小学四年级英语 Unit 2 Where Do Animals Live 深度教学设计（新教材）

小学四年级英语Unit2WhereDoAnimalsLive?深度教学设计（新教材）

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课内容选自上海教育出版社（沪教版）英语三年级起点四年级上册新教材Unit2WhereDoAnimalsLive?本单元属于“人与自然”主题范畴，具体涉及“自然生态”与“环境保护”子主题。教材以动物栖息地为线索，旨在引导学生学习动物名称、栖息地名称以及描述动物与其居住环境之间关系的核心句型。新教材在编排上更加注重语言的真实交际性与跨学科融合，引入了更多关于动物习性和栖息地特征的描述性词汇，对学生的语言综合运用能力提出了更高要求。

授课对象为四年级上学期的学生。该学段学生经过一年的英语学习，已具备一定的听说基础和简单的认读能力，对动物话题抱有浓厚兴趣。然而，他们在描述地理位置、运用方位介词以及理解动物与环境之间逻辑关系方面仍存在认知挑战【难点】。因此，本设计致力于在激活学生已知动物词汇的基础上，通过沉浸式、探究性的课堂活动，帮助学生构建关于“动物与栖息地”的结构化知识体系。

（二）设计理念

本设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持以下理念：

1.大单元整体教学观：将本单元置于整个教材体系中审视，纵向衔接关于动物、颜色、动作的旧知，横向融合科学学科关于生物与环境的知识，打破学科壁垒，培养跨学科素养【非常重要】。

2.英语学习活动观：坚持学思结合、学用结合、学创结合。引导学生在主题意义探究中学习语言知识，在模拟真实世界的任务中应用语言技能，在解决实际问题的过程中迁移创新，实现深度学习。

3.教学评一体化设计：将评价贯穿于教学全过程，通过观察、提问、活动反馈等多种形式，及时诊断学情，调整教学策略，以评促学，以评促教。

二、单元教学目标与重难点

（一）单元整体教学目标

4.语言能力：

（1）能够听、说、认读核心词汇：forest,river,grass,tree,hole,nest,cave,ocean；以及动物词汇：panda,fish,bird,snake,rabbit,frog,tiger,shark。

（2）能够在真实语境中理解和运用核心句型：Wheredoesa...live?Itlivesin/on/near...询问并描述动物的栖息地。

（3）能够用简单的语言描述某种动物的外形特征及其栖息地环境。

5.文化意识：

（1）了解不同动物的生存环境，感受生物多样性，激发热爱自然、保护动物的情感。

（2）初步建立“动物是人类的朋友，地球是共同的家园”的生态伦理观。

6.思维品质：

（1）通过观察、比较、分类等活动，归纳不同动物栖息地的特点，培养逻辑思维能力。

（2）通过猜测、验证、探究动物与环境的关系，发展批判性思维和探究能力。

7.学习能力：

（1）能够通过小组合作、查阅资料等方式，主动获取和整理关于动物栖息地的信息。

（2）能够根据学习内容和自身特点，调整学习方法，如运用思维导图进行知识建构。

（二）教学重难点

8.教学重点【基础】【高频考点】：

（1）核心词汇的听、说、认读与正确拼写。

（2）核心句型Wheredoes...live?Itlives...的准确理解与运用，特别是介词in,on,和near在描述栖息地时的正确搭配。

9.教学难点【难点】：

（1）区分并正确运用不同的介词（如inthetreevs.onthetree）描述动物的具体位置。

（2）理解并阐述动物身体特征与其栖息地环境之间的适应性关系，建立初步的“适应”概念。

三、教学准备

多媒体课件（包含高清动物图片、栖息地视频片段、交互式白板游戏）、动物头饰、栖息地场景卡片、小组活动任务单、评价量表、英文科普绘本《WhoLivesHere?》节选。

四、教学实施过程（核心环节）

本单元教学设计为四个课时，每一课时均以探究任务为驱动，层层递进。

第一课时：走进栖息地——词汇与感知

（一）热身与导入：唤醒旧知，激发兴趣

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的无解说版自然纪录片片段，内容涵盖森林、河流、草原、海洋等不同生态系统，伴随背景音乐，画面中出现多种动物。播放结束后，教师不直接提问，而是让学生闭眼回忆，“Whatanimalsdidyouseeinyourmind?”引导学生用中文或已学英文（如panda,bird,fish）自由回答。此设计旨在营造沉浸式氛围，激活学生对动物的已有认知。随后，教师出示一张世界地图，指着不同的区域（如亚马逊雨林、非洲大草原、太平洋），提出问题：“Differentplaces,differentanimals.Why?Today,wearegoingtoexploretheirhomes.”自然引入本单元主题“AnimalHomes”。

（二）呈现与输入：情境中学，语境中悟

10.创设情境：教师利用课件创设“小小生物学家”考察情境，邀请学生作为见习生物学家，跟随镜头探访动物们的家。

11.呈现词汇【非常重要】【核心知识点】：

（1）森林考察：课件展示高清森林全景图，引导学生观察。教师指向茂密的树木，自问自答：“Lookatthisplace.It’sgreenandbig.Somanytrees!Whatisit?It’saforest.”反复呈现“forest”一词，结合自然拼读法（for-est）带读。随后，课件中“走”出一只熊猫，教师提问：“Wheredoesapandalive?”引导学生尝试说出：“Intheforest.”并教授完整句子：“Apandalivesintheforest.”同样的方法呈现bird和nest。“Wheredoesabirdlive?Itlivesinatree.Look,thisisitshome.It’sanest.”重点对比“inthetree”（外来物在树上）和“onthetree”（树上本身长出的东西），此处只呈现“inthenest”，为后续难点做铺垫。

（2）水域考察：画面切换到清澈的河流与广阔的海洋。通过流水的声音引出“river”，通过海浪的声音引出“ocean”。对比观察图片，理解“river”是狭长的淡水水域，“ocean”是广袤的咸水水域。呈现鱼和鲨鱼的图片，操练句子：“Afishlivesintheriver./Asharklivesintheocean.”

（3）草原与地底考察：画面切换到稀树草原，呈现“grass”。通过兔子从地洞里探出头的动画，呈现“hole”；通过蛇在岩石缝隙或洞穴中爬行的画面，呈现“cave”。操练句子：“Arabbitlivesinahole.Asnakelivesinacave.”

12.词汇内化：设计“ListenandGuess”游戏。教师模仿动物的叫声或描述其栖息地的特点（如：It’sveryhigh.Youcanseeitonthehouse.Somebirdslivethere.），让学生快速反应并说出对应的栖息地词汇（nest）。此环节旨在训练学生的听觉辨识和快速反应能力，巩固音义联系。

（三）操练与巩固：游戏中学，合作中练

13.“找家”配对活动【重要】【高频考点】：教师在黑板上张贴大幅栖息地背景图（森林、河流、草原等），并将动物头饰分发给学生。播放音乐，持有头饰的学生围绕教室走动，音乐停，该学生需快速将自己的头饰贴到正确的栖息地背景图上，并大声说出：“I’ma...Ilivein/on...”。全班同学作为评委，用“Yeah!”或“No!”以及正确句子进行评判。此活动在全身反应中强化了词汇与句型的匹配。

14.小组合作“你说我猜”：四人一组，一人描述栖息地特征或动物特征，另一人猜单词。例如：“It’saplaceforfish.It’swater.”猜“river”。组内轮流进行，确保每位学生都有开口机会。

（四）产出与展示：任务驱动，初步运用

发布第一项“见习生物学家”任务：绘制“AnimalandHome”迷你翻翻书。每个学生领取一张A4纸，折成四页，分别画出一个栖息地（森林、河流/海洋、草地/洞穴、树上/巢穴）及生活在其中的一种动物，并在图下用所学句型书写一句话，如：“Thebirdlivesinthenest.”完成后在小组内分享展示，教师巡视指导，纠正发音和介词搭配错误。

第二课时：探秘动物之家——句型与对话

（一）复习导入：激活记忆，搭建支架

通过快闪游戏复习词汇。教师快速闪现上节课学习的栖息地图片或单词卡，学生迅速起立大声朗读。随后，展示一幅多种动物混杂的图片，提问：“Oh,no!Theanimalsarelost.Theycan’tfindtheirhomes.Canyouhelpthem?”引导学生用上节课学过的句子帮忙配对，复习旧知。

（二）新知呈现：聚焦句型，发展语用

15.核心句型导入：教师出示一只可爱的玩具青蛙，做出疑惑的表情，提问：“Ihaveanewfriend,Mr.Frog.ButIdon’tknowwherehelives.Canyouaskme?”引导学生尝试发问，教师板书核心问句：“Wheredoesafroglive?”并带读，强调“does”在此处的用法和发音。

16.听力输入与模仿：播放课文对话录音，学生带着问题“Wheredoesthefroglive?”听录音，捕捉关键信息。听后，学生回答：“Itlivesintheriverandonthegrass.”教师顺势引出frog的两栖特性，为后续教学埋下伏笔。再次播放录音，学生逐句跟读，模仿语音语调，特别是问句的升调和答句的降调【重要】。

17.角色扮演与机械操练：师生、生生、小组之间利用动物头饰和栖息地卡片，进行角色扮演对话。例如：

S1:(戴上兔子头饰)Hello!I’marabbit.

S2:Nicetomeetyou,littlerabbit.Wheredoyoulive?

S1:Iliveinahole.Wheredoyoulive?

S2:I’mabird.Iliveinanest.

此环节通过“人拟动物”的方式，使句型操练充满趣味性和交际意义。

（三）情境操练：任务驱动，意义协商

创设“动物迷路了”的校园真实情境。将教室布置成小型生态系统，不同角落放置代表不同栖息地的标志物（如蓝色卡纸代表river，绿色卡纸代表grass，椅子搭成的树代表forest）。一部分学生佩戴动物头饰，扮演“迷路的动物”；另一部分学生扮演“救助站小志愿者”。志愿者需主动上前询问：

Volunteer:Hello,littleanimal.Don’tbeafraid.Wheredoyoulive?

LostAnimal:Iliveintheforest.(扮演兔子的学生说)

Volunteer:Oh,theforestisoverthere.Thisway,please.

将对话从单纯的问答延伸到礼貌指路，融入了已学知识，实现了语言知识的滚动复现和综合运用【非常重要】。

（四）拓展与延伸：对比分析，关注难点

针对难点“介词辨析”，教师设计对比观察活动。课件展示两张图片：一张是鸟儿在树枝间（外在物），一张是树叶长在树枝上（本身一部分）。引导学生用中文理解区别后，教师板书关键例句，并用红色标出介词：

Thebirdisinthetree.

Theappleisonthetree.

通过跟读、齐读、指名读强化记忆。随后，进行“QuickResponse”游戏，教师快速描述场景，学生抢答用“inthetree”还是“onthetree”。例如：

T:Amonkeyisplaying.

Ss:Inthetree!

T:Abigorange.

Ss:Onthetree!

第三课时：动物的家，各不同——深层探究与语言融合

（一）复习与导入：歌曲热身，激发情感

播放并跟唱英文儿歌“AnimalsontheFarm”，活跃课堂气氛，激活关于动物及其叫声的旧知。唱完后，教师提问：“Animalsonthefarmhavetheirhomes.Butsomeanimalsdon’tliveonthefarm.Theyliveinthewild.Wheredotheylive?Let’sreadastory.”

（二）绘本融合阅读：拓展视野，发展思维

18.读前预测：呈现科普绘本《WhoLivesHere?》的封面，上面有森林、池塘和多种动物的剪影。引导学生预测：“Whatanimalscanyouseeintheforest?Whataboutinthepond?”鼓励学生用“Icansee...”和“Itlivesin...”的句型大胆猜测。

19.读中指导：教师用投影仪展示绘本页面，声情并茂地朗读。每读到一种动物，如“Mooselivesintheforest.”，便停下来，引导学生观察麋鹿的体型、角的特点，提问：“Whycanmooseliveintheforest?(Becausetherearemanytreesandplantstoeat.)”引导学生思考动物特征与栖息地的关系。读到“Beaverlivesneartheriver.”时，引导学生观察河狸的家（河狸坝），感受动物“建筑师”的智慧。

20.读后讨论：读完绘本后，组织小组讨论：“Whichanimal’shomedoyoulikebest?Why?”学生各抒己见，不仅练习了语言，更表达了对不同动物及其生存智慧的赞叹。教师总结：“Everyanimalhasaspecialhome.Theirhomesarejustrightforthem.”初步渗透“适应”的概念。

（三）语言聚焦与归纳：建构结构化知识

21.绘制思维导图【核心知识点】【高频考点】：教师引导学生回顾本单元所学，以“AnimalHomes”为中心词，在黑板上逐步构建思维导图。第一层级是栖息地类型（森林、水域、洞穴等），第二层级是生活在该栖息地的代表性动物，第三层级是动物的典型特征（可选）。此过程帮助学生将碎片化知识结构化，形成清晰的知识网络图。

22.语法点睛：再次强调和梳理“Where”引导的特殊疑问句及其回答。对比“Wheredoyoulive?”和“Wheredoeshe/she/itlive?”的区别，通过造句练习，让学生明确主语为第三人称单数时助动词要用“does”，且后面动词要恢复原形【重要】。

（四）综合语用任务：“最佳解说员”

布置任务：以小组为单位，从教师提供的动物卡片中抽取一种（如北极熊、骆驼、企鹅等本单元未涉及的动物），利用教室的平板电脑或教师提供的资料卡片，查找这种动物生活在哪里，它的家有什么特点。准备一分钟后，每组选派一名“解说员”，在全班面前展示该动物的图片，并用所学英语进行解说。例如：“Thisisapolarbear.Itiswhite.Itlivesinthesnowandice.It’sverycoldthere.”教师根据语言准确性、内容丰富度和表达流利度进行点评和奖励。此任务将学习从课堂引向更广阔的真实世界，实现了语言的迁移创新。

第四课时：守护动物之家——复习拓展与项目产出

（一）单元复习：查漏补缺，综合提升

23.游戏式复习“单词消消乐”：将本单元所有核心词汇打乱分布在课件中，教师说中文意思或描述场景，学生快速找出对应的英文单词并大声朗读，单词随即消失，增加趣味性。

24.听力训练：播放一段关于动物园管理员介绍动物栖息地的短文录音，设计听音连线、听音填空等任务，检验学生捕捉关键信息的能力。听力内容需包含对栖息地环境和动物活动的简单描述，提升难度。

25.语用练习：创设“为外国朋友介绍中国特有动物”的情境。展示大熊猫、金丝猴的图片，让学生两人一组，创编对话，介绍这些动物生活在哪里，喜欢吃什么。教师提供语言支架，如：“Theylivein...Theylikeeating...”

（二）跨学科项目式学习【非常重要】：制作“动物家园”立体海报

26.项目发布：教师展示一个因森林砍伐而失去家园的动物视频片段，引发学生同情与思考。随即发布终极挑战任务：“地球是人类和动物共同的家园，但现在很多动物的家正在受到破坏。请以四人小组为单位，选择一种动物及其栖息地，制作一份‘动物家园’立体海报，呼吁大家保护动物，保护环境。”

27.项目准备：教师提供海报纸板、彩笔、剪刀、胶水、废旧杂志（供剪贴图片用）。小组需先讨论确定主题动物（如：鲨鱼和海洋、熊猫和森林、鲸鱼和海洋等）。利用平板电脑查阅该动物的生存现状、面临的威胁等信息（信息由教师提前筛选并存放于学习平台）。

28.项目实施：

（1）设计草图：小组讨论海报布局，包括标题（如“SavetheSharks”）、栖息地图画、动物图片、核心介绍文字（“Theyliveintheocean.Theyneedcleanwater.”）、呼吁口号（“Protecttheirhome,protectourearth.”）。

（2）制作与撰写：小组成员分工合作，有的负责画画，有的负责剪贴，有的负责书写英文句子。教师巡视指导，提供必要的语言支持，如帮助学生表达“过度捕鱼”为“toomuchfishing”，“污染”为“pollution”。

29.项目展示与汇报：各小组将完成的海报张贴在教室四周，举办“班级环保展”。每组留一名“讲解员”驻守，向参观的其他组同学介绍本组海报内容。其余同学自由参观，用贴纸给自己喜欢的海报投票。教师引导学生用“Goodjob!”“Ilikeyourposter.”等语言进行互动评价。

（三）单元总结与情感升华

教师带领学生回顾本单元所学知识与技能，总结关于动物栖息地的核心词汇与句型。随后，教师播放一段配乐短视频，内容从美丽的自然风光过渡到环境破坏的残酷画面，最后定格在全世界人民（包括儿童）参与环保的行动上。教师深情总结：“Fromthisunit,weknowwhereanimalslive.Weknowtheirhomesareamazing.Buttheyarealsoindanger.Remember,weshareoneearth.Wecandosomethingtohelp,fromsmallthings.Everylittleactioncounts.Befriends