初中九年级道德与法治上册《走向共同富裕》教学设计

初中九年级道德与法治上册《走向共同富裕》教学设计

  一、教学背景深度分析

  （一）基于课程标准的定位审视

  本节课内容对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”模块的核心要求。课程标准明确指出，学生应“了解我国现阶段的基本经济制度，理解让改革发展成果更多更公平惠及全体人民，逐步实现全体人民共同富裕的意义”。本节内容“走向共同富裕”是九年级上册教材的逻辑枢纽与价值旨归，它既是对我国改革开放以来发展成就的总结，也是对未来社会发展方向的展望，更是对“以人民为中心”发展思想的深刻诠释。在教学处理上，必须超越单纯的政策解读，引导学生从历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑的统一中，构建起对共同富裕的科学认知。

  （二）基于学生认知的学情研判

  九年级学生正处于抽象思维迅速发展的关键期，其认知特点表现为：第一，具备一定的社会观察和信息获取能力，能够感知到生活中的发展差异、社会热点，如“乡村振兴”、“精准扶贫”等词汇已进入其视野，但对这些现象背后的深层逻辑缺乏系统理解。第二，价值观念正在形成，对社会公平正义有朴素的追求和敏锐的感受，易于对收入差距、资源分配等问题产生困惑甚至偏激看法。第三，初步具备运用多学科知识分析问题的潜能，但知识迁移和综合应用能力有待引导。因此，教学设计的起点在于正视学生的认知冲突与真实困惑，将宏大叙事与微观体验相结合，引导其从感性认知走向理性认同。

  （三）基于教材内容的解构与重构

  教材本节内容通常包含“改革进行时”与“共享发展成果”两部分，阐述了全面深化改革的必要性以及如何让人民共享发展成果。作为高水平教学设计，不应拘泥于教材章节的线性呈现，而应进行整合与深化。核心是将“共同富裕”作为一个动态的、系统的历史进程来解读：它既是目标，也是过程；既是物质富裕，也是精神富足；既要做大“蛋糕”，也要分好“蛋糕”；既需要国家战略推动，也需要个体奋斗参与。因此，教学设计应以“共同富裕的系统工程”为暗线，重构教学内容，涵盖发展基础、动力机制、分配制度、精神维度与全球意义等多个层面。

  二、核心素养导向的教学目标设计

  （一）政治认同素养目标

  通过剖析共同富裕的实践路径与制度保障，深刻理解中国共产党“以人民为中心”的发展思想和社会主义制度的优越性，增强对坚持全面深化改革、坚持社会主义基本经济制度的认同，坚定走中国特色社会主义道路的信念。

  （二）道德修养素养目标

  在探究个人奋斗与社会发展关系的过程中，培育勤劳致富、实干创新的劳动观念，树立正确的财富观与幸福观，理解“幸福是奋斗出来的”深刻内涵，弘扬中华民族艰苦奋斗、团结互助的传统美德。

  （三）法治观念素养目标

  理解法律在规范收入分配、调节过高收入、保障基本民生、维护社会公平正义中的重要作用，初步认识税收、社会保障、转移支付等再分配调节手段的法治基础，形成依靠制度保障权益、促进公平的法治意识。

  （四）健全人格素养目标

  学会理性、辩证地看待社会发展过程中的成就与挑战，特别是面对发展不平衡不充分的问题时，能够保持积极心态，理解过程的长期性与复杂性，培养社会责任感和参与意识，将个人发展融入国家发展大局。

  （五）责任意识素养目标

  明确作为新时代青年在推动共同富裕进程中肩负的使命，激发投身国家建设、关注社会民生、参与公益实践的内生动力，树立通过诚实劳动、创造性工作为实现共同富裕贡献力量的担当精神。

  三、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点及其确立依据

  1.教学重点一：理解共同富裕的科学内涵与时代特征。共同富裕不是同步富裕、平均主义，而是全体人民通过辛勤劳动和相互帮助，普遍达到生活富裕富足、精神自信自强、环境宜居宜业、社会和谐和睦、公共服务普及普惠，这是社会主义的本质要求，是中国式现代化的重要特征。将此作为重点，是因为它是学生形成科学认知的基石，避免理解上的误区。

  2.教学重点二：掌握推动共同富裕的多元路径与系统工程。包括：坚持高质量发展，夯实物质基础；完善收入分配制度，构建初次、再分配、三次分配协调配套的基础性制度安排；促进基本公共服务均等化；推动精神生活共同富裕等。将此作为重点，旨在引导学生从多维度、系统性视角理解国家战略，而非单一化、片面化解读。

  （二）教学难点及其成因分析

  1.教学难点一：辩证理解效率与公平、市场与政府在做大“蛋糕”和分好“蛋糕”过程中的复杂关系。学生容易将两者对立，难以理解在社会主义市场经济条件下，效率与公平可以相辅相成，市场在资源配置中起决定性作用和更好发挥政府作用是统一的。其成因在于相关经济学原理较为抽象，且现实情况复杂。

  2.教学难点二：深刻感知共同富裕的长期性、艰巨性与复杂性，并在此认知基础上建立起坚定的信心与历史的耐心。学生可能因看到当前存在的差距或挑战而对目标产生怀疑，或将长期目标短期化。其成因在于学生社会阅历与历史纵深感的缺乏。

  （三）难点突破策略设计

  针对难点一，采用“模拟决策与对比分析”策略。创设一个区域发展模拟情境，让学生分组扮演市场企业、地方政府、低收入群体等角色，在资源有限条件下进行发展决策，亲身体验效率与公平的张力，随后引入我国“京津冀协同发展”、“浙江高质量发展建设共同富裕示范区”等现实案例，展示国家如何通过顶层设计、区域协调、政策工具（如财政转移支付、税收调节）来平衡二者关系，使抽象原理具象化。

  针对难点二，采用“历史坐标轴与未来展望图”策略。绘制一条从“新中国成立初期一穷二白”到“全面建成小康社会”，再到“2035年基本实现社会主义现代化远景目标”，最后到“本世纪中叶全面建成社会主义现代化强国”的历史发展坐标轴，标注不同阶段要解决的主要矛盾和发展任务。让学生直观看到共同富裕是一个阶梯式递进、动态发展的过程，并结合国际比较（如一些国家陷入“中等收入陷阱”的教训），理解我国选择的道路之艰巨与智慧，从而培育战略定力和历史耐心。

  四、融合创新的教学资源准备

  1.文本资源：精选《中共中央国务院关于支持浙江高质量发展建设共同富裕示范区的意见》、《“十四五”公共服务规划》等政策文件的关键表述；汇编《习近平关于共同富裕论述摘编》中的精要观点；提供反映不同地区、不同群体奋斗故事的新闻报道或报告文学片段。

  2.数据可视化资源：准备动态图表，展示我国基尼系数变化趋势、城乡居民收入倍差缩小过程、全国脱贫攻坚战前后重点地区人均可支配收入对比、社会保障覆盖率提升数据等。

  3.影像与案例资源：剪辑制作微纪录片，内容可包含：（1）“一条路的故事”：展现四川凉山“悬崖村”通过易地扶贫搬迁和旅游开发发生的巨变；（2）“一个产业的蝶变”：讲述浙江义乌从“鸡毛换糖”到全球小商品市场的发展历程，体现勤劳创新致富；（3）“一种力量的传递”：聚焦“张桂梅精神”、“闽宁协作”等，体现精神富有与先富帮后富。

  4.数字化交互工具：利用在线协作平台（如思维导图工具、实时问卷系统），用于课堂小组研讨、观点收集和成果展示。

  五、浸润体验式的教学过程实施

  第一课时：解构“富裕”——探寻物质与精神的协奏曲

  （一）情境锚定：启思导入（预计用时：8分钟）

    播放一段精心剪辑的3分钟混合蒙太奇短片：画面交替呈现繁华都市的科创园区、宁静乡村的生态农场、高铁飞驰的壮丽景象、图书馆里专注阅读的市民、社区养老服务中心的欢声笑语、实验室中科研人员的攻坚瞬间。背景音为恢弘又温馨的音乐。

    教师设问：“同学们，如果请你为这段视频命名，你会选择哪个词？‘发展’？‘幸福’？还是‘富强’？这些画面共同指向了我们国家正在奋力追求的一个宏大目标，它究竟是什么？它仅仅是高楼大厦、车水马龙吗？今天，让我们一同揭开这个目标的多维面纱。”由此自然引出“共同富裕”主题，并激发学生对共同富裕内涵多维度的初步思考。

  （二）概念探析：多维建构（预计用时：20分钟）

    活动一：“我心中的共同富裕”思维图谱共创

    学生以前后桌4人为一小组，利用平板电脑或卡片，围绕“我心中的共同富裕应该是什么样的？”进行头脑风暴，将关键词绘制成思维导图。教师巡视指导，鼓励从物质生活、精神文化、生态环境、社会公平、公共服务等多个角度发散。

    小组代表分享后，教师引导归类，并适时呈现党的二十大报告中关于“中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化”的论述要点，进行权威解读。明确：共同富裕是“全民共富”、“全面富裕”、“共建共富”、“逐步共富”。通过对比“共同富裕”与“同步富裕”、“平均主义”、“福利主义”的概念差异，运用数学公式进行类比说明：

    共同富裕≠同时富裕、同步富裕（摒弃线性思维）

    共同富裕≠平均主义（承认合理差异）

    共同富裕=高质量发展+合理分配+精神丰盈+生态和谐（系统方程）

    活动二：案例深读——“‘浙’里的共富试验”

    提供关于“浙江共同富裕示范区”建设的图文资料包，重点突出其“高质量发展”、“收入分配制度改革”、“‘山海协作’工程”、“‘最美’精神文化建设”等方面的举措。学生小组选择其中一个维度进行深度研讨，分析其如何体现共同富裕的某一内涵。例如，研讨“山海协作”如何体现“区域协调共富”；研讨“浙江‘最美’现象”如何体现“精神生活富裕”。

    此环节旨在将抽象概念与鲜活实践对接，完成对共同富裕科学内涵的初步建构。

  （三）追根溯源：底气何来（预计用时：12分钟）

    教师设问：“追求如此宏伟而全面的共同富裕，我们的底气从哪里来？是凭空想象，还是已有坚实基座？”

    引导学生回顾我国发展成就：通过呈现系列关键数据（如经济总量、制造业规模、科技创新指数、基础设施建设成就等），强调我们已经历史性地解决了绝对贫困问题，全面建成小康社会，为促进共同富裕创造了坚实基础。同时指出，当前我国发展不平衡不充分问题仍然突出，这正是新时代必须推进共同富裕的现实依据。引用“社会主义的本质，是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕”的经典论述，从理论根源上阐明共同富裕是社会主义制度的必然要求。

  第二课时：叩问“共同”——求解效率与公平的辩证法

  （一）认知冲突：情境思辨（预计用时：10分钟）

    呈现一个两难情境案例：“奋进镇”资源有限，有两套发展方案待选。方案A：集中大部分资源扶持两家高科技企业，预计能快速提升全镇GDP和税收，但短期内对普通就业带动有限，可能拉大收入差距。方案B：将资源平均分配给多个传统产业小微企业和合作社，能广泛惠及当前居民就业，但产业升级慢，长远增长潜力可能不足。

    学生进行简易立场选择并简述理由。教师收集分歧，引出本课核心议题：在走向共同富裕的路上，如何平衡“做大蛋糕”（效率/发展）与“分好蛋糕”（公平/共享）的关系？这是否是一道非此即彼的选择题？

  （二）原理探究：机制剖析（预计用时：25分钟）

    活动三：模拟“共同富裕规划师”

    学生分组，分别扮演“宏观经济政策组”、“收入分配调节组”、“区域协调发展组”、“公共服务保障组”。每组领取相应的“政策工具箱”卡片（如：“供给侧结构性改革”、“知识产权保护”、“个人所得税专项附加扣除”、“乡村振兴战略”、“转移支付”、“基本公共服务清单制度”、“保障性住房体系”等）。

    任务：针对“奋进镇”案例或一个更广泛的模型地区，各“规划组”需要讨论并说明，如何运用工具箱里的“政策工具”，协同解决发展中的效率与公平问题，促进共同富裕。要求必须解释所用工具的作用机理。

    例如，“收入分配调节组”可能需要解释：通过“提高最低工资标准”（初次分配）保障劳动者基本权益；通过“完善个人所得税、健全财产税”（再分配）调节过高收入；通过“鼓励慈善捐赠”（三次分配）倡导社会互助。

    教师在此过程中穿梭指导，适时点拨关键概念，如“市场在资源配置中起决定性作用”与“更好发挥政府作用”的辩证关系，强调有效的市场、有为的政府、有爱的社会三者协同。

    小组展示后，教师进行总结提升：效率与公平不是对立关系，高质量发展是夯实共同富裕物质基础的关键（效率），而合理的制度安排能够保障发展成果惠及全体（公平），二者在动态平衡中相互促进。分好蛋糕有利于稳定预期、促进消费、激励人力资本投资，从而进一步做大蛋糕。

  （三）现实观照：挑战与应对（预计用时：5分钟）

    不回避问题，简要展示当前我国在城乡、区域、不同群体间仍存在的差距数据或现象。引导学生思考：面对这些挑战，是怀疑目标，还是更坚定改革的决心？结合“全面深化改革”的内容，强调共同富裕不是自然达成的，需要通过持续的制度创新、政策完善来破解难题。引导学生理解“逐步实现”的含义，培养历史视野和战略耐心。

  第三课时：奔赴“未来”——涵养个体与时代的共振感

  （一）价值引领：精神共富（预计用时：15分钟）

    教师指出：“共同富裕不仅需要物质的丰裕，同样需要精神的丰盈。一个只有物质膨胀而精神贫瘠的社会，不可能有真正的幸福与和谐。”

    活动四：“寻找身边的‘精神富矿’”分享会

    课前布置学生以小组或个人的形式，通过访谈、观察、查阅资料等方式，寻找并记录一个体现“精神富有”的身边人、身边事或本地文化现象。例如：坚持公益服务的社区志愿者、传承非遗技艺的手工艺人、倡导全民阅读的农家书屋、体现邻里互助的“共享菜园”等。

    课堂进行分享交流。教师引导学生思考：这些“精神富矿”对于个人幸福、社区和谐、社会文明有何价值？它们与物质富裕有何关系？通过讨论，明确精神共同富裕是消除心灵隔阂、提升社会凝聚力、增强文化自信的重要维度，它与物质富裕相辅相成。

  （二）责任明晰：青春担当（预计用时：20分钟）

    活动五：共绘“我的2035共富贡献图”

    设定时间节点为2035年（我国基本实现社会主义现代化之时）。学生思考并绘制（或书写）：

    1.届时，你希望在国家、家乡、社区层面看到哪些共同富裕的具体图景？（描绘愿景）

    2.从今天到2035年，你个人发展的“路线图”是什么？（明确路径：包括学业规划、能力培养、职业选择倾向等）

    3.在这条个人发展道路上，你可以通过哪些具体方式，为共同富裕贡献力量？（链接行动：如树立正确财富观、发扬创新精神、参与志愿服务、践行绿色生活方式、遵守税法、关注社会公平等）

    学生分享自己的“贡献图”。教师总结：共同富裕是“共建共富”，需要每一个人脚踏实地、辛勤奋斗。青年学子现在的刻苦学习、全面发展，就是在为未来参与“共建”积蓄能量；未来的诚实劳动、创新创造、社会责任担当，就是在直接为“共富”添砖加瓦。将个人理想融入国家发展，是实现人生价值与推动社会进步的统一。

  （三）课堂升华：信念笃行（预计用时：5分钟）

    教师以富有感染力的话语进行总结：“走向共同富裕，是一场跨越百年的伟大接力。它承载着中华民族的千年期盼，凝结着中国共产党人的初心使命。这条路，并非坦途，但有清晰的方向；这个过程，需要时间，但每一步都算数。作为新时代的青年，你们既是这一历史进程的见证者，更是不可或缺的参与者和创造者。让我们从理解开始，用信念加持，以行动作答，将青春的力量汇入这奔腾向前的时代洪流，共同书写属于我们这一代人的‘共富篇章’。”

  六、素养达成的教学评价设计

  （一）过程性评价

  1.观察评价：在教学活动（如小组讨论、模拟规划、分享会）中，观察学生的参与度、合作精神、思维深度、表达逻辑，以及能否运用学科术语进行分析。

  2.成果评价：对“思维导图”、“政策规划方案”、“精神富矿”调查报告、“我的2035共富贡献图”等学习成果进行评价，关注其创新性、逻辑性、现实关联度及价值取向。

  3.对话评价：通过课堂提问、随机访谈，了解学生对核心概念（如共同富裕内涵、效率与公平关系）的理解程度及是否存在认知误区。

  （二）终结性评价

  设计一份开放式综合测评题，例如：

  “请结合本单元所学，综合运用经济、政治、文化等多学科知识，围绕‘高质量发展如何赋能精神文化生活共同富裕’这一主题，撰写一篇不少于800字的短论。要求观点明确，论据充分，逻辑清晰，并体现青年人的思考与担当。”

  此题旨在考查学生知识整合、综合分析与价值表达的能力，是核心素养达成情况的高阶检验。

  七、板书设计（动态生成式）

  板书采用中心主题式结构，在教学过程中动态生成：

  走向共同富裕：中国式现代化的必由之路

  （核心）

  内涵多维路径协同青年担当

  （物质·精神·生态…）（高质量发展←→合理分配）（立志·勤学·笃行）

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