、爱护环境的情感共鸣，初步认同“变废为宝”、“节约资源”是值得称赞的美好品德。

  2.责任意识与法治观念：认识到个人小小的行为可以对环境产生影响，初步树立“我有责任让身边环境更美好”的意识。模糊感知爱护环境是大家都要遵守的规则。

  3.健全人格与自我管理：在寻找和介绍“环保小搭档”的活动中，增强自信与表达欲。在小组合作制作中，学习倾听、分享与配合。

  4.探究意识与问题解决：能在教师引导下，对日常物品的“用途”进行多角度观察和思考，发现其与环保行为之间的潜在联系，并尝试提出一两种简单的再利用设想。

  5.实践创新与公共参与：能动手将一种废旧物品进行简单改造或设想其新用途，并愿意在家庭和班级中宣传、实践简单的环保行为。

四、教学重难点

  （一）教学重点

  引导学生从身边最寻常的物品入手，发现其与环保行为的关联，理解“旧物”可以成为守护环境的“好搭档”，激发其参与环保实践的兴趣与愿望。

  （二）教学难点

  如何将“环保”这一相对宏观的概念，转化为二年级学生可感知、可操作、可持续的具体行动点，并克服“知易行难”的障碍，促成认知向行为的初步转化。

五、教学过程

  （一）情境创设，叩问感知——（预计用时：8分钟）

  1.对比入境，激发共鸣

    教师操作课件，同步讲述：“同学们，今天老师带大家去两个地方‘旅行’。请看第一站：（播放美丽公园、清澈小河、绿树成荫的图片配乐）这里的空气多么清新，景色多么迷人，在这里散步、游戏，你的心情怎样？”

    学生自由表达感受（开心、舒服、想唱歌等）。

    “让我们再去第二站看看：（播放同地点但被乱扔垃圾、污水横流、树木被破坏的图片）咦，还是那个地方吗？发生了什么变化？如果你在这里，又会是什么感觉？”

    引导学生对比观察，表达不适、难过、生气等情绪。

    教师小结：“同一个地方，干净整洁就让我们心情愉快，脏乱不堪就让我们难受。美好的环境需要我们每个人去爱护。我们虽然年纪小，但也能为保护环境出份力！今天，就让我们一起来寻找能帮助咱们保护环境的好帮手——‘环保小搭档’。”

  2.初识“搭档”，明确含义

    “什么是‘搭档’呢？”（预设：一起做事的朋友、伙伴、帮手。）

    “‘环保小搭档’，就是能帮助我们保护环境、节约资源的小帮手、小物品。它可能就藏在我们的身边，等着我们去发现呢！”

  设计意图：通过强烈的视觉与情感对比，直击心灵，唤醒学生对美好环境的向往和对破坏行为的反感，奠定本课的情感基调。用“旅行”比喻增强趣味性，用“搭档”一词赋予物品拟人化色彩，贴近儿童心理，激发探究兴趣。

  （二）探究体验，发现关联——（预计用时：15分钟）

  1.“宝箱探秘”：重新认识“旧物”

    教师出示“神秘宝箱”：“老师这里有个宝箱，里面藏着一些被很多人当作‘垃圾’准备扔掉的东西。谁能当小勇士，闭上眼睛摸一件，拿出来让大家看看？”

    邀请几位学生依次摸出矿泉水瓶、旧报纸、卷纸芯等。

    每出示一件，教师引导全班观察并提问：“在生活中，它原来的用途是什么？（喝饮料、看新闻、卷纸）用完以后，我们通常怎么处理它？（扔掉）今天，我们换一双‘亮眼睛’，想一想，这些看似没用的东西，能不能变身成为我们的‘环保小搭档’呢？谁有奇妙的想法？”

    鼓励学生大胆想象，说出简单设想，如瓶子可以装豆子做响铃、旧报纸可以垫桌子擦玻璃、卷纸芯可以做笔筒。教师均给予肯定性评价，如“你的想法真棒，让这件物品重新工作了！”“看，换一个想法，‘废物’就能变成‘宝贝’！”

  2.情境辨析：谁是真正的“环保搭档”？

    课件出示两组情境图片：

    第一组：妈妈去超市购物。图A：用很多个薄塑料袋分装物品。图B：自带一个大的环保布袋。

    第二组：小朋友喝开水。图A：用一次性纸杯。图B：用自己的卡通水杯。

    提问：“请你们当当小法官，这两种情况下，谁的选择更像是在保护环境？为什么？”

    引导学生讨论，聚焦“重复使用”与“只用一次就扔掉”的区别。教师总结：“能够反复使用、减少浪费的物品，就是我们身边很棒的‘环保小搭档’！像环保袋、小手帕、自己的水杯，它们虽然普通，但坚持使用，就能减少很多垃圾。”

  3.建立“我的搭档”初印象

    “现在，请大家静静地想一想，在你的家里、你的书包里，或者你经常活动的地方，有没有这样一位默默帮助你环保的‘小搭档’呢？它是什么？它帮你做了什么环保好事？”给予学生片刻思考时间。

  设计意图：本环节是突破重点的关键。“宝箱探秘”通过触觉、视觉和开放性提问，颠覆学生对“废旧物品”的刻板印象，点燃创造性思维的火花。“情境辨析”则通过直观对比，将抽象的“环保”标准具体化为“重复使用”这一可理解的行为准则。最后的静思，为学生从公共场景转向个人生活搭建桥梁。

  （三）合作建构，创意赋能——（预计用时：12分钟）

  1.组建“环保智囊团”，分享我的搭档

    学生以4-5人为一小组，组成“环保智囊团”。在组内轮流介绍自己刚刚想到的“环保小搭档”（如：用自己的饭盒、用毛巾擦手不用很多纸巾、把看过的画书送给表弟等）。

    教师巡视指导，鼓励表达，并提示倾听的同学可以点赞或补充。小组推选一位最具特色或最受启发的“搭档”，准备向全班介绍。

  2.全班分享会，拓宽认知视野

    各小组代表上台，借助实物或口头描述介绍他们的“环保小搭档”。教师利用实物投影仪展示学生自带的物品。

    教师引导全班互动：“大家猜猜，这个搭档帮了小主人什么忙？”“你们家也有这样的好搭档吗？”“听了他的介绍，你有什么新想法？”

    在分享中，教师适时归类板书，形成“环保小搭档”图谱雏形：

    *减少垃圾类：环保袋、水杯、饭盒、手帕……

    *重复利用类：用洗菜水浇花、快递盒子做收纳、旧衣服做抹布……

    *爱护自然类：给小树浇水、制作小鸟喂食器（用废旧材料）……

  设计意图：通过小组合作与全班分享，将个人思考转化为集体智慧。分享的过程既是表达能力的锻炼，也是相互学习、拓宽视野的过程。教师的板书梳理，帮助学生将零散的发现初步系统化，感知环保行为的多样性，同时为行动提供更多可选择的“菜单”。

  （四）实践迁移，内化于心——（预计用时：10分钟）

  1.巧手工作室：赋予“旧物”新生命

    教师：“刚才我们发现了这么多现成的‘环保小搭档’，现在，让我们亲手创造一个！”出示用矿泉水瓶和旧布料简单装饰成的花瓶、用卷纸芯和卡纸制作的卡通笔筒。

    “看，这些就是‘宝箱’里的宝贝变身而成的！你们小组想用老师提供的材料，或者你们自己想到的废旧物品，做一个什么样的新搭档呢？它可以用来做什么？”

    各小组领取基础手工材料，在5-8分钟内进行简单创作或创意设计。教师巡回指导，强调安全使用工具，鼓励合作与创意。

  2.“我们的约定”行动宣言

    创作结束后，每小组派代表简短展示作品或阐述设计意图。

    教师总结：“同学们，今天我们用亮眼睛发现了搭档，用巧手创造了搭档。环保，不仅仅是口号，更是一个个小行动。让我们从今天、从身边做起，和我们的‘环保小搭档’手拉手，为地球妈妈添一份绿，减一份负。”

    引导全体学生起立，举起自己制作的或心中选定的“环保小搭档”（实物或手势模拟），齐声朗读“我们的约定”：

    “我是环保小卫士，爱护环境我先行。找到我的好搭档，节约资源我能行！”

  设计意图：动手制作是低年级学生最喜爱的环节，能将认知和情感转化为具体的物化成果，体验创造的乐趣和成就感，极大地强化学习效果。最后的“行动宣言”以仪式化的方式，将课堂氛围推向高潮，使环保承诺从个人意愿上升为集体共识，增强了行动的决心与使命感。

六、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，坚持过程性、发展性、激励性原则，采用多元主体参与的评价方式。

  （一）课堂观察评价

    教师通过观察学生在各个环节的参与度、倾听习惯、表达意愿、合作表现、创意设想等，进行即时、正向的语言评价（如：“你观察得真仔细！”“你们小组讨论得真热烈！”“这个想法太有创意了，老师都没想到！”），并记录典型表现，作为过程性评价的依据。

  （二）成果表现评价

    1.口头表达：评价学生在“宝箱探秘”、小组分享、全班汇报中表达是否清晰、自信，想法是否具有独特性。

    2.实践作品：评价小组创意制作或设计方案的环保理念、合作程度与创意水平，重在参与过程与创意闪光点，而非工艺精良程度。

    3.行为意向：通过“我们的约定”环节，观察和感受学生投入的情感态度和行动决心。

  （三）拓展延伸评价

    布置开放式、实践性的课后任务（见“教学延伸”），下一课时前通过简短分享、实物展示、家长简单反馈等方式，了解学生将课堂所学迁移到家庭生活的初步情况，作为评价学习实效的重要参考。

七、教学延伸与课后任务

  （一）“寻找家庭环保搭档”侦察行动

    请学生回家后，当一回“家庭环保侦察员”，和爸爸妈妈一起找一找家里还有哪些“环保小搭档”（如：节能灯泡、节水马桶、可充电电池等），并尝试坚持使用它，或者发现一件可以变身为“新搭档”的旧物。

  （二）“创意设计单”

    发放简单的图文记录单，鼓励学生画一画自己找到或想创造的“环保小搭档”，并请家长协助写一两句简单的介绍（如：它是什么？它能帮我做什么环保好事？）。

  （三）亲子共读建议

    推荐与环保主题相关的绘本或故事书，如《怕浪费婆婆》、《地球之舞》等，鼓励亲子共读，深化理解。

八、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求简洁、生动、有启发性。

  标题：我的环保小搭档

  中心图案：一个微笑的拟人